РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ Карсюкова Полина Ивановна, студентка 4 курса, специальность «Преподавание в начальных классах» ГАПОУ Тольяттинский социально-педагогический колледж Научный руководитель: Т. А. Михайловская, e-maill: mta2801@yandex.ru Многие деятели науки и искусства трепетно относятся к вопросам, связанным с обучением детей изобразительной деятельности, стараясь не навязывать им своего взрослого мироощущения. Вместе с тем, многочисленные исследования в области детского изобразительного творчества отечественных ученых (Е.А.Флериной, Н.П.Сакулиной, Н.Б.Халезовой, Я.Шибановой и др.) убедительно показали, что без целенаправленного адекватного руководства дети начинают ощущать творческую беспомощность, и, становясь старше, теряют интерес к изобразительной деятельности. Современные подходы к развитию детей младшего школьного возраста в изобразительной деятельности, к содержанию и методам воспитания и обучения основаны на поиске «золотой середины между беззаботным игровым отношением детей к рисованию и овладением средствами изобразительной деятельности в той мере, чтобы обеспечить их развитие» .[2] Выбор нетрадиционных техник рисования в качестве одного из средств развития детского изобразительного творчества не случаен. Большинство нетрадиционных техник относятся к спонтанному рисованию, когда изображение получается не в результате использования специальных изобразительных приемов, а как эффект игровой манипуляции. При нем неизвестно, какое изображение получится, он усиливает интерес школьников к изобразительной деятельности, стимулирует деятельность воображения. Кроме этого, нетрадиционные техники расширяют изобразительные возможности детей, что позволяет им в большей мере реализовать свой жизненный опыт, освободиться от неприятных переживаний. В изобразительном искусстве техникой принято называть совокупность специальных изобразительных умений, навыков, способов и приемов изображения, посредством которых отображаются предметы, объекты, явления, окружающей действительности, создается художественный образ.[1] Традиционные техники рисования – это комплекс умений, навыков, способов и приемов изображения, которые отображают предметы, объекты, явления окружающей действительности, свои впечатления и отношения к чему-либо в соответствии с требованиями реалистического изобразительного искусства, и используя традиционные инструменты рисования: кисть, карандаши, фломастеры.[3] Нетрадиционные техники рисования – это комплекс умений, навыков, способов и приемов изображения, которые отображают предметы, объекты, явления окружающей действительности и художественного вымысла, свои впечатления и отношения к чему-либо по средствам различных материалов. Нетрадиционные техники рисования создают на уроке условия, в которых учащийся начинает самостоятельно мыслить, выразить в рисунке свои чувства, мысли, переживания, эмоции, настроения, учатся видеть в неожиданных сочетаниях цветовых пятен и линий образы. Самостоятельно оформляют эти образы, до узнаваемых. Погружаются в 1 удивительный мир творчества. Учителю остается, только, корректировать деятельность учащихся. Существует огромное количество нетрадиционных техник рисования, не все из них, возможно, применять на уроках ИЗО в начальной школе из-за возрастных и технических особенностей. Основные техники, применяемые на уроках ИЗО в начальной школе: монотипия, кляксография, каракулеграфия, граттаж, тычкование. [4] В нашем исследовании принимали участие учащиеся 1 «В» класса МБУ СОШ № 86 в количестве 19 человек. Продуктивность обеспечения практико-ориентированного исследования необходимой информацией об изучаемом процессе была в основном решена за счет использования апробированных в психологии методов диагностики: наблюдения за учащимися начальных классов, анкетирования, обобщения. В начале исследования на диагностическом этапе с целью уточнения уровней и показателей развития воображения у учащихся начальной школы на уроке изобразительного искусства на основе вышеперечисленных методик была произведена оценка, а именно: уровни и показатели развития воображения у младших школьников на уроке изобразительного искусства. Нами были определены критерии развития воображения на уроках изобразительного искусства: - Воссоздающее воображение - это представление чего-либо нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового (чертёж, схему, нотную запись). [3] - Творческое воображение - это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение, самостоятельное создание новых образов. [3] На основе соотношения компонентов в структуре внешней деятельности учащихся, направленных на выявление уровней и показателей развития воображения на уроках изобразительного искусства, были определены следующие показатели: Таблица 1 - Показатели сформированности познавательного интереса на внеклассных занятиях по русскому языку Уровни Показатели - Активное воображение - учащийся ставит перед собой цель придумать, представить нечто Высокий в виде образа, решает определённую задачу. - Творческое воображение - это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение, самостоятельное создание новых образов. - Активное воображение - учащийся ставит перед собой цель, с подсказки учителя, Средний придумать, представить нечто в виде образа, решает определённую задачу. - Творческое воображение - это создание новых образов, с подсказки учителя, без опоры на готовое описание или условное изображение. - Активное воображение — учащийся не ставит перед собой цель придумать, представить Низкий нечто в виде образа, самостоятельно не решает определённую задачу. - Творческое воображение — не создает новых образов, опирается на готовые описания или условное изображение. Цель констатирующего этапа практико-ориентированного исследования: выявления уровня развития воображения на уроках изобразительного искусства. На данном этапе исследования было проведено наблюдение за учащимися на занятиях по изобразительному искусству. Наблюдение осуществлялось в следующих 2 направлениях: насколько активны дети на занятии, сколько детей чаще всего, как дети справляются с заданиями (Приложение 1). Для изучения уровня воображения, творческой активности нами были использованы следующие методики: Таблица 2 - Методики исследования Критерии Методики Оригинальность Методика №1 «Изучение оригинальности решения задач на построение образа» (Урунтаева Г.А.) Разработанность Методика № 3 «Скульптура». Немов Р.С. Гибкость Методика № 4. Методика «Круги». Столяренко Л.Д. Беглость Методика №2 «Вербальная фантазия». Немов Р.С. Исследование состояло из четырех этапов. На первом этапе осуществлялось выявление степени оригинальности решения задач на построение образа по методике № 1 (Урунтаева Г.А.) 6. Цель : Определить уровни развития воображения, выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Подготовка исследования: подобрать альбомные листы на каждого ребенка с нарисованными на них фигурами : контурное изображение частей предметов. Подготовить цветные карандаши, фломастеры. Проведение исследования. Ребенка просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картина. Предварительно можно провести беседу об умении фантазировать (вспомнить, на что бывают похожи облака в небе и т. д.). Обработка данных. Выявляют степень оригинальности , необычности изображения. Устанавливают тип решения задач на воображение. Низкий уровень. - Характеризуется тем, что ребенок еще не понимает задачу на построение образа воображения с использованием данного элемента. Он не дорисовывает, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование). Средний уровень. - Изображая отдельный объект, ребенок включает в него какойнибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку). Высокий уровень.- Заданная фигура используется качественно по новому. Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину). На данном этапе исследования по выявлению степени оригинальности, необычности изображения обучающимся было дано задание дорисовать фигуру. В ходе выполнения были получены следующие результаты: Таблица 3 - Результаты степени оригинальности, школьников Уровни развития Кол-во человек Низкий 7 Средний 8 Высокий 4 необычности изображения у младших % 37 42 21 Результаты представлены на рисунке 1: 3 Рис. 1 - Результаты степени оригинальности, необычности изображения у младших школьников На основе анализа полученных результатов можно сделать вывод, что 37% - имеет низкий уровень оригинальности воображения, 42% - средний уровень, 21% - высокий уровень оригинальности. Вторым этапом было выявление скорости процессов воображения; необычности, оригинальности образов воображения по методике «Вербальная фантазия» (речевое воображение) . Цель: выявление скорости процессов воображения; необычности, оригинальности образов воображения, проработанности (детализированность) образов. Ребенку предлагается придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, а после этого ребенок приступает к рассказу. По каждому из этих признаков рассказ оценивается от 1 до 3 баллов. Низкий уровень - 1 балл ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует. Средний уровень - 2 балла рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. Высокий уровень - 3 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно. Если в течение одной минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставится 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенного времени (1 минута), то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 секунд, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла. Необычность, оригинальность образов воображения расценивается следующим способом: Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 1 балл. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 2 балла. В том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-то видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 3 балла. Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка. Если общее число названного превышает десять, то за богатство фантазии ребенок получает 3 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 2 балла. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее пяти, то богатство фантазии ребенка оценивается в 1 балл. Глубина и проработанность образов определяются по тому, на сколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу, играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются 4 оценки в трехбалльной системе. 1 балл ребенок получает тогда, когда центральный объект рассказа изображен весьма схематично. 2 балла - если при описании центрального объекта его детализация умеренная. 3 балла - если главный образ его рассказа расписан достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей. Впечатлительность или эмоциональность образов воображения оценивается по тому, вызывает ли он интерес и эмоции у слушателя. 1 балл - образы малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего. 2 балла - образы рассказа вызывают некоторый интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает. 3 балла - ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п., результаты представлены в таблице: Таблица 4 – Результаты выявления скорости процессов воображения Уровни развития Кол-во человек % Низкий 10 53 Средний 6 31 Высокий 3 16 Результаты представлены на рисунке 2: Рис. 2 Результаты выявления скорости процессов воображения - На основе анализа полученных результатов можно сделать вывод, что 53% - имеют низкий скорости процессов воображения, 31%- средний уровень, 16% - низкий уровень. Третьим этапом исследования было изучение скорости процессов воображения по методике № 3 «Скульптура» (Немов Р.С.) [5] Цель: изучение скорости процессов воображения, необычности, оригинальности образов, разработанность (детализированность) образов. Ребенку предлагается набор пластилина и задание, пользуясь им, за 5 минут, смастерить какую- либо поделку, вылепить ее из пластилина. Фантазии ребенка оценивается от 0 до 10 баллов. 0-1 балл - за отведенные для работы 5 минут ребенок так и не смог ничего придумать и сделать руками; 2-3 балла - ребенок придумал и вылепил из пластилина что- то очень простое, например, кубик, шарик, палочку, кольцо; 4 -5 баллов - ребенок сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество простых деталей, не более двух - трех; 6 - 7 баллов - ребенок придумал что- то необычное, но вместе с тем не отличающееся 5 богатством фантазии; 8 - 9 баллов - придуманная ребенком вещь достаточно оригинальна, но детально не проработана; 10 баллов - ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь и достаточно оригинальна, и детально проработана, и отличается хорошим художественным вкусом. Результаты представлены в таблице: Таблица 5. – Результаты измерения скорости процессов воображения, необычности, оригинальности образов, разработанность (детализированность) образов ребенок так и не смог ничего придумать и сделать руками 0-1 балл придумал и вылепил из пластилина чтото очень простое 2-3 балла сделал простую поделку, в которой имеется небольшое количество простых деталей, не более двух — трех - 4-5 балла придумал что- то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии 6-7 балла придуманная вещь достаточно оригинальна, но детально не проработана 8-9 балла придуманная им вещь и достаточно оригинальна, и детально проработана, и отличается хорошим художественным вкусом - 10 баллов Кол-во об-ся % Кол-во об-ся % Кол-во об-ся % Кол-во об-ся % Кол-во об-ся % Кол-во об-ся % 5 26 7 37 2 10 2 11 3 16 0 0 На основе анализа полученных результатов можно сделать вывод, что 26% обучающихся не могут ничего придумать и сделать руками, 37% - придумывают и делают что- то очень простое, 10%- делают простую поделку, в которой имеется небольшое количество простых деталей, не более двух — трех, 11%- придумывают что- то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии, 16% - придумывали вещь достаточно оригинальна, но детально не проработана, 0%- придумали вещь достаточно оригинально, и детально проработанную, и отличающуюся хорошим художественным вкусом Результаты переведены в соответствии с заданными уровнями: от 0-3 баллов – низкий, от 4-7 баллов - средний, 8-10 баллов – высокий, что представлено в таблице: Таблица 6 - Разработанность воображения у младших школьников Уровни развития Кол-во человек Низкий 12 Средний 4 Высокий 3 % 63 21 16 Результаты представлены на рисунке 3: Рис. 3 Результаты выявления разработаннос ти процессов воображения На последнем этапе практико-ориентированного исследования было изучение индивидуальных особенностей невербальных компонентов воображения по методике № 4. Изучения творческого воображения (тест «Круги») Столяренко Л.Д. [6] Цель: изучение индивидуальных особенностей невербальных компонентов воображения (гибкость, оригинальность). Экспериментальный материал: бланк с 20 кругами (диаметр каждого - 3 см); секундомер. 6 Описание методики: Испытуемому предлагается бланк с кругами и дается задание нарисовать как можно больше предметов или явлений, используя круги как основу. Инструкция: «На бланке нарисовано 20 кругов. Ваша задача состоит в том, чтобы нарисовать как можно больше предметов или явлений, используя круги как основу. Рисовать можно как вне, так и внутри круга, использовать один, два и более кругов для одного рисунка. Под каждым кругом подпишите что нарисовано. Рисуйте слева направо. На выполнение задания дается 5 минут. Не забывайте, что результаты Вашей работы будут оцениваться по степени оригинальности рисунков». Результаты представлены в таблице: Таблица 7.- Гибкость процессов воображения у младших школьников Уровни развития Кол-во человек % Низкий 9 47 Средний 8 42 Высокий 2 11 Результаты исследования представлены на рисунке 4: Рис. 4 Результаты выявления гибкости процессов воображения - На основе анализа полученных результатов можно сделать вывод, что 47% -имеют низкий уровень гибкости воображения, 42%- средний уровень, 11%- высокий уровень гибкости воображения. Представим полученные результаты по всем методикам в виде сводной таблицы: Таблица 8 - Средний показатель уровня развития воображения у младших школьников Уровень развития высокий средний низкий Кол-во Кол-во Кол-во % % % Критерий чел чел чел оригинальность 4 21 8 42 7 37 разработанность 3 16 4 21 12 63 гибкость 2 11 8 42 9 47 беглость 3 16 6 31 10 53 Средний показатель 3 16 6 31 10 53 Результаты уровня развития воображения у младших школьников представлены на рисунке 5: Рис. 5 - Результаты уровня развития воображения у младших школьников На основании анализа результатов можно сделать следующие выводы, что низкий уровень развития воображения имеют 53% учащихся, средний уровень развития 7 воображения имеют 31% учащихся, высокий уровень развития воображения имеют 16% учащихся. После проведения диагностики и анализа полученных результатов видно, что у детей преобладает низкий уровень развития воображения. Дети с низким уровнем творческого воображения рисовали очень простые, неоригинальные рисунки. Дети со средним уровнем творческого воображения проявляли себя более активно, более заинтересованно. Их рисунки несли в себе элементы фантазии. Дети с высоким уровнем творческого воображения изображали достаточно оригинальные и красочные рисунки, хотя изображения не являлись совершенно новыми. Определив уровень развития воображения учащихся первого класса, можно сделать вывод о том, что необходимо введение в учебный процесс специальных занятий изобразительной деятельностью с использованием нетрадиционных изобразительных техник. Список литературы Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. [Текст]/ Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2008.- 528 с. Ванник, М.Э. Развиваем творческое воображение у детей [Текст]/ М.Э.Ванник / Наши дети. – 2005. — № 4. – 44 с. Ветлугина Н.А. Развитие художественного творчества детей [Текст]/ Н.А.Ветлугина // Художественное творчество и ребенок: Монография /- М.: Педагогика, 2002. — С.3750. Неменская, Л.А. Искусство и ты: Ты изображаешь, украшаешь и строишь: Учеб. для 1 кл. нач. шк.. [Текст] /Л.А. Неменская; Под ред. Б.М. Неменского 5-е изд. – М.: Просвещение, 2011.- 186 с. Немов, Р.С. Психология: Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3кн. [Текст] / Р.С.Немов.- М.: ВЛАДОС, 2001.-Кн.1: Основы общей психологии.-668 с. Туник, Е. Е. Природа и диагностика творческих способностей. [Текст]/ Е.Е.Туник. – СПб. 2002.- 210 с. 8