Н.В. Гоголь. Смешно или страшно? (Изображение нечистой силы в повести... почему и с чем связывается изображение нечистой силы в повести...

КОНСПЕКТЫ
Литература, 6-й класс
Урок 6 Н.В. Гоголь. Смешно
Раздел 1 «Пролетая над снами»
или страшно? (Изображение нечистой силы в повести Гоголя)
Рабочая тема урока: почему и с чем связывается изображение нечистой силы в повести Гоголя?
I.
Этапы урока
Цель урока.
Содержание
Цель данного урока – выявить многозначность произведения,
дать несколько вариантов его толкования.
– Как вы считаете, в тексте Гоголя нечистая сила возникает сама по
II. Работа с текстом.
1. Формулирование темы себе или её появление является следствием чьих-то действий,
урока.
поступков? (Ответы детей.)
Формулируем тему урока:
Почему и с чем связывается изображение нечистой силы в
повести Н.В. Гоголя?
2. Анализ текста.
Сравниваем: чёрта и уездного заседателя (работа в парах, делаем
две блок-схемы со свойствами характера, ищем сходство и
различия).
Сравниваем Солоху и Оксану (работа в парах, делаем две блоксхемы со свойствами характера, ищем сходство и различия).
Работа по группам. Делаем сообщение о Солохе, чёрте и Пацюке.
Параметры:
Солоха:
1. Какие поступки Солохи вызывают у вас осуждение?
Формирование УУД и технология оценивания
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
формулировать тему, проблему и цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки своей работы.
Познавательные
УУД
1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой
информации – фактуальную, текстовую и
концептуальную.
2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в разных
формах (сплошной текст, несплошной текст:
иллюстрация, таблица, схема).
4. Пользоваться приёмами ознакомительного и
просмотрового чтения.
5. Излагать содержание прочитанного
(прослушанного) текста подробно, сжато,
выборочно.
6. Пользоваться словарями, справочниками.
7. Осуществлять анализ и синтез.
8. Устанавливать причинно-следственные связи.
9. Строить рассуждения.
© ООО Баласс, 2013
2. Напоминает ли она какую-либо сказочную героиню, и если да –
то какую?
3. Сильно ли отличается Солоха от других «сорокалетних
кумушек»?
4. Можно ли однозначно сказать, что Солоха – ведьма? Или можно
разделить её на сказочный и реальный персонажи?
5. В какую ситуацию попадают гости Солохи и по какой причине?
6. Найдите в тексте фрагменты, отражающие характер Солохи.
Чёрт
1. Сильны ли отличия между чёртом и «немцем»? Почему? В чём
выражаются?
2. Найдите эпизоды, где чёрт оказывается в «человеческой»
ситуации. Как он себя при этом ведёт? Объясните смысл
высказывания Н.В. Гоголя «Словом, всё лезет в люди!»
3. Почему чёрт поклялся отомстить кузнецу.
4. Настоящий ли это чёрт или его фольклорный образ?
5. Как, с помощью какой силы кузнец победил чёрта?
Пацюк
1. Что мы знаем о прошлом Пацюка?
2. На какой фольклорный персонаж он походит?
3. За каким занятием застаёт его кузнец?
4. Какие слухи ходят о Пацюке?
5. Принял ли Вакула помощь от Пацюка?
3. Работа с текстом после Принимаем работу групп, делаем общий вывод: нечистая сила
чтения.
изображена с комической стороны и сравнивается как с обычными
человеческими качествами («чёрт-баба» и др.), так и с начальством,
которое для простого народа подчас похуже нечистой силы.
Является ли колдовской антураж (ведьмы, черти, колдуны) чем-то
необычным для села, где живёт Вакула?
Что становится для Вакулы настоящей сказкой (путешествие в
Петербург). (Фронтальная работа.)
Коммуникативные
УУД
1. Учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать её.
3. Осознавать важность коммуникативных умений в
жизни человека.
4. Оформлять свои мысли в устной и письменной
форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты
различного типа, стиля, жанра.
5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
6. Слушать и слышать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения.
7. Выступать перед аудиторией сверстников с
сообщениями.
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально-оценочного
отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста как
произведения искусства.
Технология оценивания
«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания
определяет свою оценку и (если требуется) отметку,
когда показывает выполненное задание. Учитель
имеет право поправить оценки и отметку, если
докажет, что ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и
отметку определяет учитель. Ученик имеет право
поправить эту оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания), что она
завышена или занижена.
© ООО Баласс, 2013
Информация для учителя:
Мир села, где живёт Вакула, в повести более реален, чем картина
Петербурга – именно он кажется кузнецу удивительным,
фантастическим.
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании
(задаче)? Какая была цель, что нужно было получить
в результате?
Найдите выразительные средства, с помощью которых
2 шаг. Удалось получить результат? Найдено
описывается Петербург глазами Вакулы (индивидуальная работа).
решение, ответ?
Какие смыслы присутствуют в повести? (Найти не менее трёх 3 шаг. Справился полностью правильно или с
смыслов. Индивидуальная работа.)
незначительной ошибкой (какой, в чём)?
4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с
небольшой помощью (кто помогал, в чём)?
Информация для учителя.
Какую оценку ты себе ставишь?
Что скрывается за сценой приёма казаков у Екатерины II?
При помощи чёрта кузнец Вакула (кстати, по народным поверьям
Необходимый уровень (базовый) – решение
именно кузнецы чаще всего связываются с нечистой силой)
простой типовой задачи, где требуется применить
оказывается в Петербурге с целью заполучить царские черевички
сформированные умения и усвоенные знания,
(туфли). Когда он пролетает, видит торжественную иллюминацию
прежде всего опорной системы, что необходимо
(по случаю победы в Русско-турецкой войне), затем участвует в
всем. Это «хорошо, но не отлично».
визите запорожских казаков к царице – при том присутствуют
Программный уровень (повышенный) – решение
Потёмкин и Фонвизин (эта встреча имела место в декабре 1774
нестандартной задачи, где требуется либо
года). Для человека, жившего в то время, данная сцена была
применить знания по новой, изучаемой в данный
насквозь понятна. Понятно было и то, что хотел показать Гоголь,
момент теме, либо «старые» знания и умения, но в
какую просьбу казаков замаскировал наивной просьбой Вакулы.
новой, непривычной ситуации. Это уровень
Екатерина II приняла в декабре 1774 года делегацию с просьбой не функциональной грамотности – «отлично».
трогать Запорожскую Сечь – оплот казачьей вольности. Князь
Максимальный уровень – решение «сверхзадачи»
Потёмкин опекал их в этом нелёгком деле. На словах царица
по неизученному материалу с применением
пообещала казакам не трогать Сечь, но на деле, спустя всего
самостоятельно добытых знаний или самостоятельно
несколько месяцев, запорожская крепость на Хортице была
усвоенных умений.
разрушена, а само слово «запорожец» оказалось под запретом.
Таким образом, под мистической историей спрятан ещё и
политический смысл.
Не так просто дело обстоит и с Диканькой. Возможно, изначально
именно название «Вечера на хуторе близ Диканьки» привлекло
читателей к книге никому ещё не известного писателя Н.В. Гоголя.
© ООО Баласс, 2013
III. Итог урока.
Дело в том, что во времена Гоголя это было не просто село, а
резиденция имперского канцлера Виктора Кочубея. Здесь
останавливалось не одно поколение российских царей, а дворец для
приема высоких гостей не уступал самым известным поместьям
Российской империи. Поэтому о Диканьке в Петербурге знали все.
Таким образом, мы видим, что текст Гоголя многослоен и
многозначен. Здесь можно найти:
– быт и нравы Малороссии;
– мощную мистическую составляющую повествования,
основанную на народных сказках, легендах, поверьях;
– объединение чёрта и уездного заседателя (нечистой силы и
царской администрации), сказочного и реального. С равным
успехом персонажи достают луну с неба и «черевички» Екатерины
Второй;
IV. Домашнее задание.
– политический подтекст – причудливый колорит повести скрывает
реальное событие – уничтожение Екатериной Запорожской Сечи и
самого имени запорожского казачества, переселение казаков на
Кубань.
К следующему уроку читаем стихотворение А.С. Пушкина
«Бесы» (стр. 65), выполняем задания 1–4 на стр. 14 в рабочей
тетради.
© ООО Баласс, 2013