М. Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» Цели и задачи урока: помочь учащимся выявить идею произведения, особенности конфликта, совершенствовать навыки выразительного чтения, развивать умение сопоставлять героев, анализировать текст в единстве содержания и формы, расширять знания учащихся о жанрах литературы, особенностях произведения. Воспитывать любовь к своему народу, его духовным традициям, гордость за свой край. Воспитывать человеческое достоинство, умение ценить хорошие качества в людях, расценивать поступки людей в соответствии с понятиями чести и долга. План урока. 1.Объявление темы урока. /На экране автопортрет М. Ю. Лермонтова и название произведения/ 2.Совместная выработка задач урока. Учащиеся дома прочитали текст произведения, Предлагаю им обозначить проблемы, о которых им хотелось бы поговорить на уроке, поставить вопросы, вызвавшие интерес. Вопрос: Каковы основные проблемы произведения? /учащиеся называют проблемы чести и бесчестия , справедливости/ 3.Работа над композицией произведения. /На экране палехский художник Вакуров. Тарелка/ Говорю о том , что «Песня…» вдохновила разных художников на создание произведений, Иллюстраторами её стали К.Билибин, Шварц, В,Васнецов, худ. Вакуров и др. - Рассмотрите тарелку, выполненную художником Вакуровым по мотивам «Песни» М. Ю. Лермонтова. Какие эпизоды на ней изображены? /Пир у царя, поединок, казнь/ - Какие эпизоды произведения можно отнести к завязке , кульминации, развязке? /Приходим к выводу, что худ. Вакуров изобразил наиболее значимые эпизоды произведения. Называем эпизоды, относящиеся к завязке, кульминации, развязке. Вспоминаем, что обозначают эти литературоведческие термины/ - Почему в центре тарелки худ. Вакуров изобразил гусляров? /Гусляры в произведении не только рассказывают о событиях, но и дают оценку. Они люди из народа и судят обо всём с точки зрения народной правды, морали. - Почему поэма названа Лермонтовым «Песней»? / Выслушаем предварительные мнения ребят, оставим ответ на вопрос на конец урока. Это проблемный вопрос./ 4. Работа с текстом произведения по выявлению авторской позиции. - Почему герои поэмы названы в заглавии произведения в таком порядке? /Это иерархическое расположение, оно не говорит о позиции автора/ Чтоб выявить авторскую позицию, рассмотрим наиболее значимые эпизоды. Обратимся к первой части. - Как её можно озаглавить? /Пир у царя/. На экране В. Васнецов «Пир у царя». - Каким предстаёт царь у Васнецова, каким в поэме? / учащиеся находят сравнения, наблюдают за поведением Ивана Грозного. Приходят к выводу, что в поэме царь угрюмее, жестче/. - Каким изображен Кирибеевич? С кем автор сравнивает героев? Чем они заняты во время трапезы./Помогаем увидеть не только задумчивость Кирибеевича, но и его стремление к свободе, а также подозрительность Ивана Грозного, который во время пира следит, чтоб все его славили и выполняли его волю, видит в малейшем отклонении измену/ На экране Иван Грозный в изображении худ. Вакурова И Васнецова. Каким увидели царя художники, каков он в поэме? / Учащиеся приходят к выводу, что у Васнецова царь грозный, надменный, похож на ястреба. У Вакурова – подозрительный, хитрый. А в поэме он и подозрительный и грозный./ - Всесилен ли царь в поэме? Может ли он переступить через народные законы? /Отвечая на вопрос, учащиеся зачитывают ответ Ивана Грозного Кирибеевичу. Приходим к выводу, что царь вынужден считаться с народными законами./ - Почему нарушает народные представления о нравственности Кирибеевич? Объясните, с чем связано его название. Что это: имя, фамилия, отчество? Кто же тогда его отец? /Приходим к выводу, что Кирибеевич, очевидно, татарин, ему не дороги законы русского народа./ - Проследите, как меняется отношение к нему гусляров. / Они называли его добрым молодцем, сравнивали с голубем сизокрылым: им нравится его стремление к свободе, его умение горячо любить. Но сейчас они называют его «лукавым рабом». Он обманщик, эгоист. Думает только о себе/ - Как вы оцениваете поступок Кирибеевича? 5. Сравнительная характеристика Кирибеевича и Калашникова. -Кто противопоставлен Кирибеевичу в поэме? - Что мы узнаём о Калашникове во второй части поэмы? Прочитайте, как он встречает жену. Не жесток ли он к ней?/ Приходим к выводу, что , по мнению Калашникова , Алена Дмитриевна нарушила клятву, данную перед Богом. По законам того времени её могли жестоко наказать,/ - Виновата ли Алена Дмитриевна? Что рассказала она мужу, с какой просьбой к нему обратилась? На экране шкатулка, худ. Вакуров. Алена Дмитриевна и Кирибеевич. - Как вы оцениваете поступок Кирибеевича? /Кирибеевич совершил бесчестный поступок, он не подумал об Алене Дмитриевне, хотя говорил, что любит её./ - Какой же должна быть настоящая любовь? - Можно ли любовь Калашникова назвать настоящей? - За что решил постоять Калашников? / «За правду»…/ - Какой эпизод говорит о решительности его намерений? О чем он просит братьев? Какой он сам брат? Вывод: встретились два противоположных представления о правде, достоинстве, чести. Конфликт между героями неизбежен. Чья же правда победит? Обратимся к третьей главе. 6.Сопоставление поэмы с произведениями фольклора. - Почему 3 часть начинается с описания утра в Москве? На экране Москва в изображении худ. А, Васнецова, В Васнецова, Б.Кустодиева. Чтение отрывка наизусть подготовленным учеником. - Каково отношении к Москве автора? Почему так поэтична картина утра? Что сближает это описание с произведениями фольклора? Найдите постоянные эпитеты, метафоры, сравнения. А каков звуковой ряд отрывка? Почему так много звуков а, о. л? /Звук а выражает удивление, одновременно это песенный звук, звук о выражает восхищение, а л смягчает./ - Как связана эта поэтическая картина Москвы со следующими событиями в поэме? /противопоставлена жестоким сценам/ На экране- перед поединком, Иллюстрация В Васнецова. Ученик читает сцену боя. Предлагаю работу в парах. Выпишете, как ведут себя герои? Зачем вышли на поединок? Кому кланяются? Как ведут себя по отношению друг к другу? После того, как зачитаем сравнения, делаем вывод, кто из героев вызывает уважение, кто достоин осуждения? - Как названы герои в сцене боя? /Кирибеевич опричником, Калашников назван по имени отчеству, и в этом выразилось народное отношение к героям, ибо судят о них гусляры/ На экране- гибель Кирибеевича. Иллюстрация худ. В Васнецова. Рассмотрите иллюстрацию, как автор относится к Кирибеевичу? - Почему в поэме возникает образ сосенки, «во сыром бору под корень подрубленной»? - Почему гибель Кирибеевича вызывает не сочувствие, а жалость? -А как вы оцениваете поступок Калашникова? Почему он не сказал правду царю? Почему Кирибеевича гусляры за такой же поступок называют лукавым рабом, а Калашникову сочувствуют? /Калашников вышел биться ради правды народной, он защищает честное имя жены, поэтому не называет правды царю, чтоб не позорить Алену Дмитриевну/ - Помиловал ли бы царь Калашникова? Как он разговаривает со Степаном Парамоновичем? /Отметим царскую издёвку/. - За что же казнили Калашникова? Справедливо ли решение царя? - Где похоронили Калашникова? / Отметим, что не на кладбище, а как преступника промеж трех дорог/ - Как в поэме показана любовь к нему простого народа, гусляров? Читаем заключительные строки. На экране Васнецов «Гусляры» - Почему М. Ю. Лермонтов вкладывает историю о Степане Калашникове в уста гусляров? Почему поэма названа «Песней…»? /Гусляры в поэме выражают народное мнение, судят о поступках героев с точки зрения народной морали. Для царя Калашников – преступник, а для народа - герой. Фольклорная форма произведения подчеркивает правдивость суждений гусляров , а значит и народа./ Подводим итоги наблюдений, даём оценку работы класса и отдельных учеников. Домашнее задание: написать мини-сочинение «Быть честным - это…» или выучить наизусть отрывок из поэмы.