УДК 378 - Система дистанционного обучения

УДК 378.147.31
А.Ю. СЫРНИКОВ,
В.А. ЕГАНОВ
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК ПРОЦЕССА ОБУСЛОВЛЕННОГО
ТИПОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Одной из центральных проблем обучения в высших учебных заведениях
является качественная подготовка выпускников вузов. Развитие современной
педагогики нацеливает на все большую индивидуализацию учебновоспитательного процесса. Именно применение индивидуального подхода в
обучении позволяет создать систему, эффективную для каждого обучающего.
Перечень показателей индивидуальности человека весьма разнообразен и обширен,
поэтому классификация их является не только актуальной, но и чрезвычайно
сложной задачей.
Проблема индивидуального подхода, обоснованная еще русским педагогом
К.Д.Ушинским, возросла в последние годы в связи с выраженной ориентацией
общества на гуманизацию образования.
Анализ исследований в области теории и методики обучения свидетельствует
о том, что индивидуальный подход недостаточно применяется как процесс,
связанный с типологическими особенностей высшей нервной деятельности.
Практическая направленность обучения с акцентом на индивидуальные
особенности обучающихся позволяет наиболее полно раскрыть задатки и развить
их способности (Е.А.Климов, М.М. Боген, Е.П.Ильин, А.В. Дмитриев,
В.М.Шадрин).
Методологической основой обучения являются фундаментальные работы по
теории деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и
др.); научная теория и методика обучения (П.Я.Гальперин, Л.П. Матвеев, М.М.
Боген, В.Н. Платонов и др.); теория индивидуального стиля деятельности на
основе анализа психофизических особенностей обучаемых (В.С. Мерлин,
Е.А.Климов, О.А.Сиротин,
И.А.Степанова и др.); теория интенсификации
педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В. И. Белослудцев, Л. Клинберг, А.А.
Нестеров, В.А. Сластенин и др.).
По определению Л.П.Матвеева, индивидуализация - это такое построение
всего процесса воспитания и такое использование его частных средств, методов и
форм, при которых осуществляется индивидуальный подход к воспитуемым и
создаются условия для наибольшего развития их способностей.
Задача обучения более эффективно решается тогда, когда обучение и
воспитание в процессе занятий может проводиться с учетом индивидуальных
особенностей занимающихся. Это касается и формирования индивидуального
стиля, который не только воспитывается педагогом, но и выбирается самим
субъектом и выражается выбором индивидуальных систем операций и стратегий
промежуточных целей.
Индивидуальный подход означает не приспособление целей и основного
содержания обучения и воспитания к отдельным индивидуумам, а поиск и
использование форм и методов работы с учетом индивидуальных особенностей, в
том числе и типологических особенностей высшей нервной деятельности.
В частности, выявлено, что «слабость» и «инертность» нервной системы —
это отнюдь не обязательно нежелательные в обучении отрицательные типологические свойства. Слабость нервной системы связана с высокой реактивностью, а
инертность предопределяет большую прочность условных связей и их систем.
Таким образом, «инертный» и «слабый», с одной стороны, и «подвижный» и
«сильный», с другой стороны, — это типы, характеризующие разные способы
уравновешивания организма со средой, а не разные степени совершенства нервной
системы (Н.Е. Малков, 1964).
Каждый
индивидуум,
исходя
из
типологических,
психических,
морфологических особенностей, строит оптимальную систему «способов» и
приемов, обеспечивающую более успешное овладение изучаемого материала.
В работах Н.С. Лейтеса (1962), Е.А. Климова (1959—1969) раскрываются
характерные особенности саморегуляции «слабого» типа у обучающихся;
потребность в непрерывной длительной самоподготовке, соблюдение режима дня,
ведение записей, проявление кропотливости, педантичности, тонкости,
углубленности. Е.А. Климов указывает на некоторые динамические характеристики
регулирования скорости темпа, его вариативности у «инертных» ткачих, что
отражается на некоторых сторонах организации, планирования действий. Факт
зависимости особенностей регулирования от определенных особенностей нервной
деятельности подтверждается работами, связанными с изучением индивидуальных
различий в производственной деятельности, требующей особой нервной нагрузки
(К. М Гуревич, 1970).
Люди, относящиеся к импульсивным, при выполнении задания делают много
ошибок, отвечают быстро и характеризуются очень маленьким латентным периодом. В противоположность им рефлексивные более активно проводят оценку
стимула и чаще обращаются к эталону-примеру; чаще просматривают имеющиеся
варианты, стараясь собрать больше информации, на которой базируется их ответ;
делают паузы, размышляя над выбором альтернатив, что приводит их к более
правильным ответам. Определение импульсивности включает в себя, как правило,
среднее время ответа и количество допущенных при ответах ошибок.
А.В. Либин (1993) обнаружил факт нарушения обратной связи у
импульсивных испытуемых между полученными результатами и самим процессом
деятельности, а также снижение у них способности к анализу собственных ошибок.
Темперамент импульсивных отличается гораздо более высокими значениями
эмоциональности по сравнению с рефлексивными. Можно предположить, что
граничащая с тревожностью высокая чувствительность к возможному несовпадению полученных результатов с ожидаемыми выступает предпосылкой
дезорганизации поведения импульсивных, что проявляется в более хаотичной
манере выполнения задания.
Обучаемые, отличающиеся уравновешенностью процессов возбуждения и
торможения, в наименьшей степени нуждаются в индивидуализации учебного
процесса, однако им полезны задания, требующие предельной мобилизации.
Неуравновешенность нервной системы требует внимательного и тактичного
подхода к обучающемуся со стороны преподавателя.
Таким образом, процесс обучения будет проходить более эффективно, если
учитывать индивидуальные особенности обучаемых в зависимости от
типологических особенностей высшей нервной деятельности. В процессе обучения
складывается своя достаточно устойчивая система способов приспособления, в
результате которой формируется индивидуальный стиль деятельности,
обеспечивающий более прочное усвоение изучаемого материла.