РабПр_когнитивная псих

Правительство Российской Федерации
Государственное образовательное бюджетное учреждение
высшего профессионального образования
«Государственный университет - Высшая школа экономики»
Программа дисциплины
«Основы когнитивной психологии»
для направления 030300.68 "Психология"
подготовки магистра
Автор: Поливанова К.Н.
E-mail: kpolivanova@mail.ru
Рекомендована секцией УМС
Секция "Психология"
Председатель
Одобрена на заседании
кафедры общей и
экспериментальной психологии
Зав. кафедрой
_______________Штроо В.А.
"_____"_____________2010 г.
________________Болотова А.К.
"_____"_____________2010 г.
Утверждено УС факультета
психологии
Ученый секретарь
________________Е.Б.Старовойтенко
"_____"_____________2010 г.
Москва 2010
2
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Автор программы: доктор психологических наук, профессор Катерина Николаевна
Поливанова.
Требования к исходным знаниям студентов: базовые знания дисциплины «Общая
психология» в объеме бакалаврской подготовки в психологии, социологии, педагогике;
элементарные знания статистики.
Аннотация:
Цель курса:
Обеспечить студентов пониманием базовых принципов когнитивной
психологии; ввести понятие связи базового конструкта и применяемых измерителей
относительно основных подходов когнитивной психологии.
Задачи курса:

Создать условия для дальнейшего изучения программы в части проблем когнитивной
психологии;

Обеспечить студентам знание и понимание основных принципов психологии
развития, особенно их в части когнитивной психологии;

Создать условия для развития знания и понимания основных понятий когнитивной
психологии как в области общей теории, так и применительно к проблемам
измерения.

Разъяснить основные взаимосвязи между концептуальными схемами конгитивной
психологии (основными подходами) и инструментами и моделями, применяемыми в
оценке.
В результате изучения дисциплины студент должен знать:
Методологические основания различных подходов к измерению в когнитивной
сфере;
2. Основные психологические подходы, повлиявшие на развитие когнитивной
психологии.
3. Особенности конструктов, измеряемых в рамках различных подходов когнитивной
психологии;
4. Основные типы измерительных инструментов и процедур, цели и особенности их
применения.
5. Связи и взаимовлияния теоретических конструктов и измерителей в области
когнитивной психологии.
В результате изучения дисциплины студент должен уметь:
1.
1.
Грамотно описать одну из моделей когнитивных функций/способностей в связи и в
отношении к применяемым измерительным процедурам.
3
Место курса в профессиональной подготовке выпускника – курс вводит в проблематику
когнитивной психологии, что обеспечивает понимание основных подходов к выбору и/или
конструированию измерителей; курс является базовым, т.е. обеспечивающим понимание
(локализацию) места измерений в психологии и образовании, и необходим как фундамент
для систематизации материала из остальных курсов программы.
Требования к уровню освоения содержания курса – владение понятийным аппаратом
когнитивной психологии (на примере основных подходов), умение выстраиватьсвязь между
моделями когнитивного развития и применяемыми измерительными инструментами.
Объем программы – 108 часов.
Форма итогового контроля: эссе по теме, связанной с содержанием курса «Модель
когнитивного развития [выбирается конкретный подход] и измерение». Объем 20000 знаков.
Методика формирования результирующей оценки
При получении результирующей оценки учитываются:
- оценка за посещение Oп;
- оценка за активность обсуждения заданного чтения Oчт;
- оценки за ежемесячный короткий опрос Oоп;
- оценка защиты итоговых тезисов и презентации Отез.
Каждый элемент имеет весом 0,25 в общей оценке.
II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Раздел 1. Общие вопросы когнитивной психологии
Тема 1. Когнитивная психология: история возникновения и развития
Что такое когнитивная психология. Когнитивная психология как наука о познании.
Основные компоненты когнитивной психологии. История превращения когнитивной
психологии в одно из самых мощных направлений в психологии. Что такое когнитивная
модель и как когнитивные модели использовались для понимания разума?
Влияние когнитивной нейронауки на развитие наук о разуме и новые направления в
изучении познания, появившиеся результате этого влияния.
Эволюционная когнитивная психология и концепции познания.
Когнитивная психология и ее влияние на образование и измерение в сфере образования.
Основная литература
Р. Солсо. Когнитивная психология — 6-е изд. — СПб.: Питер, 2006. — 589 с: ил. — (Серия
«Мастера психологии»). Гл.1. (с. 19-54)
Дополнительная литература
Когнитивная психология Учебник для студентов высших учебных заведений. Под ред.
В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. М.: Персе 2002. Гл. 1 (с. 5-25)
Тема 2. Основные когнитивные функции: ощущение, восприятие, внимание, память
мышление
Восприятие движения, формы, константность восприятия.
4
Внимание: Основные феномены внимания, экспериментальное изучение внимания,
Когнитивные модели и внимания, Основные функции внимания, Психодиагностика
внимания. Память Дискретный и континуальный подход, Монистическая и множественная
трактовка памяти, Функциональный подход в исследованиях памяти.
Ментальная
репрезентация: Репрезентация как содержание психического отражения, Виды
репрезентаций и их функционирование, Репрезентация и знание в искусственном
интеллекте. Семантика и процессы порождения речи. Процессы понимания и кодирования.
Мышление: определения мышления, дедукция и индукция, исследовательское поведение,
мышление в семантически сложных областях и компетентность, решение комплексных задач
Основная литература
Когнитивная психология Учебник для студентов высших учебных заведений. Под ред.
В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. М.: Персе 2002. Гл. 4-8 (с. 59- 233)
Дополнительная литература
Р. Солсо. Когнитивная психология — 6-е изд. — СПб.: Питер, 2006. — 589 с: ил. — (Серия
«Мастера психологии»). Гл.3. (с. 93-107)
Тема 3. Когнитивное развитие
История вопроса. Основные положения теории Пиаже. Познание физического мира в первые
два года жизни. Познание ментального мира. Глобальные теории когнитивного развития
после Пиаже. Информационный подход и теория Пиаже. Неопиажеанство
Основная литература
Когнитивная психология Учебник для студентов высших учебных заведений. Под ред.
В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. М.: Персе 2002. Гл. 13.
Дополнительная литература
Г.Крайг. Психология развития. – СПб.: Питер. 2000. Г.2. (с. 74-79).
Тема 4. Речевой онтогенез
Ранний речевой онтогенез (от рождения до года).
Развитие экспрессивной функции речи. Речевое развитие от года до школьного возраста (1-7
лет)
Основная литература
Когнитивная психология Учебник для студентов высших учебных заведений. Под ред.
В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. М.: Персе 2002. Гл. 14.
Дополнительная литература
Г.Крайг. Психология развития. – СПб.: Питер. 2000. Г.4. (Языковое развитие с. 374-388, 475479).
Раздел 2. Теории развития в когнитивной сфере
Тема 5. Бихевиоризм.
5
Философские основания бихевиоризма, история становления, основные деятели. Основные
принципы бихевиоризма. Экспериментальный анализ поведения. Интерпретация поведения.
Основная литература
Т.Лихи. История современной психологии. – 3-е изд. – СПб.: Питер. 2003. Гл. 8,9 (с. 261320).
Дополнительная литература
Б.Скиннер.
Что
такое
бихевиоризм.
Введение.
http://www.soc.pu.ru/materials/golovin/reader/skinner/r_skinner2.html
Тема 6. Информационные подходы к проблеме интеллекта.
Познание кА процесс переработки информации. Компьютерная метафора. Компьютерная
метафора и человеческое познание. Когнитивная наука. Нейронаука и когнитивная
психология Параллельная распределенная обработка (PDP) и когнитивная психология.
Эволюционная когнитивная психология. Ментальные модели и аналогия с компьютером.
«Когнитивная психология» Улрика Найссера
Основная литература
Р. Солсо. Когнитивная психология — 6-е изд. — СПб.: Питер, 2006. — 589 с: ил. — (Серия
«Мастера психологии»). Гл.1. (с. 19-54)
Дополнительная литература
Г.Крайг. Психология развития. – СПб.: Питер. 2000. Г.2. (Когнитивные теории с. 74-83).
Величковский Б. Когнитивная наука: Основы психологии познания. Гл.. 2 (с. 108-140)
Тема 7. Культурно-историческая теория.
Проблема психологического возраста. Новообразование как характеристика
возрастного развития. Операционализация понятия социальной ситуации развития. Теория
деятельности. Структура мышления как структура деятельности. Основные этапы
формирования психики в онтогенезе.
Основная литература
Л.Ф.Обухова. Возрастная психология. Учебник. - М.: Педагогическое общество России,
2001. – Гл.6,7,8,9 (с. 124-206).
Дополнительная литература
Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр.Соч.в 6-ти т., т.4. М.: Педагогика. 1984. С. 244-269
Раздел 3. Инструментарий измерения в когнитивной сфере
Тема 8. Первые тесты интеллекта
История вопроса. Проблема объективной оценки интеллекта. Педология и первые шкалы
интеллекта. Вербальные и невербальные субтесты (необходимость, достоинства и
недостатки). Шкала умственного развития Бине-Симона. Понятие IQ. Вклад Гальтона.
Основная литература
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2005. – 351с.
Дополнительная литература
6
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2003. Глава 5-6.
Тема 9. Шкала измерения интеллекта Векслера.
Метод Векслера состоит из 11 отдельных методик - субтестов. Все субтесты разделены на 2
группы - вербальные (6) и невербальные (5).
Вербальные субтесты (6): на общую осведомленность, понятливость, арифметический
субтест, нахождение сходства, воспроизведение числовых рядов, словарный.
Невербальные субтесты: цифровые символы, нахождение недостающих деталей в картине,
кубики Коса, последовательные картинки, сложение фигур.
Проблемы адаптации тестов
Основная литература
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2005. – 351с.
Дополнительная литература
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2003. Глава 5-6.
Тема 10. Различные подходы к определению интеллекта и его измерение.
Структура интеллекта; Фактор G, фактор S: общие и специфические характеристики
интеллекта (Спирмен). Первичные умственные потенциии (Тёрстоун). Семь первичных
потенций: счетная способность, т. е. способность оперировать числами и выполнять
арифметические действия; вербальная (словесная) гибкость; вербальное восприятие
(способность понимать устную и письменную речь); пространственная ориентация
(способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве); память;
способность к рассуждению; быстрота восприятия сходств или различий между предметами
или изображениями.
Факторы интеллекта Гилфорда.
Основная литература
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2005. – 351с.
Дополнительная литература
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2003. Глава 5-6.
Тема 11. Специальные вопросы измерения в когнитивной сфере.
Измерение достижений и измерение способностей. Изменение компетенстностей.
Готовность к школе. Тесты школьных способностей (SAT), Школьный тест умственного
развития (ШТУР).
Основная литература
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2005. Гл.2-4.
Дополнительная литература
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2003. Глава 5-6.
Klieme E., Hartig J., Rauch D. (2008). The concept of Competence in Educational Contexts. / In: J.
Hartig, E. Klieme & D. Leutner (Ed.). Assessment of Competences in Educational Contexts.
Cambridge: Hogrefe & Huber Pub.
Тема 12. Концепция практического интеллекта (Р.Стернберг).
Особенность практического интеллекта: его природа и развитие. Академический и
практический интеллект: сравнительный аспект. Исследование способности решать
практические проблемы. Развитие и изменение практического интеллекта. Роль контекста в
решении практических проблем Содержание решения практических проблем. Цели решения
практических проблем. Стратегии решения практических проблем. Интерпретация
7
(определение) проблем.
интеллекта. Интуиция.
Прототипические
формы
развивающегося
практического
Основная литература
Практический интеллект / Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. — СПб.:
Питер, 2002. — 272 с. Гл. 3 (с. 38- 65)
Тема 13. Заключение (общая дискуссия).
Возможно ли объективное измерение когнитивных функций/способностей. Цели измерения.
Связь и взаимовлияние конструкта и доступных средств измерения в истории становления
когнитивной психологии.
Основная литература
Источники к предыдущим занятиям
Дополнительная литература
Brennan R.L. (Eds.). (2006). Educational Measurement (4th edition). Westport, ACE/Praeger
Publishers. Ch. 3.
III. Распределение часов курса по темам и видам работ
наименование
тем и разделов
№
п/п
всего
лекции семинары самостоятельная
часов
работа
2
2
2
2
3.
Когнитивная психология: история
возникновения и развития
Основные когнитивные функции:
ощущение, восприятие, внимание,
память мышление
Когнитивное развитие
8
2
4.
Речевой онтогенез
8
2
5.
Бихевиоризм
8
2
6.
8
2
7.
Информационные подходы к проблеме
интеллекта
Культурно-историческая теория
8
2
8.
Первые тесты интеллекта
8
2
9.
Шкала измерения интеллекта
Векслера
Различные подходы к определению
интеллекта и его измерение.
Специальные вопросы измерения в
когнитивной сфере
Концепция практического интеллекта
(Р.Стернберг).
Заключение (общая дискуссия).
8
2
8
1
4
8
1
4
8
2
4
1.
2.
10.
11.
12.
13.
14. Подготовка эссе
Итого:
6
2
4
2
4
4
2
4
4
2
2
18
108
4
4
4
18
22
10
62
8
Форма итогового контроля: экзамен в форме презентации эссе.
IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
1. Литература
Базовый учебник
Когнитивная психология Учебник для студентов высших учебных заведений. Под ред.
В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. М.: Персе 2002 480 с.
Основная литература
1. Солсо Р.. Когнитивная психология — 6-е изд. — СПб.: Питер, 2006. — 589 с: ил. —
(Серия «Мастера психологии»). Гл.1. (с. 19-54)
2. Когнитивная психология Учебник для студентов высших учебных заведений. Под ред.
В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. М.: Персе 2002. Гл. 1 (с. 5-25)
3. Т.Лихи. История современной психологии. – 3-е изд. – СПб.: Питер. 2003. Гл. 8,9 (с. 261320).
4. Обухова Л.Ф.. Возрастная психология. Учебник. - М.: Педагогическое общество России,
2001. – Гл.6,7,8,9 (с. 124-206).
5. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2005. – 351с.
6. Практический интеллект / Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. — СПб.:
Питер, 2002. — 272 с. Гл. 3 (с. 38- 65)
Дополнительная литература
1. Крайг Г.. Психология развития. – СПб.: Питер. 2000. Г.2. (с. 74-79).
2. Скиннер
Б..
Что
такое
бихевиоризм.
Введение.
http://www.soc.pu.ru/materials/golovin/reader/skinner/r_skinner2.html
3. Величковский Б. Когнитивная наука: Основы психологии познания. Гл.. 2 (с. 108-140)
4. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр.Соч.в 6-ти т., т.4. М.: Педагогика. 1984. С. 244269
5. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2003. Глава 5-6.
6. Klieme E., Hartig J., Rauch D. (2008). The concept of Competence in Educational Contexts. /
In: J. Hartig, E. Klieme & D. Leutner (Ed.). Assessment of Competences in Educational
Contexts. Cambridge: Hogrefe & Huber Pub.
7. Brennan R.L. (Eds.). (2006). Educational Measurement (4th edition). Westport, ACE/Praeger
Publishers. Ch. 3.
Автор программы
К.Н.Поливанова