восприятие и интеллект у дошкольников

З.Р.Душабаев
Кандидат психологических наук, доцент
Санкт-Петербургский государственный университет
аэрокосмического приборостроения, Санкт-Петербург
ВОСПРИЯТИЕ И ИНТЕЛЛЕКТ У ДОШКОЛЬНИКОВ
Интеллект по Б.Г. Ананьеву представляет собой упорядоченную
структуру познавательных способностей субъекта [1]. К этим
способностям относятся целостность и структурность восприятия,
внимательность, способность к произвольному запоминанию и
воображению, и
способность к невербальному и вербальному
мышлению.
Любой интеллектуальный процесс начинается с восприятия
ситуации. Например, врач рассматривает внешний вид больного,
детектив осматривает место происшествия. Если воспринятая
информация нарушает привычное течение событий, противоречит
ожиданиям субъекта, не укладывается в прежнюю схему, стереотип, то
субъект улавливает “проблемность ситуации”.
Возникшая
проблема концентрирует внимание субъекта. Далее индивид с
помощью своей памяти пытается использовать уже знакомые методы
решения “проблемы”. Если прежде используемые способы не дают
решения, то включается воображение, фантазия. Испытуемый методом
случайных проб и ошибок продуцирует новые способы решения
проблемы и при неудаче этого метода, испытывает состояние
непонимания. Субъект негативно переживает тот факт, что он не знает
и не понимает, как решить проблему? В этой ситуации, когда
исчерпаны все предшествующие знания, включается самая высший
компонент интеллекта – мышление. Благодаря мышлению субъект
обнаруживает или конструирует новые, недостающие сведения,
необходимые для решения проблемы.
Если сконструированная с помощью мышления, информация
позволяет субъекту решить проблему, тогда вновь включается процесс
восприятия преобразованной ситуации, но теперь уже в качестве
контроля. Таким образом, восприятие подключается и в начале и в
конце интеллектуального процесса. Поэтому роль восприятия в
решении интеллектуальной проблемы представляется весьма
значительной.
С нашей точки зрения главной задачей интеллекта является
преодоление непонимания за счёт поиска информации, недостающей
для решения проблемы. Недостающая информация может быть
1
найдена как на уровне мышления так и на уровне зрительного
восприятия, как это видно из субтеста матриц Равена [5]. смотри рис. 1
Рис №1. Одно из интеллектуальных заданий прогрессивных матриц Равена.
Задача испытуемого подобрать к большой картине недостающий фрагмент из
маленьких картинок. Решение интеллектуальной задачи здесь происходит в рамках
возникающего образа восприятия.
Развивая взгляды Л.М. Веккера [3], мы полагаем, что главной
функцией интеллекта является понимание. В своих лекциях Л.М.
Веккер настойчиво развивал тезис, что непонятая мысль мыслью как
таковой не является. Соответственно и интеллект, как нам думается, без
феномена понимания вовсе не интеллект.
В задачу настоящей работы входила попытка выяснения связи
восприятия (перцептивного компонента интеллекта)
с другими
компонентами интеллекта и с интеллектом в целом. Исследование было
выполнено в дошкольном образовательном учреждении №35
Московского и в дошкольном образовательном учреждении №35
Адмиралтейского районов Санкт-Петербурга. Изучались дети старшей и
подготовительной групп.
В нашу батарею субтестов для старшей группы входили
следующие задания:
2
первый субтест: «разложи по порядку сюжетные картинки»,
(выявляет элементы невербального мышления, умение обнаружить
причинно-следственные связи: «что было сначала, а что потом»).
Второй субтест: «составь рассказ по сюжетным картинкам»
(демонстрирует элементы воображения и уровень связной речи).
Третий субтест: «прогрессивные матрицы Равена» серии А и В
(измеряет перцептивный компонент невербального интеллекта).
Четвёртый субтест: «найди различия в двух изображениях матрёшки»
(обнаруживает способность к распределению внимания). Пятый
субтест заимствован нами из теста Векслера [2,4] и называется
«завершение картинок»: ребёнку предлагается установить, какие
детали отсутствуют в рисунке. Субтест выявляет целостность образа
восприятия. В нашем варианте диагностики применяются первые 10
заданий субтеста Векслера «завершение картинок».
Шестой субтест - «кубики Коса» (орнаменты АВС) взят нами из
теста Векслера. Этот субтест говорит о способности испытуемого
создавать анализ и синтез изображения. Седьмой субтест: «перерисуй
домик». Ребёнку показывают рисунок дома и просят его перерисовать.
Рисунок ребёнка говорит о графических способностях и готовности к
освоению письма. Этот субтест свидетельствует о способности
испытуемого формировать целостный образ объекта, адекватный
оригиналу. Восьмой субтест тоже заимствован нами из теста Векслера:
«составь целое изображение лошади из деталей» (говорит о
перцептивном компоненте интеллекта, а именно об осмысленности
восприятия). Девятый субтест: «запомни нарисованные изображения»
Здесь ребёнку предъявляется на 15 секунд страница с 9 рисунками
знакомых предметов. Десятый субтест – это модифицированный нами
вариант субтеста Векслера «общая понятливость»: вопросы №№
1,2,3,4,6. Результаты этого теста говорят о наличии у детей
понятливости (или, как нам думается, элементов здравого смысла).
Сырые
баллы,
полученные
при
выполнении
субтестов,
суммировались, и эта сумма свидетельствовала об уровне развития
интеллекта в целом.
В батарею субтестов подготовительной группы входили 9
следующих заданий: первые три субтеста подготовительной группы
были такие же, как субтесты для старшей группы. Четвёртый субтест:
«найди 2 одинаковых изображения из 6 предъявленных»; этот субтест
обнаруживает способность испытуемого распределить внимание.
Пятый субтест по Векслеру: «составь целое изображение лошади из
деталей». Шестой субтест: «перерисуй домик». Седьмой субтест:
«запомни нарисованные изображения». Восьмой субтест: «определи
одно лишнее слово из 5 предъявленных». Этот субтест заимствован
3
нами у Р. Амтхауэра (говорит о способности к абстрагированию и
оперированию вербальными
понятиями). Девятый субтест:
предлагаются вслух три словесно-логические задачи по
А. З. Заку
[6].Данные этого теста говорят об уровне словесно-логического
мышления. Сырые баллы, полученные при выполнении субтестов,
суммировались, и эта сумма говорила об уровне развития интеллекта
в целом.
Перцептивный компонент несомненно играет важную роль в
общем интеллекте детей дошкольного возраста. Так из 88 сырых
баллов общего интеллекта старшей группы 24 балла, то есть 27%,
приходится на результативность субтеста Равена. В нашем
исследовании (на примере 17 детей старшей группы ДОУ №35
Московского района педагоги Любавина Л.М. и Кремчеева Л.Н.)
прослеживается тенденция связи показателей субтеста Равена и
общего интеллекта, но эта корреляция статистически не достоверна.
Наиболее интересным оказалась связь между субтестом Векслера
«составь целое изображение лошади из деталей» и показателями
общего интеллекта. Обнаружилось, что дети, способные из
разрозненных деталей, благодаря возникающему у них целостному
образу, составить полноценное изображение лошади отличаются
достаточно высоким уровнем развития общего интеллекта.
Корреляция между указанным субтестом Векслера и общим
интеллектом составила: r = 0.61, при уровне значимости P < 0.05.
Здесь подтверждается гипотеза о важной роли перцептивного
компонента
в структуре
общего интеллекта дошкольников
пятилетнего возраста.
В рамках проводимого исследования обнаружилась связь между
результатами двух субтестов, имеющих отношение к перцептивному
компоненту интеллекта: «завершение картинок» и «составь целое
изображение лошади из деталей». Корреляция между указанными
субтестами составила r = 0.45, при уровне значимости P < 0.05. Одно
из заданий в батарее наших субтестов предполагало изучение
графических способностей детей в связи с будущем обучением
письму – это описанный выше субтест «перерисуй домик». Согласно
представлениям Б.Г. Ананьева, рисование у детей является добротным
показателем развития перцептивной сферы. А поскольку в пятилетнем
возрасте интеллект опирается на перцептивные образы, постольку
становится понятной обнаруженная нами связь между способностью
детей перерисовать заданный образец и общим интеллектом (эта связь
то есть корреляция составила r = 0.48, при уровне значимости P <
0.05).
4
В старшей группе, то есть у детей в возрасте от 5 до 6 лет
ведущим регулятором поведения является образное видение мира. С
возрастом
усиливается роль словесно-логического мышления и
соответственно вербальный интеллект играет всё большую роль. Тем
не менее, и в подготовительной группе, то есть у детей в возрасте от
6 до 7 лет, наблюдается взаимосвязь перцептивных образов и общего
интеллекта. Так по нашим данным полученным на примере 16 детей
подготовительной группы ДОУ №35 Московского района (педагоги
Любавина Л.М. и Кремчеева Л.Н.) прослеживается тенденция связи
показателей субтеста Равена и общего интеллекта: коэффициент
корреляции r = 0.74, при уровне значимости P < 0.01, то есть
корреляция математически весьма достоверна. В русле общей
тенденции ведущей роли перцептивных образов становится понятной
связь между способностью детей перерисовать рисунок домика и
общим интеллектом (эта связь то есть корреляция составила r = 0.58,
при уровне значимости P < 0.05, то есть эта корреляция статистически
достоверна).
Исходя из всего вышеизложенного, можно утверждать, что в
дошкольном возрасте ведущим в интеллекте является не вербальный,
словесно-логический, а
образно-перцептивный, невербальный
компонент.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Литература
Развитие психофизиологических функций взрослых
людей (средняя взрослость). Под ред. Б.Г.Ананьева,
Е.И.Степановой. М. Педагогика, 1977, с.181
Агафонова И.Н., Колеченко А.К., Погорелов Г.А.,
Шеховцова Л.Ф. Методики изучения интеллекта (Часть
1).
Санкт-Петербургский
городской
институт
усовершенствования учителей, Санкт-Петербург, 1991
Веккер Л.М. Психические процессы. Том 2. Мышление
и интеллект. Л.: Изд ЛГУ, 1976 с. 79
Измерение интеллекта детей. Пособие для психологапрактика. Под редакцией Ю.З. Гильбуха. Часть первая.
Человеческий интеллект и его измерение :теория и
практика. Укрвузполиграф. Киев, 1992
Равен Дж. К., Стайл И., Равен М. Цветные
прогрессивные матрицы Изд. 3-е стереотип.- М.
«Когито-Центр», 2004
Зак А. З. Учимся мыслить, стараясь рассуждать: как
проверять и развивать логическое мышление детей 6 –
15 лет. М.: Фолиум, 1996
5