УМК_БкП-300, П-300_Дифференциальная психология_Крутова

ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации»
Волгоградский филиал
Разработчик: Крутова В.В., кандидат психологических наук, доцент
Учебная дисциплина
Дифференциальная психология
Учебно-методический комплекс для студентов направления подготовки
030301 «Психология»
Специальность: 030301 «Психология»
Рассмотрено и утверждено на заседании
кафедры
Протокол №1 от «02» сентября 2011 г.
Подпись заведующего кафедрой
ВОЛГОГРАД 2011
СОДЕРЖАНИЕ
Содержание
Наименование раздела
№ стр.
Раздел 1. Рабочая программа учебной дисциплины
Требования образовательного стандарта по учебной дисциплине
«Дифференциальная психология» и дидактические единицы по учебной
данной дисциплине
3
1.2.
Цели и задачи
4
1.3.
Требования к уровню освоения дисциплины
4
1.4.
Тематический план учебной дисциплины
6
1.5.
Учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины
6
1.1.
Раздел 2. Методические
дисциплины для студентов
рекомендации
по
изучению
учебной
2.1.
Рекомендации по использованию материалов учебно-методического
комплекса. Пожелания к изучению отдельных тем курса
19
2.2.
Рекомендации по работе с литературой
19
2.3.
Разъяснения по поводу работы с тестовой системой курса
20
2.4
Разъяснения по поводу работы с тестовой системой курса
20
2.5.
Советы по подготовке к экзамену (зачету)
20
Раздел 3. Материалы тестовой системы или практикум по
решению задач по темам лекций
Раздел 4. Словарь основных терминов (глоссарий)
Раздел 5. Методические указания для выполнения контрольных,
курсовых и выпускных квалификационных работ
РАЗДЕЛ 6. Данные о мультимедийных лекциях
20
25
33
37
1.1. Требования образовательного стандарта по учебной дисциплине «Дифференциальная
психология»
Данная учебная дисциплина относится к региональному компоненту. Учебная программа
подготовлена в соответствии с рекомендациями Министерства образования и учетом опыта
преподавания данной дисциплины студентам очной и заочной форм обучения, современных
достижений гуманитарных наук.
Дифференциальная
психология
–
одна
из
дисциплин
психологической
науки,
рассматривающая индивидуальные различия человека, а также особенности проявления этих
различий в социуме.
Теоретические основы и практические знания дифференциальной психологии уже давно
привлекают внимание многие поколения психологов, которые накопили значительный багаж
знаний, которыми должны овладеть студенты, обучающиеся по специальности «Психология».
Овладение
знаниями
дифференциальной
психологии
способствует
их
применению
в
психодиагностике, в области психологии туда и организационной психологии, в психологии
управления, в конфликтологии и т.д.
Понятие
и
предмет
дифференциальной
психологии,
методы.
Индивидуальные
характеристики человека. Темперамент, характер. Психология способностей. Индивидуальный
стиль деятельности. Дифференциально-психологический аспект личности человека. Психология
пола.
Дидактические единицы
ДЕ 1 Дифференциальной психологии как наука
основные направления дифференциальной психологии
Методы дифференциальной психологии
Источники индивидуальных различий
Структура субъекта взаимодействия с миром.
ДЕ 2 Индивидуальные характеристики человека.
Асимметрия полушарий и темперамент
Психология способностей, интеллекта и креативности
Дифференциально-психологический аспект личности человека
ДЕ 3 Индивидуальный стиль деятельности.
Познавательные стили в профессиональной деятельности
Психологический тип и стиль руководства
ДЕ 4 Психология пола.
Понятие гендера.
Полоролевое поведение
Половая дифференциация
Половые различия в способностях, достижениях, реакциях на стресс и др.
Особенности построения карьеры мужчинами и женщинами.
ДЕ 5 Параметры индивидуального самосознания
Феноменология сознания.
Личностные конструкты как «пути предсказаний событий».
Субъективное истолкование жизненных событий: атрибутивные стили
1.2 Цели и задачи
Целью изучения данной учебной дисциплины является формирование у студентов знаний,
умений и навыков применения основ дифференциально-психологического анализа в рамках
профессиональной деятельности. Задачами курса являются:
1. Формирование у студентов системы основных понятий дифференциальной психологии;
2. Ознакомление с историей и современным состоянием дифференциальной психологии;
3. Формирование у психологов подходов к проблемам индивидуальных различий на основе
рассмотрения основных концепций индивидуальных различий;
4. Обучение использованию понятий, методов и средств дифференциальной психологии в
практической работе;
5. Развитие гуманистического отношения к людям в практической деятельности психолога;
6. Ознакомление с возможностями использования знаний дифференциальной психологии при
решении психодиагностических, психоконсультационных и психотерапевтических задач.
Успешность достижения целей обучения психолога может быть обеспечена при условии
организации междисциплинарных связей курса дифференциальной психологии с другими
базовыми курсами (социальной психологией, психодиагностикой, психологией труда и т.д.), а так
же с такими дисциплинами, как физиология ВНД, психофизиология, психогенетика, социология и
др.
1.3. Требования к уровню освоения дисциплины.
В результате изучения предмета «Дифференциальная психология» студент должен знать:
1.
Индивидуальные различия психических процессов.
2.
Индивидные характеристики человека: темперамент. Влияние темперамента на выбор и
осуществление профессиональной деятельности.
3.
Структуру интеллекта и индивидуальность. Интеллект в структуре индивидуальных
свойств.
4.
Способности, задатки, талантливость, обучаемость и индивидуальные различия.
5.
Структуру характера, Я-концепция, самооценка и индивидуальность. Особенности
характера. Типологическая модель К.Юнга. Диагностика акцентуаций в профессиональной
деятельности.
6.
Иерархическую организация личности. Личность и индивидуальность. Профильный подход
к описанию личности.
7.
Биологические и культурные факторы гендерных различий. Половые различия в
способностях и интеллекте. Половые различия в личности. Социальные стереотипы.
Маскулинность и фемининность.
8.
Критерии различий между социальными группами. Влияние статусного уровня на
интеллект. Качество жизни.
9.
Развитие изолированных групп. Специфика социальных классовых различий.
Индивидуальный стиль общения.
10.
Индивидуальный стиль деятельности. Познавательные стили в профессиональной
деятельности. Оценка эффективности стилей мышления. Выбор профессии.
Индивидуальная карьера. Виды карьер.
11.
Стили лидерства. Тип руководства.
12.
Универсальные факторы субъективных семантических пространств. Личностные
конструкты.
Студент, прошедший курс обучения, должен уметь:
Диагностировать тип темперамента
Диагностировать тип личности
Диагностировать тип руководства, стиль лидерства
Применять на практике метод семантического дифференциала
Применять на практике метод репертуарных решеток Дж. Келли.
Обладать следующими компетенциями:
Выявлять специфику психического функционирования человека с учетом особенностей
возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной,
этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-5).
1.4. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА «Дифференциальная психология» (36ч.)
на 2011 – 2012 уч. год.
для студентов П-300
Наименование тем
Тема 1: Предмет, основные направления
и
методы
дифференциальной
психологии. Источники индивидуальных
различий.
Структура
субъекта
взаимодействия с миром.
Тема 2: Индивидные характеристики
человека. Асимметрия полушарий и
темперамент. Статус темперамента в
структуре индивидуальных свойств.
Тема 3: Измерение и оценка интеллекта и
способностей.
Развитие
творческих
способностей профессионала
Тема 4: Психология способностей,
интеллекта
и
креативности.
Теоретические подходы и модели
Тема
5:
Индивидуальный
стиль
деятельности.
Тема 6: Познавательные стили в
профессиональной деятельности. Оценка
эффективности стилей мышления
Тема
7:
Психология
характера.
Диагностика
акцентуаций
в
профессиональной деятельности
Тема
8:
Дифференциальнопсихологический
аспект
личности
человека
Тема 9: Психология пола. Особенности
построения жизненного пути и карьеры
мужчин и женщин
Тема 10: Параметры индивидуального
самосознания
Тема 11: Человек в контексте ситуации:
особенности поведения в различных
условиях
профессиональной
деятельности.
Тема 12: Индивидуальные различия
психических процессов
Тема 14: Деструктивные тенденции
индивидуальности
Итого по курсу:
Количество часов (в акад. часах и/или кредитах)
Самос
Лек
Всего
Практ
тоят.
часов
по
теме
ические
ции
работа
занятия
1
0
0
2
1
2
0
2
0
2
0
2
2
0
0
2
2
0
0
2
0
4
0
4
2
2
0
4
2
2
0
4
2
0
0
2
2
0
0
2
0
2
0
2
0
0
10
10
0
0
8
8
12
10
18
40 часов
(3 зач)
1.5. Учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины
Лекция 1. Предмет, основные направления и методы дифференциальной психологии.
Источники индивидуальных различий. Структура субъекта взаимодействия с миром
Предпосылки учения о различиях между людьми. Индивидуальные различия в ранних
психологических теориях. Феноменология человеческих различий. О предмете дифференциальной
психологии.
Цели, задачи и методы дифференциальной психологии. Место дифференциальной
психологии в системе наук о человеке. Дихотомии человекознания: сходство – различие,
наследственное – приобретенное, детерминизм – индетерминизм, общее – единичное и др.
Факторы человеческой индивидуальности. Человек как субъект взаимодействия с миром.
Организм, индивид, личность, индивидуальность. Дифференциально-психологическая парадигма
в изучении человека. Интегральная индивидуальность. Распределение индивидуальных различий.
Нормальное распределение.
Основные понятия: сходство – различие, наследственное – приобретенное, детерминизм
– индетерминизм, общее – единичное, индивид, личность, индивидуальность.
Лекция 2. Индивидные характеристики человека: асимметрия полушарий и темперамент.
Уровни и иерархия биологической организации человека. Асимметрия полушарий:
происхождение лево- и праворукости, степень латерализации функций, лево- и правополушарное
мышление, стратегии мышления, психологическая защита. Концепция В. Ротенберга.
Методы оценки телесной конституции. Определение признаков и типов телосложения.
Типология Э. Кречмера и У. Шелдона. Физические особенности человека и психика.
Учение И.П. Павлова о свойствах и типах НС. Исследование Б.М. Теплова и В.Д.
Небылицына. Подход В.М. Русалова. Частные и общие свойства НС. Сопоставление общих и
частных свойств НС. Сенситивность и активность как черты темперамента. Эмоциональные
предпочтения, реакции и стили различных типов темперамента. Индивидуальные особенности
регуляции и саморегуляции. Стиль речи.
Зарубежные концепции исследования темперамента: Г. Айзенк, С. Берт, Дж. Гилфорд, Ян
Стреляу. Методики диагностики темперамента.
Основные понятия: асимметрия полушарий, лево- и праворукость, психика, темперамент,
нервная система, индивидуальные особенности, подвижность, инертность.
Лекция 3. Психология способностей, интеллекта и креативности.
Проблема способностей в отечественной и зарубежной психологии. Исследование общих и
частных
способностей.
Подходы
В.Д. Шадрикова,
В.Н. Дружинина,
М.А. Холодной,
Н.В. Кузьминой, А.А. Деркача. Основные элементы теории способностей. Базовые структурные и
функциональные компоненты частных способностей.
Коэффициент интеллекта (IQ) и способность к обучению. Структуры интеллекта
(факторные и иерархические модели) и индивидуальность. Наследственность и среда в
детерминации интеллектуальных свойств. Устойчивость интеллектуальных измерений. Интеллект
в структуре индивидуальных свойств. Структура связей между свойствами нервной системы,
темпераментом и общими способностями.
Креативность. Механизмы креативности. Талантливость. Творчество как форма душевного
расстройства. Творчество как форма уникального самовыражения. Механизмы креативности.
Методики исследования креативности. Креативность
в профессиональной деятельности:
содержание и критерии.
Основные понятия: способности, интеллект, коэффициент интеллекта, креативность,
творчество, талант, гениальность, задатки.
Лекция 4. Индивидуальный стиль деятельности.
Подходы к исследованию ИСД. Развитие концепции ИСД в отечественной психологии.
Работы Б.М. Теплова, Е.А. Климова, В.С. Мерлина, В.А. Толочека, С.Г. Измайлова по созданию
концепции стиля деятельности. Индивидуальный стиль деятельности и его системообразующая
функция. ИСД как механизм компенсации. ИСД и стиль руководства и лидерства. Теоретическая
модель ИСД руководителя (по А.В. Финашину): единство структурных и функциональных
компонент стиля.
Лидер: психологический тип и стиль руководства. Стили лидерства. Успешные лидеры и
руководители – неудачники. Психологические и социально-психологические условия и факторы
формирования
эффективного
стиля
руководства
и
лидерства.
Методики
оценки
сформированности ИСД и продуктивности стиля руководства.
Познавательные стили в профессиональной деятельности. Оценка эффективности стилей
мышления. Стили мышления: сильные и слабые стороны. Диагностика стилей.
Основные понятия: индивидуальный стиль деятельности, стиль руководства, стиль учебной
деятельности, стиль мышления, когнитивный стиль, стиль лидерства.
Лекция 5. Психология характера.
Понятие и феноменология характера. Место характера в комплексе индивидуальных
свойств. Развитие характера: воспитание, самовоспитание, роль жизненных кризисов. Компоненты
и структура характера: Я-концепция, Я-образ, самооценка, самоуважение. Установки и
направленность личности.
Акцентуации характера: понятие, типологии, диагностика.
Основные понятия: характер, воспитание, самовоспитание, кризис, Я-концепция, Яобраз, самооценка, самоуважение, акцентуация, самосознание.
Лекция 6. Дифференциально-психологический аспект личности человека.
Феноменология
личности.
Личность
в
дифференциальной
психологии.
Истоки
человеческой личности. Концепции личностных черт. Экстраверсия, активность, тревожность,
застенчивость. Теории личностных факторов: Г. Айзенк, Р. Кеттел, Дж. Гилфорд. Лексическая
модель,
Пятифакторная
теория
личности.
Формально-динамическая
модель
личности.
Иерархическая модель личности. Типологии личности: К. Леонгард, К.-Г. Юнг.
Основные понятия: экстраверсия, интроверсия, активность, тревожность, ригидность,
пластичность, застенчивость, внушаемость, азартность.
Лекция 7. Психология пола. Особенности построения жизненного пути и карьеры мужчин и
женщин.
Биологические и культурные факторы формирования половых различий. Понятие гендера.
Половые различия: биологическая эволюция и социальные традиции. Полоролевое поведение.
Половая дифференциация.
Специфика пола в пренатальном развитии. Половая идентификация в возрастном развитии.
Половые различия в способностях. Половые различия в личности. Половые различия в
достижениях. Половые различия и полоролевое поведение. Различия в реакциях на стресс.
Маскулинность,
фемининность
и
андрогиния.
Особенности
построения
карьеры
мужчинами и женщинами. Понятие самоэффективности.
Основные понятия: маскулинность, фемининность, андрогиния, гендер, полоролевое поведение,
половая дифференциация.
Лекция 8. Параметры индивидуального самосознания.
Феноменология
сознания.
Сознание
как
способ
интерпретации
событий:
психосемантический подход. Универсальные факторы субъективных семантических пространств
подход Ч. Осгуда, В.Ф. Петренко. Теория личностных конструктов Дж. Келли. Личностные
конструкты как «пути предсказаний событий». Специфика личностных установок через призму
ситуации. Субъективное истолкование жизненных событий: атрибутивные стили.
Метод репертуаных решеток Дж. Келли. Реп-тест. Использование метода семантического
дифференциала в анализе индивидуального и массового сознания.
Основные понятия: сознание, самосознание, личностные установки, жизненный стиль,
репертуарные решетки, семантический дифференциал.
Планы семинарских занятий
Семинар 1. Свойства ВНД и темперамент.
1. Исследования И.П. Павлова, Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына свойств и типов нервной
системы.
2. Частные и общие свойства НС. Сенситивность и активность как черты темперамента.
Структура психодинамических свойств.
3. Типологии темперамента. Сильные и слабые стороны четырех типов темперамента.
4. Влияние темперамента на выбор и осуществление профессиональной деятельности.
Психодиагностика темперамента (В.М. Русалов, Ян Стреляу, Г. Айзенк).
Литература
Авдеев В.В. Формирование команды. М., 2008.
Батаршев А.В. Темперамент и свойства ВНД: Психологическая диагностика. – М., 2006.
Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. – СПб., 2006.
Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М., 2006.
Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.,2006.
Овчинников Б.В. Типы темперамента в практической психологии: [Метод.-практ. пособие]. СПб.: Речь, 2006.
Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. – М., 2009.
Темы рефератов:
1. Межполушарная асимметрия: проблемы и парадоксы исследования.
2. Выявление типов темперамента: эффективность применения конкретных методик
3. Типология темперамента и совместимость в процессе формирования команды
Семинар 2. Психология интеллекта.
1. Наследственность и среда в детерминации интеллектуальных различий.
2. Структура интеллекта. Интеллект в структуре индивидуальных свойств. Теории
интеллекта.
3. Общие и специальные способности. Общие принципы развития способностей. Компоненты
способностей.
4. Методики
оценки
интеллекта,
умственных,
коммуникативных
и
управленческих
способностей.
Литература
Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении.
– М., 2006.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб., 2006.
Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и
коммуникативные качества личности. – М., 2009.
Деркач А.А., Лазаренко В.С. Психология развития личности: развитие познавательных
способностей. – Луганск, 2008.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб., 2009.
Евсикова Н.И. Структура и соотношение когнитивных стилей и интеллектуальных способностей
(на материале профессиональных групп) // Вестник Московского университета. Серия 14,
Психология. - 2006. - № 3.- С. 44-51.
Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и
американских традиций. – М., 2010.
Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М., 2006.
Рубинштейн С.Л. Общая психология. – СПб., 2006.
Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – Л., 2010.
Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. - СПб.: Речь,
2006.
Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб., 2006.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 2006.
Темы рефератов:
1. Сравнение тестов интеллекта (Равен, Атмхауэр и пр.)
2. Развитие интеллектуальных способностей личности
Семинар 3. Познавательные стили в профессиональной деятельности
1. Сущность и структура индивидуального стиля деятельности.
2. Характеристика
познавательного
аналитичность/синтетичность,
стилевого поведения.
стиля
когнитивная
(полезависимость/поленезависимость,
сложность/простота
и
др.).
Типология
3. Оценка эффективности стилей мышления в профессиональной деятельности.
Литература
Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М., 2008.
Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. – М., 2006.
Рубинштейн С.Л. Общая психология. – СПб., 2006.
Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. – М., 2010.
Финашин А.В. Методология и методы исследования ИСД руководителя. – М., 2006.
Темы рефератов:
1. Диагностика ИСД в профессиональном отборе: оптимальный набор методик
2. Сравнение понятий «стиль руководства» и «индивидуальный стиль деятельности»
Семинар 4. Психодиагностика типов и черт личности
1. Феномен личности. Структура личности.
2. Концепции личностных черт. Экстраверсия, активность, тревожность, застенчивость.
3. Теории личностных факторов: Г. Айзенк, Р. Кеттел, Дж. Гилфорд. Лексическая модель,
Пятифакторная теория личности. Типология личности К.-Г. Юнга.
4. Психодиагностика личности: 16PF, опросник Г. Айзенка, FFM и др.
Литература
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб., 2006.
Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и
американских традиций. – М., 2010.
Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. – М.: Ижица, 2006.
Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования: Пер. с англ. – М., 2010.
Петровский В.А. Личность в психологии (парадигма субъектности). – Ростов-на-Дону, 2006.
Психология личности. Хрестоматия / Сост. Д.Я. Райгородский. В 2-х томах. – Самара, 2009.
Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теории личности: Пер. с англ. – М., 2009.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение: Пер. с
англ. – СПб., 2007.
Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб., 2006.
Юнг К.Психологические типы. – М.,СПб.,2006.
Темы рефератов:
1. Я-концепция руководителя: модель и методы диагностики
2. Соционика: сущность, типология, методики
3. ИТО, СМИЛ, FPI, 16PF – что точнее?
Семинар 5. Человек в контексте ситуации: особенности поведения в различных условиях
профессиональной деятельности
1. Компоненты взаимодействия «человек – ситуация». Роль референтной группы.
2. Внутрисемейные процессы как фактор формирования индивидуальных различий.
3. Индивидуальные детерминанты процесса обучения.
4. Личностные предпосылки профессиональной компетентности.
Литература
Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении.
– М., 2006.
Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2006.
Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. – М., 2008.
Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. – М., 2006.
Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и
американских традиций. – М., 2010.
Машков В.Н. Основы дифференциальной психологии. – СПб., 2008.
Равен Дж. Компетентность в современном обществе. – М., 2006.
Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В.
Равич-Щербо. – М., 2008.
Темы рефератов:
1. Биографический метод исследования личности
2. Подростковая преступность: влияние референтной группы или стиль семейного
воспитания?
3. Психотип «отличника» в школе и вузе: проблемы профессиональной и социальной
адаптации?
Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы
№
Тема
Вопросы, выносимые
на СРС
1
2
3
1
Индивидуальные
различия
психических
процессов
п/п
2
Содер
жание
СРС
Форма
контроля
СРС
4
1.
Индивидуальные
УМ,
различия в ощущениях и
СК
восприятии.
2.
Психомоторные
стили.
3. Дифференциальные
характеристики памяти и
внимания.
1.
Делинквентные
УМ, СК
подростки.
Болезни
личности или болезни
общества?
2.
Умственная
неполноценность
–
критерии
и
степени
тяжести.
3.
Акцентуированные
личности.
4.
Психопатология:
врожденные ограничения.
Формы индивидуальной
дезадаптации.
Аномалии личности и
антисоциальное
поведение
5
КО
Учебн
ометодичес
кое
обеспечен
ие
6
ОЛ1,
ОЛ2
КО
ОЛ1,
ОЛ2
Темы рефератов, контрольных, курсовых и срезовых работ:
1. Источники индивидуальных различий: соотношение наследственного и приобретенного.
2. Структура субъекта взаимодействия с миром
3. Индивидуальные различия психических процессов.
4. Соотношение темперамента и характера
5. Теоретические подходы к исследованию интеллекта
6. Проблема развития творческих способностей профессионала
7. Диагностика акцентуаций характера в профессиональной деятельности.
8. Дифференциально-психологический аспект личности.
9. Психология карьеры.
10. Профессиональная компетентность и построение жизненного пути.
11. Биологические и культурные факторы гендерных различий.
12. Гендерные стереотипы в современном обществе
13. Индивидуальный стиль деятельности: сущность, диагностика.
14. Проблема стиля лидерства.
15. Удовлетворенность работой: условия и факторы.
16. Методы выявления и оценки личностных конструктов.
17. Человек в контексте ситуации: особенности поведения в экстремальной ситуации
Вопросы к зачету
1. Предмет, задачи и методы дифференциальной психологии. Источники индивидуальных
различий. Структура субъекта взаимодействия с миром
2. Организм, индивид, личность и индивидуальность. Распределение индивидуальных различий.
Интегральная индивидуальность.
3. Индивидуальные различия психических процессов.
4. Индивидные характеристики человека: темперамент. Влияние темперамента на выбор и
осуществление профессиональной деятельности. Визуальная и инструментальная
психодиагностика темперамента.
5. Структура интеллекта и индивидуальность. Интеллект в структуре индивидуальных свойств.
6.
Способности, задатки, талантливость, обучаемость и индивидуальные различия. Измерение и
оценка интеллекта и способностей. Развитие творческих способностей профессионала
7. Структура характера, Я-концепция, самооценка и индивидуальность. Особенности характера.
Типологическая модель К.Юнга. Диагностика акцентуаций в профессиональной деятельности.
8. Дифференциально-психологический аспект личности. Теории личностных факторов: 3, 5, 16.
Иерархическая организация личности. Личность и индивидуальность. Профильный подход к
описанию личности.
9. Структурно-динамическая характеристика личности. Личность и судьба. Профессиональная
компетентность и построение жизненного пути. Проблема преодоления сложных ситуаций.
10. Биологические и культурные факторы гендерных различий. Половые различия в способностях
и интеллекте. Половые различия в личности. Социальные стереотипы. Маскулинность и
фемининность.
11. Критерии различий между социальными группами. Влияние статусного уровня на интеллект.
Качество жизни.
12. Развитие изолированных групп. Специфика социальных классовых различий.
Индивидуальный стиль общения.
13. Индивидуальный стиль деятельности. Познавательные стили в профессиональной
деятельности. Оценка эффективности стилей мышления. Выбор профессии. Индивидуальная
карьера. Виды карьер.
14. Личность профессионала. Лидер и индивидуальные особенности. Стили лидерства. Тип
руководства.
15. Субъективные установки, продуктивность и удовлетворенность работой. Универсальные
факторы субъективных семантических пространств. Личностные конструкты.
16. Гетерохрония и противоречивость индивидуального развития. Возрастная динамика развития
психики.
17. Человек в контексте ситуации: особенности поведения в различных условиях
профессиональной деятельности.
1.
Список основной литературы
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – М., 2010 (Библиотека ВАГС, чит. зал №1).
2.
Гуревич К.М. Дифференциальная психология и психодиагностика. Избранные труды. СПб.,
2008 (Библиотека ВАГС, чит. зал №1).
3.
Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и
американских традиций. – М., 2010 (Библиотека ВАГС, чит. зал №1).
4.
Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. М., 2008 (Библиотека ВАГС, чит. зал
№1).
5.
Юнг К.Психологические типы. – М.,СПб., 2006 (Библиотека ВАГС, чит. зал №1).
Список дополнительной литературы
1.
Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 2010 (Кафедра психологии ВАГС, к.309).
2.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. СПб., 2006 .(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html).
3.
Батаршев А.В. Темперамент и свойства ВНД: Психологическая диагностика. – М., 2006
.(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html).
4.
Вейнингер О. Пол и характер. Ростов-на-Дону, 2008.
5.
Виноградова Т., Семенов В. Сравнительные исследования познавательных у мужчин и
женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии. – 2003. – № 2.
6.
Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. – М., 2008.
7.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб., 2009
(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html).
8.
Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. – М., 2006 (Кафедра психологии
ВАГС, к.309).
9.
Купер К. Индивидуальные различия. – М.: Аспект Пресс, 2010.
10.
Леонгард К. Акцентуированные личности. – Киев.(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html).
11.
Нартова-Бочавер
С.К.
Дифференциальная
психология.
–
М.:
Ижица,
2002
(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html).
12.
Психология индивидуальных различий. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.,
2010 (Библиотека ВАГС, чит. зал №1).
13.
Равен Дж. Компетентность в современном обществе. – М., 2006.
14.
Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности. – М., 2009.
15.
Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М., Воронеж, 2008.
(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html).
16.
Толочек В.А. Стили деятельности: Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. –
М., 2006.
17.
Холодная М.А. Когнитивные стили как проявления своеобразия индивидуального
интеллекта. – Киев (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html).
18.
Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб., 2006 .(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html).
19.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М., 2006 .(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html).
20.
Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей.
М., 2006 .(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html).
21.
Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб., 2006.
22.
Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы. – М., 2008
(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html).
23.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М., 2006 (Библиотека ВАГС, чит.
зал №1).
24.
Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в
поведении. – М., 2006.
25.
Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. – СПб., 2006 .(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html).
26.
Голубева Э.А. Способности и склонности. Комплексные исследования. М. Педагогика, 2009.
.(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html).
27.
Иванова Е. О гендерных особенностях памяти // Гендерные исследования. – 2010. – № 3. –
С.242-252.
28.
Машков В.Н. Основы дифференциальной психологии. – СПб., 2008.
29.
Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий.
(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html).
30.
Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология..(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html).
31.
Теплов Б.М. Способности и одаренность. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html).
Раздел 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
2.1. Рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса
При работе с настоящим учебно-методическим комплексом особое внимание следует
обратить на структуру семинарских занятий, которая включает в себя самостоятельную
подготовку студентов, связанную с анализом первоисточников.
Подготовка к семинарским занятиям предполагает основательное изучение
рекомендованного списка литературы, выполнение заданий для самостоятельной работы,
соотнесения полученного материала с текстом лекции. Крайне нежелательно механическое
заучивание отдельных разделов курса, так как это способствует хаотичному восприятию
материала, негативно отражается на интеграции содержания данной дисциплины в практическую
деятельность будущих психологов.
Настоятельно рекомендуется фиксировать результаты своей работы в специальной тетради,
не ограничиваясь подготовкой отдельных рефератов и написанием конспектов лекций.
Имеются темы вынесенные на самостоятельное изучение. Рекомендуется приступать к
выполнению задания еще до освоения соответствующего раздела учебной программы.
Пожелания к изучению отдельных тем курса
При изучении данной дисциплины следует обратить внимание на предмет изучения
«психологии конфликта», связь «психологии конфликта» с другими науками, особенности
рассмотрения конфликта в данной дисциплине.
При изучении методов исследование конфликтов следует обратить внимания на группы
методов, которые могут использоваться при оценке внутриличностной конфликтности человека, а
также межличностных конфликтов и конфликтных отношений в группе. Также следует обратить
внимание на возможности каждого конкретного метода при рассмотрении конфликта.
При изучении методов работы с конфликтов рекомендуется проведение отдельных
практических упражнений из каждого направление. А также обратить внимание на специфику
каждого из методов и их возможности.
2.2. Рекомендации по работе с литературой
Для подготовки к семинарским занятиям рекомендуются книги Либина «Дифференциальная
психология» и Нартовой-Бочавер «Дифференциальная психология». Эти два учебника написаны
достаточно простым языком и дают общее представление о предмете Дифференциальная
психология.
Для изучения отдельных тем рекомендуются следующие книги:
1. Темперамент: Батаршев А.В. Темперамент и свойства ВНД: Психологическая диагностика,
Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности.
2. Характер: Леонгард К. Акцентуированные личности,
3. Интеллект: Дружинин В.Н. Психология общих способностей, Холодная М.А. Психология
интеллекта.
4. Способности и индивидуальный стиль деятельности: Шадриков В.Д. Деятельность и
способности, Равен Дж. Компетентность в современном обществе, Толочек В.А. Стили
деятельности: Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности
5. Личность: Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт
6. Гендерные различия: Попова Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности
2.3. Разъяснения по поводу работы с тестовой системы курса
Предлагаемые тестовые задания являются хорошей возможность осуществить самопроверку
знаний по указанным темам.
2.4 Разъяснения по поводу работы с тестовой системой курса
В разделе 1 настоящего комплекса предлагается решить тестовые задания. Специфика
решения данных заданий заключается в том, что они апеллируют к знанию материала всего курса.
Каждый вопрос соответствует одной из тем семинарских занятий. В каждом вопросе лишь один
правильный вариант ответа.
2.5. Советы по подготовке к экзамену (зачету)
1
2
При подготовке к зачету особое внимание следует обратить на следующие моменты:
Вопросы к зачету имеют открытый характер и предполагают развернутый ответ.
При подготовке к зачету следует учесть многообразие точек зрения на отдельные проблемы и
представить в ответе точки зрения нескольких авторов.
В целом, подготовка к зачету требует системного представления о предмете дисциплины и
четких представлений о возможных сферах личного использования и применения полученных
навыков, знаний и умений на практике.
Раздел 3. МАТЕРИАЛЫ ТЕСТОВОЙ СИСТЕМЫ ИЛИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
ПО ТЕМАМ КУРСА
Материалы текущего, промежуточного и итогового контроля Тест по дисциплине, по всем темам:
Предметом дифференциальной психологии является:
1. Различия в характеристиках и типологиях индивидов и личностей
2. Психологические различия между индивидами и группами людей
3. Изучение общего и особенного в характере, темпераменте и личности
Установите соответствие между названиями теорий, предшествующих становлению
дифференциальной психологии как науки и ученых, которые разрабатывали теории:
№
1
2
3
4
Теория
Характерология
Френология
Физиогномика
Графология
№
Ученые
Лаватер
Мишон
Галл
Гален
Отметьте методы, которые являются специфическими для дифференциальной психологии
1. Метод продольных срезов
2. Генеалогический метод
3. Близнецовый метод
4. Электроэнцефалографический метод
5. Метод констатирующего эксперимент
6. Все перечисленные методы
Отметьте правильные, на Ваш взгляд, определения следующих терминов:
№
1
Термины дифференциальной
психологии
Индивид
2
Индивидуальность
3
Личность
4
Интегральная
индивидуальность
№
Определения
Система многоуровневых связей, охватывающая
все совокупности условий и факторов
индивидуального развития человека
Физический носитель психологических
характеристик человека
Многоуровневая система природных и социальных
качеств человека
Системное качество человека, приобретаемое им в
ходе культурно-исторического развития
Закончите предложение: «Характер – это…»
1. Совокупность всех социальных характеристик человека
2. Совокупность устойчивых психических черт личности, влияющая на все стороны поведения
человека
3. Индивидуально-типологические свойства человека
4. Нет правильного ответа
Кто разделил людей по типам характеров на лептосоматика, пикника и атлетика?
1. Э. Кречмер
2. И.П.Павлов
3. А.Ф.Лазурский
4. У.Шелдон
5. Понятия названы неправильно
Как соотносятся между собой темперамент и характер?
1. Темперамент – природная основа характера
2. Характер и темперамент – взаимодополняющие системы личности
3. Характер – врожденные особенности, черты темперамента развиваются с возрастом.
4. Темперамент и характер – две независимые системы
Какие свойства высшей нервной деятельности рассматривал Павлов?
1. Сила нервной системы по отношению к возбуждению
2. Переключаемость свойств нервной системы
3. Сила нервной системы по отношению к торможению
4. Уравновешенность нервной системы по отношению к возбуждению и торможению
5. Устойчивость нервной системы к стрессу
6. Лабильность нервной системы
7. Все вышеперечисленные
Отметьте тех ученых, которые разрабатывали «факторный» подход к темпераменту:
1. Г. Айзенк
2. С. Берт
3. Дж. Гилфорд
4. К. Лоуэлл
5. Я. Стреляу
6. Все перечисленные ученые
Отметьте компоненты Я-концепции:
1. Когнитивная
2. Аффективная
3. Конативная
4. Оценочно-волевая
5. Рефлексивная
6. Коммуникативная
7. Все перечисленные
Установите соответствие:
№
1
Акцентуации характера
Гипертимный
2
Циклоидный
3
Застревающий
4
Демонстративный
5
Педантический
№
Определение
Тенденция к основательности, четкости,
завершенности. Скрупулезность
Злопамятные, мстительные, болезненно обидчивые,
подозрительные, склонные к сверхценным идеям
Потребность в признании, во внимании других,
работа на публику
Оптимистичные, постоянно в приподнятом
настроении, энергичные
Склонность к постоянным перепадам настроения,
импульсивность, частая смена гипертимических и
дистимических состояний
Заполните пропуски в определениях:
1. Способности – это свойства <…>, формирующиеся в деятельности на основе <…>
индивидуально-психологические особенности личности, определяющие эффективность
формирования и функционирования <…>
2. Развитие способностей совершается по спирали: реализация <…>, которая представляет
способность одного уровня, открывает новые <…> для дальнейшего развития, для
развития способностей более высокого уровня.
3. Представители функционально-генетического подхода рассматривают две большие
группы способностей: <…> и <…>.
Какие компоненты психики можно отнести к способностям?
1. положительное влечение к предмету деятельности, склонность заниматься им
2. характерологические
черты
(трудолюбие,
организованность,
самостоятельность,
целеустремленность, настойчивость и пр.)
3. наличие во время деятельности благоприятных для ее выполнения психических состояний
(заинтересованности, сосредоточенности, и пр.)
4. знания, умения и навыки в соответствующей области
5. индивидуально-психологические
особенности
в
сенсорной
и
умственной
сферах,
отвечающие требованиям данной деятельности
6. все перечисленное выше.
Ответьте на вопрос: «В чем различие общих и частных способностей»?
Установите соответствие:
№
1
2
3
4
5
Ученые
В.И.Киреенко
В.А.Крутецкий
Н.В.Кузьмина
Л.И.Уманский
К.К.Платонов
Способности, которые они изучали
Педагогические способности
Организаторские способности
Изобразительные способности
Математические способности
Летные способности
Сточки зрения В.Штерна, интеллект – это некоторая общая способность <…>:
1. Приспособления к новым жизненным условиям
2. Обучения и приобретения новых знаний
3. Обеспечивающая развитие специальных способностей
4. Все ответы неверны
Впервые попытка дать определение интеллекту принадлежит:
1. Стернбергу
2. Штерну
3. Айзенку
4. Другому ученому
Установите соответствие:
№
1
Подход к исследованию
интеллекта
Социокультурный подход
2
Операциональный подход
3
4
Процессуальнодеятельностный подход
Образовательный подход
5
Информационный подход
6
Феноменологический
подход
7
Структурно-уровневый
№
Краткая характеристика
Интеллект понимается как система разноуровневых
познавательных процессов
Интеллект рассматривается как результат процесса
социализации
Интеллект рассматривается как продукт
целенаправленного обучения
Интеллект как совокупность элементарных процессов
переработки информации
Интеллект как особая форма человеческой
деятельности
Интеллект как следствие усложняющейся адаптации к
требованиям окружающей среды в естественных
условиях взаимодействия человека с внешним миром
Интеллект как особая форма содержания сознания
8
подход
Регуляционный подход
Интеллект как фактор саморегуляции психической
активности
Дайте определение интеллекта ____________________________________________________
Закончите предложения:
1. Принцип квазиизмерительной процедуры заключается в том, что чем труднее задача, тем <…>
требуется для ее правильного решения.
2. Двухфакторная теория интеллекта Ч.Спирмена говорит о том, что успех любой деятельности
определяют <…> фактор и специфические <…>
3. Р.Кеттел в структуре интеллекта выдели общие факторы, парциальные факторы и <…>.
4. Г.Айзенк выделяет три основных параметра, характеризующих IQ: скорость, настойчивость и
<…>.
Ответьте на вопросы:
1. Что такое коэффициент интеллекта, IQ?
2. Что такое креативность?
3. Перечислите отличительные признаки творческого процесса
Раздел 4. Словарь основных терминов (глоссарий)
Основные категории и понятия дисциплины (ключевые слова с определением)
Акцентуированная личность – личность с характерологическими отклонениями от нормы
выраженными в чрезмерном усилении отдельных черт характера; им присуща тенденция к
особенному социально-положительному или социально-отрицательному развитию. Акцентуации
характера граничат с психопатиями. Личностям с акцентуациями характера свойственны так
называемые “места наименьшего сопротивления”, особая уязвимость по отношению к некоторым
факторам, которые являются для Данных личностей психотравмирующими. Различают явные и
скрытые (латентные) а. х. Основными типами а. х. являются: циклоидный, гипертимный,
лабильный,
астенический,
сензитивный,
психастенический,
шизоидный,
эпилептоидный,
застревающий (параноидальный), демонстративный (истероидный), дистимный, неустойчивый
(экстравертированный), конформный. Однако чаще встречаются не чистые типы а. характера
(личности), а промежуточные, смешанные. Теорию акцентуированных личностей развил немецкий
психиатр и психолог К. Леонгард.
Биографические методы – методы исследования личности, групп людей базирующиеся на анализе
их жизненного пути, биографий.
Биологический подход, в исследовании индивидуальности – поиск источников особенностей
поведения в различных структурах организма (гены, эндокринная система, мозг, нервная система
в целом).
Близнецовый метод - предложен Ф. Гальтоном в 1875 г. Логические основания Б. м. следующие:
1) существует два типа близнецов - монозиготные (МЗ) с идентичным генотипом и дизиготные
(ДЗ), генотипы которых различаются, как у обычных братьев и сестер; 2) постулируется
примерное равенство постнатальных средовых влияний для членов МЗ и ДЗ пар. Сопоставление
внутрипарного сходства у МЗ и ДЗ дает возможность определить относительную роль генотипа и
среды в детерминации изучаемого признака. Если признак контролируется генотипом, то сходство
МЗ должно значительно превосходить сходство ДЗ близнецов. Такой вариант Б. м. получил
название метода парных сравнений (или контрастных групп). В настоящее время в психологии
используют также: метод разлученных МЗ близнецов, метод контрольного близнеца, метод
близнецовой пары.
Большая Пятерка (в теории личности) – пять основных измерений, считающихся наиболее
базовыми для человеческой личности в любой культуре (экстраверсия, дружелюбность,
добросовестность, эмоциональная стабильность, открытость к опыту).
Вариативность – базовая черта поведения, определяющая многообразие его форм.
Возрастных срезов, метод – сравнение между собой характеристик различных групп,
включающих субъектов разного возраста, обследованных в данный момент времени.
Генотип – набор наследственных признаков, полученных индивидом от родителей.
Детерминизм – концепция, согласно которой физические, поведенческие и ментальные события
не являются случайными, а, скорее, обусловлены действием специфических причинных
(каузальных) факторов.
Дифференциальная психология – специальная область человекознания, предметом которой
является
анализ
структуры
индивидуальности
на
основе
изучения
индивидуальных,
типологических и групповых различий между людьми методом сравнительного анализа.
Индивид – 1) Человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens,
продукт филогенетического и онтогенетического развития, врожденного и приобретенного,
носитель индивидуальных черт. 2) Отдельный представитель человеческой общности.
Индивидуально-психологические особенности – устойчивое сочетание различных структурных
компонентов психики личности, предопределяющее ее индивидуальность, стиль деятельности и
воплощающееся в ее качествах.
Индивидуальность – интегральное свойство личности, совокупность индивидуально-психических
особенностей, делающих ее уникальной, неповторимой.
Индивидуальный стиль деятельности – индивидуально-своеобразная система психологических
средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек, в целях наилучшего
уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными
внешними условиями деятельности.
Интеллект – относительно устойчивая структура способностей, в основе которых лежат как
сознательные, так и бессознательные процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной
информации и осознанную оценку ее. В силу своей сложности и. неоднозначно понимается
представителями различных философских и психологических школ, направлений.
Интернальность – общая поведенческая тенденция полагаться на себя и свои силы в различных
жизненных ситуациях.
Картина жизненного пути – важнейшая характеристика самосознания человека, отражающая
этапы индивидуального развития и дающая целостное представление о связанности событий
жизненного пути в единую систему отсчета.
Конструкт, личностный – основная единица анализа теории личностных конструктов Дж.Келли,
выступающая в виде основания для классификации определенных классов объектов окружающей
действительности.
Коэффициент интеллектуальности (от англ. Intellectual Quotient, сокращенно IQ) показатель
умственного развития, получаемый на основе различных тестовых методик. Идея количественного
определения интеллектуального развития детей с помощью тестов принадлежит французскому
психологу А. Бине (1903 г.), сам термин введен австрийским психологом В. Штерном (1911 г.).
Показатель IQ используется в армии США и других стран в методической системе
профессионального психологического отбора, при оценке умственных способностей.
Коэффициент корреляции – статистическое измерение степени соответствия между двумя
переменными; обозначается как г.
Креативность - способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем
мышления, быстро решать проблемные ситуации.
Латерализация функций головного мозга - процесс формирования межполушарной организации
психических
процессов,
специфического
вклада
каждого
полушария
в
осуществление
психической деятельности. Разделение головного мозга на два симметричных, но функционально
неравнозначных органов рассматривается современной наукой как важный фактор адаптации
человека к окружающей действительности. При поражениях одного полушария возможна
частичная взаимозаменяемость функций и компенсация работы одного полушария за счет другого.
Лидерство, стиль (стиль лидерства; стиль руководства) - типичная для лидера (руководителя)
система приемов воздействия на ведомых (подчиненных). К.Левин выделил три стиля лидерства:
1) авторитарный (директивный) - жесткие способы управления, пресечение чьей-либо инициативы
и обсуждения принимаемых решений и пр.; 2) демократичный (коллегиальный) - коллегиальность,
поощрение инициативы и пр.; 3) анархичный (либеральный) - отказ от управления, устранение от
руководства и пр. В отечественной психологии социальной показано, что стиль лидерства предпосылка и следствие уровня развития группового. Он зависит и от содержания деятельности
совместной, лежащей в основе отношений межличностных в группе. Для групп высшего уровня
развития
типичен
коллективистский
стиль
лидерства
(руководства),
предполагающий
ответственность руководителя перед коллективом, сознательное подчинение руководителю,
самодеятельность
коллектива,
полную
демократичность
и
пр.
В
корпорациях
принят
авторитарный стиль лидерства - бюрократический централизм, характерный, в частности,
максимумом централизации и минимумом демократичности. При низкой социальной ценности
факторов, обусловливающих отношения между членами группы, возможен также анархичный
стиль лидерства в асоциальных ассоциациях.
Личность и характер - в литературе можно найти всевозможные варианты соотнесения этих
понятий: 1) характер и личность практически отождествляются - эти термины употребляются
синонимично; 2) характер включается в личность и рассматривается как ее подструктура; 3)
личность понимается как специфическая часть характера; 4) характер и личность рассматриваются
как
"пересекающиеся"
образования.
Избежать
смешения
этих
понятий
можно,
если
придерживаться более узкого их толкования. Кратко выражая суть различий между личностью и
характером, можно сказать, что черты характера выражают то, как действует индивид, а черты
личности то, ради чего он действует. Очевидно, что способы поведения и направленность
личности относительно независимы: применением одних и тех же способов можно добиваться
разных целей и, наоборот, устремляться к одной цели разными способами. Есть очень важная
задача: проследить, почему и как определенные свойства характера способствуют формированию
определенных свойств личности. Проблема влияния характера на формирование личности имеет
не только важное теоретическое, но также исключительно важное значение для практики
воспитания и самовоспитания, ибо прямо подводит к вопросам о методах воспитания детей с
учетом их характеров, о способах профилактики и разрешения напряжений, создаваемых
различными характерами в межличностных отношениях, о природе и путях разрешения
некоторых внутренних проблем личности и пр.
Личность. В общественных науках Л. рассматривается как особое качество человека,
приобретаемое им в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общении.
Социокультурная среда представляет собой источник, питающий развитие Л., а не “фактор”,
непосредственно определяющий поведение. Будучи условием осуществления деятельности
человека, она несет те общественные нормы, ценности, роли, церемонии, орудия, системы знаков,
с которыми сталкивается индивид. Подлинными основаниями и движущей силой развития Л.
выступая совместная деятельность и общение, посредством которых осуществляется движение Л.
в мире людей, приобщение ее к культуре. Взаимоотношение между индивидом как продуктом
антропогенеза, личность, усвоившей общественно-исторический опыт, и индивидуальностью,
преобразующей мир, может быть передано формулой: “Индивидом рождаются. Личностью
становятся. Индивидуальность отстаивают”. В общем виде развитие Л. может быть представлено
как процесс и результат вхождения человека в новую социокультурную среду.
Локус контроля – (от лат. locus – место) параметр, описывающий тенденцию субъекта помещать
точку отсчета вне пределов своей индивидуальности (экстернальный локус) или внутри ее сферы
(интернальный локус).
Маскулинность и фемининность - нормативные представления о соматических, психических и
поведенческих свойствах, характерных для мужчин и для женщин; элемент полового символизма,
связанный с дифференциацией половых ролей. Как системное целое, образы маскулинности и
фемининности являются историческими и этиоспецифическими. При их изучении нужно
учитывать принципиальную асимметрию половых ролей и то, чью т. зр.- мужскую или женскую выражает данный конкретный стереотип. Обыденное сознание склонно абсолютизировать
психофизиологические и социальные различия полов, отождествляя маскулинность с активнотворческим, культурным, а фемининность - с пассивно-репродуктивным, природным началом.
Наукой доказана условность этой категоризации, показано многообразие свойств маскулинкости и
фемининности, их зависимость от системы половых ролей и культурных норм, а также наличие
множества индивидуальных вариаций, не совпадающих с нормативной моделью.
Метод близнецов – способ исследования влияния наследственности на изменчивость изучаемых
психических явлений путем сравнения психического развития однояйцовых (имеющих
идентичный генотип) и двуяйцовых (неидентичный) близнецов.
Метод возрастных или поперечных срезов – способ исследования процесса развития психики
личности путем тщательного изучения человека (или группы людей) на тех или иных этапах
онтогенеза.
Направленность личности – психическое свойство личности – система потребностей-доминант,
ценностей, устремлений, преобладающая система смыслообразующих мотивов, выражающаяся в
жизненных целях человека, его установках, перспективах, намерениях, стремлениях и активной
деятельности по их достижению. В н. л. обычно выделяют мировоззренческую (общественнополитическую), профессиональную, бытовую направленность.
Наследственность – характеристика степени выраженности генетической детерминации в
отношении определенных свойств.
Независимая
переменная
–
характеристика
стимула,
систематически
изменяемая
экспериментатором с целью предсказать нужный эффект в поведении субъекта. Номотетический
подход – выявление в индивидуальности универсальных черт и паттернов, присущих всем людям.
Образ тела – представления человека о собственной физической внешности.
Нормальное распределение – одно из важнейших и наиболее распространенных распределений
вероятностей, для которого характерна симметричная кривая распределения
Образ-Я – система представлений человека о самом себе как отдельном и уникальном субъекте.
Центральное образование в структуре личности.
Общий фактор интеллекта (g-фактор) – наиболее общая характеристика умственных
способностей субъекта, связанных с успешностью выполнения набора тестовых заданий и
определяющих академическую успеваемость. Переменная – процесс, условие или событие,
которое изменяется (переменяется) или варьирует. Плацебо эффект – изменение субъективного
состояния под воздействием косвенного внушения (обычно с использованием замещающего
стимула). Поведение – наблюдаемые действия, характеризующие субъективное взаимодействие с
различными фрагментами реальности.
Пол - 1. Пол биологический – совокупность контрастирующих генеративных признаков особей
одного вида. 2. Пол социальный – комплекс соматических, репродуктивных, социокультурных и
поведенческих характеристик, обеспечивающих индивиду личный, социальный и правовой статус
мужчины и женщины.
Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других
люден.
Способности – индивидуальные свойства, определяющие продуктивность функционирования
всей системы индивидуальности в конкретных ситуациях.
Стиль жизни – устойчивая характеристика иерархии жизненных целей и предпочитаемых
индивидом способов их достижения.
Стиль личности – характеристика системы операций, к которой личность предрасположена в силу
своих индивидуальных свойств.
Стиль родительского воспитания – устойчивый паттерн поведения, базирующийся на
комбинации индивидуальных переменных (личностные свойства, ожидания и представления,
способы воздействия) и проявляющийся в определенной форме взаимодействия родителей с
детьми.
Стиль руководства – устойчивая система способов поведения руководителя, определяющая
форму его взаимодействия с подчиненными.
Стиль человека – устойчивая субъектно-специфическая система способов, или приемов,
осуществления
человеком
разных
типов
активности;
интегральная
характеристика
формальнодинамической сферы индивидуальности, проявляющаяся в предпочтении субъектом
определенной формы взаимодействия с физической (предметной) и социальной (коммуникативносимволической) средой.
Темперамент
–
обобщенная
индивидуально-устойчивая
система
инвариантных
психобиологических (формальных) свойств индивидуального поведения человека.
Функциональная асимметрия мозга – отнесение связанных с деятельностью мозга поведенческих
функций к двум симметрично расположенным половинам церебрального кортекса (большим
полушариям головного мозга).
Функциональная
специализация
полушарий
носит
парциальный
характер:
выделяются
доминантность по речи, слуху, зрению, а также мануальное предпочтение (право/леворукость),
создающие множество вариантов Л. ф. (паттерны асимметрий). Следует иметь в виду отсутствие
строгой однозначной связи между доминантностью руки и межполушарной асимметрией речевой
функции: доминирование речевых центров правого полушария выявлено примерно у 5% правшей
и 30% левшей. Степень выраженности асимметрии, усовершенствование и усложнение
механизмов межполушарного взаимодействия являются продуктом онтогенетического развития.
Задержка Л. ф. нарушает когнитивное и эмоциональное развитие ребенка и создает предпосылки к
возникновению трудностей в школьном обучении.
Характер – устойчивая структура индивидуальных свойств, объединяющая генерализованные
мотивационные тенденции, Я-концепцию, тип самооценки, и определяющаяся балансом
позитивного vs негативного жизненного опыта.
Черта личности – относительно устойчивое качество личности, являющееся компонентом ее
характера, и проявляющееся в особенностях поведения индивида. Наиболее широко исследованы
такие ч. л., как экстраверсия – интроверсия, тревожность, ригидность и др.
Экстернальность – общая поведенческая тенденция полагаться на внешние обстоятельства или
других людей в различных жизненных ситуациях.
Я-концепция – относительно устойчивая, более или менее осознанная, переживаемая как
неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе коей он строит
взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Целостный, хотя и не лишенный
внутренних противоречий образ собственного Я, выступающий как установка по отношению к
самому себе. Я-концепция включает компоненты: 1) когнитивную – образ своих качеств,
способностей, внешности, социальной значимости и пр.; 2) эмоциональную – самоуважение,
себялюбие, самоуничижение и пр.; 3) оценочно-волевую – стремление повысить самооценку,
завоевать уважение и пр. Я-концепция – предпосылка и следствие взаимодействия социального,
определяется опытом социальным. В ее составляющие входят: 1) реальное Я – представление о
себе в настоящем времени; 2) идеальное Я – то, каким субъект, по его мнению, должен бы стать,
ориентируясь на нормы моральные; 3) динамическое Я – то, каким субъект намерен стать; 4)
фантастическое Я – то, каким субъект желал бы стать, будь это возможным, и пр.
Раздел 5. Методические указания для выполнения контрольных, курсовых и выпускных
квалификационных работ.
Смотри:
1.Т.Н. Сонина, Н.Е.Суркова Методические рекомендации по написанию и защите дипломных
работ для студентов экономического факультета
1.
Методические рекомендации по написанию курсовых и дипломных работ (под ред.
Т.М.Жигановой, Д.М.Зиновьевой). ВАГС, 1998
2.
Арутюнян Т.Д., Зиновьева Д.М.
Общепринята следующая структура работы:
Титульный лист
Оглавление с указанием страниц
Введение
Основная часть (теоретическое и эмпирическое исследование)
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
При оформлении текста работы следует учитывать, что открывается работа титульным листом, где
указывается полное название ведомства, университета, факультета, кафедра, тема работы,
фамилии автора и руководителя, место и год написания.
На следующей странице, которая нумеруется сверху номером 2, помещается оглавление с точным
названием каждой главы и указанием начальных страниц.
Введение должно содержать общую постановку проблемы, обязательный обзор использованной
литературы и источников, объект, предмет, цель, задачи, гипотезу.
В основной части непосредственно раскрывается проблема. При этом важно не только
продемонстрировать существо вопроса, но и отразить особенности трактовок различных авторов.
Заключение содержит выводы, итоги работы, где поощряется самостоятельность суждений и
оценок.
Перечень использованной литературы следует оформлять в виде библиографического списка.
Не вошедшие в основной текст материалы приводятся в конце работы в виде приложений. Это
могут быть расчеты, иллюстрации, таблицы, графики и т.п. Приложения нумеруются. Каждое
приложение должно начинаться с новой страницы, в правом верхнем углу иметь надпись
"Приложение" с указанием порядкового номера и заголовок посередине страницы. Располагаются
приложения в порядке появления ссылок на них в тексте.
Оформление текста:
Печатать следует на одной стороне листе формата A4 (210 x 297 мм).
Поля страницы: левое - 3 см, правое - 1,5 см, нижнее 2 см, верхнее - 2 см до номера страницы.
Текст печатается через 1,5 интервала, красная строка - 1,25 см..
Шрифт: Times New Roman Cyrr, размер шрифта - 14 пт.
Страницы работы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по
всему документу. Номер проставляется внизу посередине листа шрифтом № 10.
Титульный лист включается в общую нумерацию, но номер страницы на нем не проставляется.
Иллюстрации, таблицы, графики, расположенные на отдельных листах, включаются в общую
нумерацию страниц.
Основную часть работы состоит из разделов, подразделов, глав, параграфов, пунктов и
подпунктов. Они нумеруются (кроме введения, заключения, списка литературы, приложений)
арабскими цифрами.
Заголовки разделов, Введение, Заключение, Оглавление, Список литературы, Приложения
располагают в середине строчки без точки в конце сроки, отделяя от текста тремя межстрочными
интервалами. Переносы в заголовках не допускаются. Каждую главу рекомендуется начинать с
новой страницы.
Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, диаграммы, фотоснимки, рисунки) следует располагать в
работе непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей
странице, если в указанном месте они не помещаются.
Цифровой материал рекомендуется помещать в работе в виде таблиц. Таблицу следует
располагать в работе непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на
следующей странице.
На все таблицы должны быть ссылки в тексте.
Рекомендуемая литература:
1.
Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике :
Метод.реком.для студ./ Е.В. Бережнова. -М.: Педагогическое общество России, 1999.-48 c.
2.
Курсовые и выпускные квалификационные работы по педагогике : Метод. рекомендации для
студентов/ ПГУ. -3-е изд., перераб. и доп.. -Архангельск: ПГУ, 2000.-39 c.
3.
Курсовые и дипломные работы по педагогике : (метод. реком. для студ.)/ Сост. Ф.Б.
Барашкова; ПГУ. -2-е изд. перераб. и доп.. -Архангельск: ПГУ, 1998. - 44 c.
4.
Казакова, Альбина Григорьевна Роль и место курсовой и дипломной работ в организации
учебно-исследовательской деятельности студентов : Методика их написания: Метод.
пособие/ А.Г. Казакова. -М. : ИПК СК. Ч. 1, 2.
5.
Краснов Б.И. Учебно-метод. пособие по подготовке и защите курсовых работ и дипломных
исследовательских проектов/ Б.И. Краснов, Г.И. Авцинова, Т.А. Мансуров. -М.: МГСУ
"Союз", 1998.-59 c.
6.
Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок
защиты : Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени/ Ф.А. Кузин. 2-е изд.. -М.: "Ось-89", 1997.-208 c.
7.
Кузин Ф.А. Магистерская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок
защиты: Практическое пособие для студентов-магистрантов/ Ф.А. Кузин. -М.: "ОСЬ-89",
1997.-302 c.
8.
Кузнецов И.Н. Подготовка и оформление рефератов, курсовых и дипломных работ/ И.Н.
Кузнецов. -Минск: ООО"Сэр-Вит", 2000.-256 c.
9.
Лукин Ю.Ф. Методические указания по подготовке и защите выпускной квалификационной
работы/ Ю.Ф.Лукин; ПГУ. -Архангельск: ПГУ, 2003.-32 c.
10.
Меньшуткин Н.Н. Требования к выполнению выпускных квалификационных работ :
Методические указания/ Н.Н. Меньшуткин; ПГУ. -Архангельск: ПГУ, 2000.-14 c.
11.
Методические рекомендации
по написанию, оформлению и защите кандидатской
диссертации/ Сост. К.Д. Якимчук, Л.Б. Румянцев; МИУ. -Архангельск: МИУ, 1999.-80 c.. (Лига Возрождения Науки России).
12.
Методические указания по написанию, оформлению и защите дипломной работы. Архангельск: ПГУ, 2003.
13.
Оформление
документов:
Методические
рекомендации
на
основе
ГОСТ
6.30-97
"Унифицированные системы документации. Унифицированная система организационнораспорядительной документации. Требования к оформлению документов"/ ФАСР. -М.:
Научная книга, 1998.-105 c.
14.
Чуковенков
А.Ю.
Оформление
документов:
Комментарий
к
ГОСТ
Р
6.30-97
"Унифицированные системы документации.Унифицированная система организационнораспорядитетельной
документации.Требования
к
оформлению
документов"/
А.Ю.Чуковенков,В.Ф.Янковая. -М.: Дело, 1999.-228с.. -(Управление документацией).
15.
Эхо Ю. Письменные работы в ВУЗах : Практическое руководство для всех, кто пишет
дипломные, курсовые, контрольные, доклады, рефераты, диссертации/ Ю. Эхо. -2-е изд.,
исправ. и доп.. -М.: Вестник, 1997.-240 c.
16.
ГОСТ 2.105-95. Общие требования к текстовым документам. (doc - 4,1 Mb, zip - 391 Kb)
РАЗДЕЛ 6. Данные о мультимедийных лекциях
1. Познавательные стили в профессиональной деятельности. Оценка эффективности стилей
мышления.
2. Психология характера. Диагностика акцентуаций в профессиональной деятельности.
3. Психология пола. Особенности построения жизненного пути и карьеры мужчин и женщин.