Ещё раз о сенсорном воспитании детей с нарушением речи

Ещё раз о сенсорном воспитании детей с нарушением речи.
Малушина Т.А.,
Учитель-логопед
МБДОУ № 50 «Аленушка»
«Детский сад комбинированного вида»,
г. Калуги.
Одной из важных задач в общей системе работы по обучению ребёнка, является
формирование речевого общения и подготовка к школьному обучению.
Познание окружающего мира базируется на различных видах восприятия.
Сущность процесса восприятия заключается в отражении целостного образа
предмета при непосредственном воздействии на органы чувств.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование
представлений о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине,
положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Сенсорное развитие
происходит за счёт совершенствования деятельности анализаторов и
формирования системы перцептивных действий и направлено на ознакомление
с предметом, на изучение его свойств. В систему перцептивных действий
входит:
рассматривание,
ощупывание,
обнюхивание,
облизывание,
вслушивание.
Исследованиям в области сенсорного развития ребёнка дошкольного возраста
уделяли многие учёные: Б. Г. Ананьев, М.Э.Бернадвкая, И.В. Блинникова, А.В.
Запорожец, О.Г. Солнцева.
В Отечественной педагогике систему сенсорного воспитания разрабатывали
Л.А. Венгер и Н.Б. Венгер, Э.Г. Пилюгина, А.П. Усова, А.Н. Леонтьев.
По мере развития речи сенсорный опыт ребёнка закрепляется, обобщается в
слове.
Таким образом формируются представления. Представления - это обобщённый
образ, который возникает в отсутствии предмета. Слово становится сигналом
для актуализации образа.
Сенсорное развитие происходит в несколько этапов (по Венгеру):
1. Доэталонный этап- (до двух лет) ребёнок не умеет выделять отдельные
признаки и свойства предметов.
2. Этап предметных эталонов - ребёнок начинает практически ориентироваться
в свойствах, в признаках предметов.
3. Этап сенсорных эталонов - ребёнок осваивает чувственные мерки, которые
выработаны человечеством в процессе общественно- исторического развития.
В систему эталонов входят: цвета спектра, система геометрических фигур,
меры веса, длины, шкала температуры, звуковысотный ряд в музыке и система
фонем.
Освоение сенсорных эталонов тесно связано с речью. Эталонные
представления закреплены и обобщены в слове. Сенсорное воспитание
рассматривают, как первую ступень умственного развития ребёнка. Выделяя
признаки предмета, ребёнок начинает оперировать ими: сравнивать, обобщать,
классифицировать.
Таким образом закрепляется основа мыслительной деятельности: анализ,
синтез.
У детей с отклонениями в развитии возникают проблемы сенсорного характера,
особенно при нарушении зрения и слуха, а также при ДЦП.
У детей с нарушением речи нет грубых сенсорных расстройств. Зрение и слух у
них сохранены. Но вследствии речевого недоразвития сенсорный опыт
недостаточно закрепляется и обобщается в слове. Поэтому на практическом
уровне дети справляются с ориентировкой в цвете, форме, величине, а словесно
обозначить признаки затрудняются.
Задачи сенсорного воспитания.
I. Развитие всех видов восприятия (зрительного, слухового, тактильного,
обонятельного, вкусового).
II. Особая задача- развитие фонематического слуха и восприятия.
III. Обобщение сенсорного опыта в слове, формирование эталонного
представления
Формирование представлений о цвете и форме.
Основным методом является идентификация цвета, формы предмета с цветом,
формой образца эталона. Ребёнка обучают приёмам премирования,
прикладывания, накладывания.
Работа идёт в несколько этапов:
- формируют навыки сосредоточения на предмете, в норме это первый год
жизни. Игры- с экраном с яркой игрушкой, которая появляется и прячется.
- побуждают к узнаванию хорошо знакомых предметов и игрушек, просят
найти такую же игрушку, в норме этой второй год жизни.
- привлекают к цвету, форме и практическому соотношению такой- не такой,
найди одинаковые, в норме это третий год жизни
- формируются первичные представления о цвете, форме, ребёнок выполняет
инструкции:- дай круглый, покажи красный, даётся словесная инструкция
признака предмета, в норме это четвёртый год жизни.
- осваивает названия основных цветов, фигур, начинает обобщать,
ориентируясь на сенсорные признаки, в норме это пятый год жизни.
- широко использует представления о цвете, форме в практической
деятельности: в лепке, рисовании, конструировании, успешно сравнивает,
обобщает, группирует по внешним признакам: развивается эстетическое
восприятие цвета, осваивает промежуточные оттенки цвета, в норме это шестой
год жизни.
Формирование представлений о величине.
Величина- это понятие относительное, которое познаётся в сравнении и требует
определённого уровня развития глазомерных функций.
Основной метод- метод построения сериационных рядов. Элементы
упорядочены в зависимости от нарастания или убывания признака.
Начальный этап- дети сравнивают контрастные по величине предметы:
большой- маленький; логика усложнения сохраняется на длине, ширине,
высоте, толщине.
Затем вводится элемент промежуточной величины. В словарь ребёнка вводятся
степени сравнения прилагательных: самый большой, самый маленький, ещё
выше и т.д.
Затем увеличивается количество элементов в ряду, до пяти, семи. Просят
выстроить ряд от наименьшего к большему и наоборот. Заполнить пробелы в
ряду сначала один, затем больше элементов, чем пробелов. Соотнести два или
три ряда элементов по величине. Включение в ряд: ряд матрёшек, закрыть
глаза, одну убирают, сдвигают ряд, просят найти место.
Формирование пространственных и временных представлений.
Восприятие пространства базируется на сложном взаимодействии анализаторов
и включает в себя зрительную ориентировку, слуховую, тактильнодвигательную, комплекс ощущений от мышц и внутренних органов, которые
сигнализируют о положении тела в пространстве.
Таким образом пространственные представления опираются на сложные
межанализаторы связи. У детей с органическим поражением нервной системы
такие связи формируются замедленно. У всех проблемных детей возникают
трудности в формировании пространственных представлений, особенно у детей
с ДЦП, слабовидящих. Дети с нарушением речи практически пространство
осваивают, но затрудняются в словесном опосредовании, в вербализации.
Особые трудности в ориентировке в линейном ряду, на листе, даже в
собственном теле. Если у ребёнка недостаточно развито пространственные
представления, то могут возникнуть трудности счёта и письма.
Основные направления и содержание работы.

На начальном этапе идёт работа в ориентировке собственного тела, в
частях тела, в координатах собственного тела, в сторонах тела. Сначала учат
правую руку, левую руку. Можно даже сделать метку на левой руке или одеть
какой-т браслет- маркер на правую руку.






Следующий этап- ориентировка в пространстве от себя: справа, слева,
впереди, взади, вверху, внизу. На этом этапе важно научить понимать
инструкцию. Например: - Положи слева от себя книгу, а справа карандаш.
- Скажи, что справа, что слева?
- Где по отношению к тебе находится книга, а где карандаш?
Следующий этап- ориентировка от предмета.
Инструкция:
- Что находится справа от шкафа?
- Положи мяч справа от стола, а кубик слева
- Что лежит справа, а что слева?
- Где находится мячик, кубик?
Отрабатываются предложенные конструкции, которые выражают
пространственные отношения
Даются инструкции с предлогами: в, на, над, из-за, под, к.
- Положи книгу на стол.
- Куда ты положил книгу?
- Что лежит на столе?
Важное направление в работе - ориентировка в линейном ряду.
Игрушки (3-5-7 лет) стоят в ряд.
Инструкция:
- Назвать игрушки в прямом порядке, затем в обратном
- Назвать соседей.
Эта подготовка к операциям с числовым рядом.
Ещё одно направление- пространственное моделирование( игры с
кукольной комнатой)
Ориентировка на листе
Сначала лист прикрепляется к доске, учат находить вверх, низ, право, лево,
углы листа- верхний правый, верхний левый, нижний правый, нижний левый.
Затем лист лежит на столе. Ребёнок выполняет задания по образцу, по
инструкции,
по типу зрительного диктанта. В это время обязательно
побуждать ребёнка к проговариванию, т.е к вербализации.
Все представленные этапы, отрабатываются в игре, так как игра считается
ведущей деятельностью дошкольного возраста и имеет большое значение для
психического развития ребёнка, способствует речевому развитию, особенно
совершенствованию коммуникативной функции речи.
Именно ранний и дошкольный возраст наиболее благоприятен для сенсорного
развития.
С сенсорного развития начинается познание.
Поэтому нормальное умственное развитие детей невозможно без опоры на
полноценное восприятие предметов.
Успехов в работе!!!
Литература.
1. Л.А.Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет»,
- М., Просвещение,1988-144с.
2. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию
дошкольников» / под редакцией Л.А. Венгера, - М., Просвещение,1978-96с.
3. Л.С Выготский «Педагогическая психология» - М., Педагогика,1996
4. В.С Мухина «Возрастная психология: феноменология развития, детства,
отрочества: Учебник для студенческих вузов- М., Издательский центр
«Академия»,2000
5. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Психолого-педагогические основы коррекции
общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» // Дефектология,1985
Конспект занятия по развитию лексико-грамматической категории и
развитию связной речи в подготовительной группе для дошкольников с
общим недоразвитием речи по лексической теме «Посуда».
В настоящее время детей-логопатов с диагнозом общего недоразвития
речи становится всё больше. Это не секрет. Этому способствует ряд негативных
причин. Для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития
и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению, является
формирование у них связной монологической речи. Это важнейшая задача
логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие
речи. В старшем дошкольном возрасте одним из видов монологической речи
является описание . Предлагаю конспект фронтального занятия по развитию
связной .
Составление описательного рассказа по теме «Посуда»
Программное содержание:
1)Коррекционно-образовательные цели:
- активизация и актуализация словаря по теме «Посуда»
- совершенствование синтаксической стороны речи (составление
сложноподчиненных предложений со словами для того чтобы)
- совершенствование грамматического строя речи, образование и
употребление существительных в форме родительного падежа, слов антонимов,
относительных прилагательных
- совершенствование навыка составления описательного рассказа с
опорой на план-схему.
2) Коррекционно-развивающие цели:
- развитие связной речи, общих речевых навыков, зрительного
восприятия, внимания, памяти, мышления; артикуляционной и тонкой
моторики, координации речи с движением.
3) Воспитательные цели:
воспитание
активности,
самостоятельности,
навыков
сотрудничества.
Оборудование: предметные картинки «Посуда» или натуральная посуда.
Мяч, план-схема, картинки с изображением «сломанной посуды»,
магнитофонная запись.
Ход занятия.
I.Организационные моменты.
II.Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. «Помошники»
III.Введение в тему. Звучит магнитофонная запись отрывка сказки К.
Чуковского «Федорино горе».
Логопед – Как называется эта сказка?
Какое горе случилось у Федоры?
Почему от Федоры убежала посуда?
В комнату вбегает Федора.
Федора – Здравствуйте, ребята!
Логопед – Дети, так это же Федора.
Федора – Ох, горе, какое у меня случилось. Много посуды от меня убежало,
разбилось, потерялось, заржавело. Посмотрите, во что она превратились.
IV.Образование и употребление существительных в форме родительного
падежда.
Логопед показывает детям картинки с изображением «сломанной посуды»
Логопед – Без чего теперь посуда у плохой хозяйки Федоры?
Логопед – Без чего чашка?
Дети – Чашка без ручки.
Без чего чайник?
Чайник без носика.
Без чего кастрюля?
Кастрюля без крышки.
Без чего ножик?
Ножик без лезвия.
Без чего сковорода?
Сковорода без ручек.
Без чего стакан?
Стакан без донышка.
Федора – Вот хочу купить новую посуду, но не знаю в каком магазине. У вас в
городе так много разных магазинов.
V. Активизация словаря по теме «Посуда».
Логопед – Не расстраивайся Федора. Ребята, давайте поможем Федоре.
Где продается посуда?
Как называется этот магазин?
(Выставляется табличка с надписью магазин «Посуда»)
Кто работает в магазине?
Федора – Так-так, значит, я пойду в магазин «Посуда» и куплю себе кастрюлю
и буду в ней жарить блины. Ещё я куплю себе сковороду и буду в ней варить
щи. А ещё – ещё я куплю себе новый чайник и буду в нём варить варенье.
VI. Составление описательного рассказа с опорой на план-схему.
Логопед – Федора, Федора, подожди. Ты всё перепутала. Ребята, я предлагаю
поиграть в магазин. Будем покупать посуду, и рассказывать о ней. А поможет
вам план-схема. Садись и слушай Федора.
Выставляется план-схема.
Дети подходят к столу, берут предмет посуды и составляют описательный
рассказ.
- Это чайник. Он металлический, большой, жёлтого цвета. У чайника есть
крышка, ручка, носик, донышко. Я куплю чайник, для того чтобы в нём
кипятить воду.
- Это кастрюля. Она алюминиевая, большая, жёлтая, с цветочками. У кастрюли
есть крышка, ручки, донышко. Я куплю кастрюлю, для того чтобы в ней варить
суп.
Аналогичные рассказы о сковороде, чашке.
VII.Физ. Минутка.
Сидя на стульчиках.
«А теперь, ребята, встать
Руки медленно поднять,
Пальцы сжать, потом разжать.
Руки вниз и так стоять.
Наклонитесь вправо, влево
И играть мы будем смело»
Координация речи с движением «Посуда»
Вот большой стеклянный чайник, (надуть живот, одна рука на поясе,
другая изогнута)
Очень важный как начальник.
Вот фарфоровые чашки, (присесть, одна рука на поясе)
Очень хрупкие бедняжки.
Вот фарфоровые блюдца, (руками рисовать фарфоровые круги)
Только стукни - разобьются.
Вот серебряные ложки, (Руки поднять вверх, ладони сомкнуть)
Голова на тонкой ножке.
Вот пластмассовый поднос, (рисовать руками большой круг),
Он посуду нам принес.
VIII. Составление описательного рассказа (продолжение).
Магазин открылся. Можно снова покупать посуду.
Дети продолжают составлять описательные рассказы о посуде: конфетница,
солонка, сахарница, чайный сервиз.
IX. Употребление слов-антонимов.
Логопед – Молодцы ребята, вы хорошо рассказали о посуде и её
назначении. Запомнила Федора. А теперь приглашайте Федору поиграть с нами
в игру «Скажи наоборот».
Игра с мячом:
Хрупкая – прочная
Старая – новая
Большая – маленькая
Высокая – низкая
Широкая – узкая
Белая – чёрная
Толстая – тонкая
Тупой – острый
Новая – старая
Чистая – грязная
Логопед – А можно оставлять посуду грязной?
Как надо ухаживать за посудой?
Поняла Федора, как надо ухаживать за посудой, чтобы она от тебя не убежала.
X. Итог.
Логопед - Ребята, о чём мы рассказали Федоре? Чему научили её?
- Молодцы, вы справились с заданием и помогли нашей гостье.
А теперь приглашайте гостей пить чай.
Литература
1. В.П. Глухов «Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим речевым недоразвитием». Москва, 2002.