Умственно отсталые — это дети, у которых в результате

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С
УМЕРЕННОЙ
УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
КАК
ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС.
Шалимова Л.Ю,МС(К)ОУ С(К)ОШИ№4,г.Магнитогорск
Умственно отсталые — это дети, у которых в результате органических
поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития
психических, особенно высших познавательных, процессов (активного
восприятия, произвольной памяти словесно-логического мышления, речи и
др.). Для умственно отсталых характерно наличие патологических черт в
эмоциональной сфере: повышенной возбудимости или, наоборот, инертности;
трудностей формирования интересов и социальной мотивации деятельности.
У многих умственно отсталых детей наблюдаются нарушения в физическом
развитии: дисплазии, деформации формы черепа и размеров конечностей,
нарушение
общей,
мелкой
и
артикуляционной
моторики,
трудности
формирования двигательных автоматизмов. К сожалению, число таких детей
растет. Так, по данным Всемирной организации Здравоохранения количество
детей с нарушениями умственного развития достигает примерно 1% (при
некотором
преобладании
лиц
мужского
пола),
но
это
усредненные
количественные показатели, они не отражают истинного числа таких детей и
молодых людей в разных странах. В нашей стране примерно около 10%
детского населения имеют различные отклонения в развитии, среди них
наибольшее число представляют дети с неврологической и психиатрической
симптоматикой. Если обратиться к данным Министерства образования
Российской
Федерации,
то
среди
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений наибольшее число приходится на школы, где
обучаются дети с легкой степенью умственной отсталости. Проблема
умственной отсталости в настоящее время приобретает все большую
значимость. Это связано, прежде всего, с последними достижениями
медико-биологических
и
психолого-педагогических
наук,
которые
способствуют
все
более
тонкой
клинико-психологической
дифференциации различных форм умственной отсталости, более раннему
их выявлению (даже в перинатальном периоде), а также разработке
методов ранней коррекции. Современное состояние учения об умственной
отсталости и повседневный опыт являются основанием утверждать, что
не обучаемых детей нет, но возможности к обучению у них разные. И это
обстоятельство все больше принимается во внимание, поэтому в
последние годы положение детей с умственной отсталостью и их семей
начинает меняться в лучшую сторону. Исходя из вышесказанного, мы
считаем, что системный подход как инновационный процесс требует, в
первую очередь, изучения ребенка как целостной системы в его
взаимодействии с более широкими социальными системами — семьей,
непосредственным окружением, а затем и школьным учреждением. На
основе информации и анализа собранных данных, полученных в процессе
психолого-медико-педагогического обследования, мы даем общую оценку
уровня развития ребенка. Затем определяем характер и степень
выраженности
первичного
нарушения,
структуру
вторичных
отклонений, оцениваем сущность трудностей ребенка, выделив факторы,
связанные с появлением выявленных отклонений, определяем пути
коррекционного воздействия в целях устранения или ослабления остроты
проблемы. Следовательно, изучение ребенка является важнейшей
задачей, составляющей практическую основу для разработки стратегии
коррекционного воздействия с использованием новых инновационных
технологий. В программу коррекционного воздействия должны входить
два
важных
различных
взаимосвязанных
форм
помощи
процесса:
родителям;
во-первых,
во-вторых,
организация
содержательно-
педагогическая работа с ребенком. Большинство вспомогательных школ –
это интернатные учреждения и для них существует потенциальная опасность
определенного обособления от окружающей жизни. Поэтому принципу связи
обучения с жизнью мы отводим важную роль в процессе обучения и
воспитания умственно отсталых школьников. Ведь после окончания школы
выпускники вступают в самостоятельную жизнь и подготовленность к ней в
определенной степени зависит от того, как осуществляется этот принцип в
жизни. Реализацию этого принципа мы строим в организации учебновоспитательной работы на основе тесной и многогранной связи с окружающей
действительностью, с жизнью, в первую очередь, местных предприятий,
организаций и учреждений. Этот принцип реализуется нами так же путем
связи обучения с производительным трудом учащихся в народном хозяйстве.
Формы участия при этом используются нами различные, но во всех случаях
учащихся старших классов нужно знакомить с социально-экономическими и
правовыми отношениями на производстве, включать их в посильные
общественные дела базовых и шефствующих предприятий. Мы также
участвуем активно в общественных мероприятиях. Только на основе
многогранной связи обучения с окружающей жизнью наше образовательное
учреждение смогло завоевать авторитет среди местного населения и
общественности. А это улучшает положение выпускников нашего учебного
заведения и способствует более успешной их адаптации. В повседневной
деятельности педагоги реализуются этот принцип путем использования на
уроках и во внеклассной работе положительных примеров из жизни, в том
числе и местного населения, но не следует обходить и недостатки с
обязательным анализом их причин. Для укрепления связи обучения с жизнью
полезным оказывается использование средства массовой информации,
просмотры телепередач и прослушивание радиопередач. Обучение в
интернате имеет решающее значение для развития умственно отсталых детей
и их реабилитации в обществе. Установлено, что наибольший эффект в их
развитии достигается в тех случаях, когда в обучении осуществляется
принцип коррекции. Он заключается в исправлении недостатков
психофизического развития умственно отсталых детей в процессе
обучения путем использования специальных методических приемов. В
результате применения нами инновационных приемов коррекции
обучения
одни
недостатки
у
учащихся
преодолеваются,
другие
ослабевают, благодаря чему школьники быстрее продвигаются в своем
развитии. Чем больше умственно отсталый ребенок продвигается в
развитии, тем успешнее он будет овладевать учебным материалом, т.е.
развитие учащихся и обучение их на основе принципа коррекции – это
два взаимосвязанных процесса. Исправление недостатков развития
учащихся происходит медленно и неравномерно – поэтому учителям
обычно бывает трудно заметить сдвиги в развитии мыслительных
процессов учащихся, в формировании волевых и других качествах
личности. Они хорошо знают, как каждый ученик усвоил тот или иной
учебный материал, но этого недостаточно для характеристики уровня его
продвижения в развитии. Одним из показателей успешности коррекционной
работы
как
инновационного
процесса
может
служить
уровень
самостоятельности учащихся при выполнении новых учебных и трудовых
заданий. Опираясь на наших психологические исследования можно сказать,
что самостоятельность школьников зависит от уровня сформированности у
них обобщенных учебных и трудовых умений. Поэтому осуществление
принципа коррекции в обучении осуществляется нами в формировании у
учащихся этих умений, т.е. умений самостоятельно ориентироваться в
требованиях к выполнению заданий, анализировать условия и планировать
свою деятельность, привлекая для этого имеющиеся знания и опыт, делать
выводы о качестве выполненной работы. Обобщенные учебные и трудовые
умения формируются учителями нашего учебного заведения на основе
конкретных
умений
по
каждому
учебному
предмету
и
путем
целенаправленной систематической работы с применением специфических
для каждого предмета методических приемов. Коррекции подлежат не только
недостатки психофизического развития, общие для всех умственно отсталых
школьников, но и недостатки, характерные для тех или иных учеников
(индивидуальная коррекция). Индивидуальная коррекция обусловлена тем,
что основной дефект у умственно отсталых детей проявляется неодинаково и,
кроме основного, есть сопутствующие дефекты разной степени. В обучении
это наблюдается в значительных различиях в уровне овладения знаниями,
умениями и навыками разными учениками и в неравномерном продвижении
их в умственном и физическом развитии. Для осуществления индивидуальной
коррекции мы выявляем затруднения, испытываемые учениками в обучении
различным предметам, и устанавливаем причины этих затруднений. На основе
этого
разрабатываются
меры
индивидуальной
коррекции.
Общая
и
индивидуальная коррекция осуществляется практически на одном и том же
учебном материале и почти в одно и то же время. Общая коррекционная
работа проводится обычно фронтально, индивидуальная коррекция – с
отдельными учениками или с небольшой группой. В классе может быть
несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции. При
фронтальной работе целесообразно проводить индивидуальную коррекцию
попеременно, фиксируя внимание или дополнительно работая то с одним, то с
другим учеником. Конкретные методические пути использования процесса
обучения в целях коррекции могут быть весьма разнообразными. Они зависят
от объективного содержания учебного материала, от большей или меньшей
возможности использования практических работ в учебном процессе и
способов сочетания практических и словесных средств обучения. На наш
взгляд,
разработка
развивающей
конкретных
работы
с
методических
учётом
путей
особенностей
коррекционно
–
интеллектуальной
и
эмоционально – волевой сферы учащихся на том или ином этапе их обучения
является одним из важных пунктов развития инновационных технологий
работы с умственно отсталыми детьми.
1. Пинский Б.И. Коррекционно – воспитательное значение труда для
психического развития. – Москва, Педагогика, 1985г.
2. Плахова
Н.С.
Школа
–
предприятие:
новые
подходы
к
коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками. //
Дефектология. – 1995г. - №5 – с.39.
3. Шевченко
С.Г.
Организационно
Коррекционно
–
–
педагогические
развивающее
аспекты.
обучение:
–
Москва,
Гуманитарный издательский центр Владос, 1999г., с.64-70, с.75-87.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах – Москва, 1983,
Т. 5, с. 223-224