Абызова Елена Витальевна к.п.н., педагог-психолог МБОУ Лицей № 41 Родительские чтения

Абызова Елена Витальевна
к.п.н., педагог-психолог МБОУ Лицей № 41
Родительские чтения
«Чтение – возможность диалога с ребенком в современном пространстве»
Чтение как задача возраста
Говоря об актуальности детского чтения необходимо сказать о
психофизиологических процессах, происходящих при чтении.
Процесс чтения с точки зрения физиологии представляет собой сложный
процесс. Чтение является результатом развития корковых функций головного мозга,
а именно способности превращения символа или знака в образ – картинку, которая
наделяется смыслом. Еще до того, как ребенок начинает учиться читать, его мозг
учиться строить образы различных предметов. Схематично, это можно отобразить
так: ребенок видит предмет, глаз превращает предмет в нервный импульс,
центральная нервная система перемещает нервный импульс к центральному отделу
анализатора в коре головного мозга, кора формирует образ. Именно этот образ и
является основой мышления. Чтение не только основа мышления, но и средство
развития воображения, памяти, восприятия зрительного и слухового, т.е. всех
основных психических функций. Что является крайне важным для успешности
освоения таких предметов, как геометрия и тригонометрия, химия и физика, и,
несомненно, русский язык, литература, иностранные языки.
Чтение вслух способствует развитию речи. Важной особенностью чтения
является внутреннее проговаривание. Читатель, проговаривая текст, как бы слышит
себя со стороны, что является необходимым условием понимания прочитанного.
Кроме того, чтение развивает необходимый и так называемый «механизм
догадки» (прогнозирования) развития сюжетов, ситуаций, поступков и изменений
образов (слов, текстур).
Для начала чтения не существует возраста. Чтение – это не только сидение с
книгой в руках, это еще и пересказ наизусть того, что отложено в памяти.
Первые «произведения», с которыми сталкивается ребенок – потешки,
прибаутки, считалочки, стихи во время растяжек, потягушек, зарядок, пальчиковых
гимнастик. Рифмованные строчки не только наделяют деятельность, которую они
сопровождают, отдельным смыслом, но и создают особую атмосферу общения
родителей и детей. (Например, «Сорока-белобока», «Ладушки», «Расти коса до пят
– женихи торопят», когда мама заплетает дочке волосы, когда одеваем ребенка:
«Шило солнышко рубашку,
Был и месяц за портняжку.
Ветерок обновку взял –
Малышу передал.» и т.д.)
Следующие произведения для чтения малышам – это сказки. Сказка – это
общение, это маленькие безопасные уроки жизни, учебники по состраданию и
сочувствию, средства развития внимания и усидчивости. Основная задача чтения в
этом возрасте научить детей слушать.
Чтобы малыш запомнил сказку, советуют не читать, а рассказывать их. Это
связано с тем, что при рассказе голос родителя более доверительный и теплый. При
рассказе малыш больше чувствует отношение самого родителя к герою сказок и
легче понимает, осуждает он героя или восхищается им. Можно задавать вопросы
малышу по сказке, хотя он и не сможет еще на них ответить. Вопросы заставляют
его задуматься и побуждают в нем желание самому спрашивать родителей об
интересующих его моментах сказки.
Главное при выборе сказок и книг для чтения детям 1,5-4 лет – это
типографское качество книги и возрастная адаптация иллюстраций.
Литературная сказка чаще всего даже более адаптирована к восприятию
ребенком, чем народная. Поэтому основной сказочный возраст наступает, когда
ребенок уже способен более-менее стойко противостоять страшному и
подразумевает естественную победу добра. То есть в 6–8 лет. Идем в первый класс –
запасаемся сказками! Пусть это будет сказочный год, тот литературный фундамент,
на котором уже встанет здание самостоятельного чтения ребенка.
В 7-9 лет ребенок переживает трудный период своего читательского развития:
переход от слушателя, зрителя к читателю. Намечается временный спад интереса к
книге в данный период как следствие противоречия между несовершенной техникой
чтения и относительно высокими возможностями восприятия ребенком слова.
Главная педагогическая задача первоначального этапа самостоятельного чтения
– добиться, чтобы ребенок читал без принуждения, поскольку насилие и давление
могут навсегда отбить тягу к книге. Большую роль в этом возрасте продолжают
играть иллюстрации, а также взаимодействие со взрослыми, основанное на
материале книги: беседы, обсуждение прочитанного, рисование, лепка. Огромное
значение имеет интерес читающего взрослого, его уважительное отношение к книге
и чтению.
Преодоление нежелания читать в данном возрасте возможно путем поиска книг
на основе гендерного подхода. Иначе говоря, девочкам – книги для девочек, а
мальчикам – для мальчиков. Кроме того, отдельной темой для чтения могут стать
рассказы о школьниках – в период формирования у ребенка позиции Я – школьник.
Смешные рассказы о школе, о дружбе, о первой любви.
Именно в младшем школьном возрасте необходимо создать условия для
осмысления ребенком того факта, что чтение есть неотъемлемая часть учения в
школе.
Что такое подросток? Это, как правило, человек, живущий в ситуации живого
гиперобщения. Подростковый возраст отличается невероятной интенсивностью
общения. Так люди не общаются ни в детстве, ни в зрелом возрасте. Человек
зрелый, а тем более человек семейный общается совсем не так.
Не случайно некоторые дети в 13-14 лет начинают читать «запоем». Так
проявляется их потребность в интенсивном общении. И, вполне возможно, что у
таких запойно читающих подростков внешнее общение строится иначе. Они даже
могут казаться странными, потому что иначе реализуют свои коммуникативные
потребности, не через внешние формы, не через «тусовку», а через чтение.
С другой стороны, подростковое «вдруг перестал читать» - это всего лишь
период жизни. И этот период можно поставить в один ряд с периодами, когда
ребенок вдруг, по не вполне понятным причинам начинает сквернословить или
плохо учиться. Был хорошим - и вдруг с ним что-то случается. Это стилистика
подросткового возраста. В подростковом возрасте, как и в младенческом, все очень
быстро меняется. И вполне возможно, что этот период закончится, что у ребенка
вдруг возникнет четкая ориентация на получение дальнейшего образования, что он
попадет в какую-нибудь интеллектуальную среду, и выяснится, что для людей его
референтной группы – группы, которая для него значима, – чтение – это ценность.
Чтение в его референтной группе считается необходимым условием существования.
И он начнет снова читать.
Подростковый возраст — не время для сказок? В прямом смысле слова,
конечно, да. Но именно сейчас ребенок настолько уязвим, раним и нестабилен, что
ему хочется читать о том, чего нет в его жизни, которая кажется ему не слишком
яркой, не слишком благополучной и не слишком успешной. Есть несколько путей.
Во-первых, чтение классики, которая с расстояния прошедших со времени ее
написания лет кажется подростку не жизненной, а как раз сказочной. Во-вторых,
есть специальные жанры литературы, уводящие от реальности, самые
разработанные из которых – фантастика и фэнтези. Если ребенок воображает себя
кем-то другим, пусть этот другой будет героем, который силой обстоятельств
попадает в ситуацию преодоления. Что в принципе очень полезно для тинэйджера,
который находится в состоянии преодоления каждую минуту своей нелегкой жизни.
Старшего школьника можно увлечь притчами — их собиранием, например. Как
раз примерно в 15 лет интеллект постоянно растущего человека может понять
метафору и оценить ее по достоинству. А полнота осознания будет зависеть от того,
хранит ли еще его мозг память о тех сказках, в сюжет которых он погружался с
такой охотой в младшем школьном возрасте.
Что предпочесть: электронную, бумажную или аудиокнигу?
Для ежедневного чтения – бумажную. Это объясняется тем, что при издании
книги, особенно для детской аудитории, большое значение имеет
здоровьесбережение во время чтения. Размер шрифта, количество элементов
(рисунков) и их размер все регламентируется СанПиНами.
Мы читаем не только книги, газеты, журналы, листовки, но приспосабливаем
эти навыки к чтению текстов на мониторах компьютеров, на световых табло, на
экранах мобильных телефонов. Человек, постоянно использующий для получения
информации все современные средства связи, еще больше заинтересован в
повышении уровня компетенции в чтении, в развитии техники быстрочтения и
скоростного письма.
Читающий ребенок обладает большим потенциалом понимания чувств и
поступков героев книги, большим арсеналом изученных историй взаимоотношений.
И когда ребенок слышит наши слова, читая послания с них, он в силах понять и
оценить их истинность и ложность.
Совместное чтение – это момент общения ребенка и родителя, их диалога.
Давайте вернемся к тезису о необходимости читать ребенку вслух. Не
существует рецептов по «изготовлению читающего ребенка». Но у родителя есть
спасительный выход: он может сам читать ребенку. Ты не можешь требовать от
ребенка, чтобы он полюбил читать. Но ты можешь требовать от себя читать
ребенку. Все, что читается ребенку вслух, превращается в культурный багаж. Про
то, зачем это делается, и почему это очень полезно – слушать, как тебе читают, даже
если ты взрослый, это – крайне важно. Взрослый должен понимать, что в ситуации
взаимодействия твой ребенок – это всегда неизвестное в твоем уравнении, а ты –
известное, и ты понимаешь, что ты можешь сделать. Ты можешь читать. И сколько
ребенок будет тебя терпеть в качестве этого медиума, столько времени и надо
читать.