Концепция воспитания - Лоиро - Ленинградский областной
реклама
Ленинградский Областной Институт Развития Образования Ярмарка инноваций в образовании по теме «Современной школе – новое качество образования» Концепция воспитания «На пути к социальному творчеству» М.Ю. Чистяковой, учителя иностранных языков, классного руководителя 8 класса МОУ «Бокситогорская гимназия» 2011 г. 1 Концепция воспитания Чистяковой Марии Юрьевны, классного руководителя 5 класса МОУ «Бокситогорская гимназия» «На пути к социальному творчеству» Если вы берете людей такими, каковы они есть, со всеми присущими им недостатками, вы никогда не сделаете их лучше. Если же вы обращаетесь с людьми, как с идеальными людьми, вы поднимаете их на ту высоту, на которой вы хотели бы их видеть. И. Гете Настоящая концепция воспитания является концепцией социального воспитания. Концепция определяет содержание и основные пути социального воспитания и направлена на формирование у учащихся на основе реализации их личностного потенциала потребностей и способностей к социальному творчеству. Концепция представляет собой объединенный замыслом и целью комплекс мероприятий, призванных обеспечить решение основных задач в области социального воспитания ученика. Реализация концепции рассчитана на 7 лет, предполагает участие учащихся с 5 по 11 класс на базе образовательного учреждения. Существует классификация концепций воспитания. Концепции социального воспитания (В.А. Бочарова, С.В. Дармодехин, А.В. Мудрик, Г.Н. Аилонов, М.И. Шилова и др.) Общественно-ориентированные концепции коллективного воспитания (И.А. Зимняя, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова и др.) 2 Личностно-ориентированные культурологические концепции (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова и др.) Личностно-ориентированные концепции самоорганизируемого воспитания (С.В. Кульневич, Н.М. Таланчук), основанные на идеях синергетического подхода. Выбор именно концепции социального воспитания обусловлен условиями, в которых находится образовательное учреждение и класс. Важнейший период становления личности будущего гражданина приходится на его школьные годы. Поэтому исключительную роль в формировании подрастающего человека играет школьный коллектив. Именно он является основной социальной средой, в которой воспитывается личность. В школьном коллективе, благодаря общей деятельности его членов обеспечивается всестороннее развитие личности, надлежащая подготовка учащихся к труду, к активному участию в жизни страны. В последние годы в педагогической среде значительно вырос интерес к использованию системного подхода в обучении и воспитании школьников. Появилось много педагогических коллективов, которые пробуют моделировать и создавать воспитательные системы. Изучение их опыта показывает, что системный подход и метод моделирования могут стать эффективными средствами обновления и повышения результативности воспитательной деятельности классного руководителя в современных условиях. Построение воспитательной системы школы и класса в связи с этим становится объективной необходимостью. Оно осуществляется в социокультурном - образовательном пространстве школы, города, района. Важной теоретико-методологической позицией современной педагогики является то, что становление и образование человека не может происходить вне окружающей социокультурной среды, вне исторического и социального контекста регионального и локально-территориального развития. Поэтому для успешного становления человека, его личности необходимы глубокая взаимосвязь и взаимозависимость с малой родиной, на которой он живёт. Малая родина – это прежде всего люди, которые окружают ребёнка «семья, школьный коллектив, педагоги, друзья, соседи», их отношения; природное, историческое и культурное своеобразие региона, социальные отношения; культурно и экономически обусловленные способы жизни людей на данной территории. Культурно – историческое своеобразие Ленинградской области, традиции народа, проживающего на ее территории, образование и воспитание заключают в себе мощный воспитывающий потенциал, что позволяет педагогам – воспитателям, специалистам разных ведомств, принимающих участие в воспитании молодого поколения, формировать эффективную воспитательную систему отдельного образовательного учреждения и воспитательную систему Ленинградской области в целом. Бокситогорский район - один из крупнейших и самых отдаленных от центра районов на юго-востоке Ленинградской области. Сам город небольшой, всего 17 тысяч населения, но в этом есть свои плюсы. В таких небольших провинциальных 3 городах созданы все условия, чтобы человек жил и рос в гармонии с природой и самим собой. В отличие от огромных мегаполисов здесь каждый ребенок на виду, каждый представляет собой неповторимую личность (индивидуальность), искренность, открытость, непосредственность. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Бокситогорская гимназия» существует с 1932 года (до 1999 года – Бокситогорская средняя школа №1). За 75 лет ее существования школу окончили свыше 7 тыс. учеников, 32 выпускника награждены золотыми и 54 серебряными медалями. Гимназия расположена в центре города Бокситогорска. Для социально – экологического окружения гимназии характерно отсутствие в непосредственной близости промышленных предприятий, но имеются многочисленные учреждения дополнительного образования. Отсюда большие возможности для организации активной и многообразной досуговой деятельности. МОУ «Бокситогорская гимназия» является старейшей школой Бокситогорского района, и, естественно, в своей воспитательной работе нельзя не учитывать его особенностей. Сегодня в четырехэтажном здании Бокситогорской гимназии трудится детское население - 335 человек и взрослое - 30 человек. В гимназии есть кружки и секции, позволяющие учитывать и развивать различные интересы и способности учащихся. В центр всей воспитательной работы Бокситогорской гимназии поставлена личность ребенка, ее развитие в окружающей среде, подготовка к самостоятельной жизни. Через систему внеклассных занятий, кружков, факультативов ребята находят дело по душе. Работа осуществляется по 4 подпрограммам в рамках целевой программы «Воспитательная среда гимназии»: «Воспитатель в школе» «Соуправление» «От социальной адаптации к социальному творчеству» «Соразвитие и жизнетворчество в воспитательном процессе» В своей работе классного руководителя я придерживаюсь системного подхода, т.к. если принять воспитание как целенаправленную организацию процесса вхождения ребенка в современное общество, развитие его способности жить в нем достойно, формирование системы ценностных отношений ребенка к окружающему миру во всех его проявлениях, становится ясно, что главным результатом воспитания будет личность, способная строить жизнь, достойную человека, имеющего свои корни. В своей работе классного руководителя я опираюсь на идеи В.А. Караковского, Л.И. Селивановой и др. Отсюда основа новой педагогической позиции в воспитании — это принятие ребенка как личности, познание его индивидуального своеобразия, его права проявлять свое «я» на том уровне развития, которого он достиг в своей жизни. Я 4 считаю, что нельзя требовать от ребёнка больше, чем он может сделать на данном этапе развития, но необходимо помочь ему не потерять те знания и навыки, которые он приобрёл ранее. Одним из структурных элементов воспитательного пространства школы, класса, на мой взгляд, является система внутренних и внешних условий, направленных на развитие, саморазвитие и самореализацию ученика как личности. Внешние условия: сотрудничество с социокультурными, образовательными и спортивными учреждениями города, в рамках которого учащиеся приобретают опыт взаимодействия с другими микросоциумами, обогащая тем самым свой внутренний мир, приобретая навыки коммуникации, определяя свое место в окружающем мире. (Приложение №1) Наше образовательное учреждение расположено в центре города, поэтому социокультурная среда способствует развитию каждого ребенка. Внутренние условия: • ученическое самоуправление (форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей); • психологическое сопровождение (работа психолога, социального педагога); • работа в гимназии кружков, секций, клубов; • система традиций гимназии («День Знаний», «Осенняя ярмарка», «День здоровья», «Новогодний бал», тематические игры по станциям и др.). При определении ценностных ориентаций я опиралась на данные социологического опроса учащихся, их родителей и учителей класса. Исследования учащихся показали, что среди них слабо развита культура поведения и самоорганизации. У учащихся выявлена низкая мотивация к общественной (низкий рейтинг класса в начальной школе) и учебной деятельности (качество знаний на конец учебного года в 4 классе составило 45,8%, в 1 триместре – 41,7%). 37,4% учащихся воспитываются в «семьях риска» (из них 1 семья состоит на учете в ОДН,3 семьи - на внутриклассном учете, 2 семьи – потеря кормильца, 2 семьи – родители в разводе, 2 ребенка состоят на учете в ОДН за правонарушения). У учащихся выявлены следующие проблемы со здоровьем: 58,3% учащихся имеют 2 группу здоровья, 8,3% - 3 группу здоровья, 54,1% - миопия, 12,5% аллергические реакции, 4,1% - сколиоз, 8,3% - отнесены к группе «часто болеющие дети». В результате анкетирования родителей выявлена тенденция не соблюдения основных режимных моментов в организации жизнедеятельности учащихся. 16% учеников имеют тенденцию к завышенной самооценке. У 4% учащихся отмечается тенденция к заниженной неустойчивой самооценку. У учащихся отмечено отсутствие устойчивого интереса к занятиям во внеурочное время (на начало года 16,6% учащихся не задействовано в кружках и секциях дополнительного образования). Для ребят характерна определенная неразборчивость в выборе средств достижения целей. Анализ ценностных ориентаций учащихся показал, что 5 для учащихся наиболее важно следующее: семья, здоровье, успешное обучение, друзья, творчество. (Приложение №2,3) Анализ ценностных ориентаций родителей учащихся показал, что им хотелось бы видеть своих детей грамотными, воспитанными, здоровыми, социально активными, интеллектуально и творчески развитыми, умеющими уважать друзей, родителей, других людей, любящими свою Родину. Именно такими качествами должна обладать социально творческая личность. Таким образом, основанием для создания своей концепции я считаю следующее: Государственный заказ на качество воспитания подрастающего поколения, отраженного в документах Правительства Министерства образования РФ, Концепции воспитания в Ленинградской области. Наличие в гимназии программы развития, целевой программы «Воспитательная среда гимназии» одним из направлений которой является социальное творчество. Согласованные ценности учащихся, родителей и учителей. Соответствие моих взглядов на воспитание учащихся с запросами родителей. Творческий потенциал педагогического коллектива. Воспитательные возможности процесса обучения в рамках реализации гимназических образовательных программ. Наличие в гимназии партнерских отношений с ВУЗами, учреждениями культуры, науки, общественными организациями. Наличие в гимназии разработанных целевых программ. Региональное своеобразие воспитательной среды Ленинградской области, Бокситогорского района. В определении стратегии своей воспитательной работы я опираюсь на следующие документы: «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», Региональная целевая программа «Приоритетные направления развития образования Ленинградской области на 2006 – 2010 годы» подпрограмма «Воспитание детей и подростков», «Концепцией воспитания в Ленинградской области», «Программа развития школы на период до 2011 года» «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001г. № 17-56-Р, определяет: «Школа … должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут 6 самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их. Необходимо … расширить и углубить гуманитарное образование, обеспечив формирование у учащихся адекватного представления о современном мире. … Важнейшие задачи воспитания - формирование гражданской ответственности и правового самосознания, российской идентичности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности. При этом необходимо подчеркнуть исключительную значимость семьи в решении задач воспитания и социализации подрастающего поколения. Школа должна эффективней, чем сегодня, содействовать успешной социализации молодежи в обществе, ее активной адаптации на рынке труда, освоению молодыми поколениями базовых социальных способностей и умений, воспитанию гражданского сознания. В решении этих задач важнейшую роль играет взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей, которые были и остаются одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Региональная целевая программа «Приоритетные направления развития образования Ленинградской области на 2006 – 2010 годы» подпрограмма «Воспитание детей и подростков» определяет, что « … Важной позицией современной педагогики является то, что становление и образование человека не может происходить вне окружающей социокультурной среды, вне исторического и социального контекста развития той местности, в которой он родился и живет. Поэтому для успешного становления человека, как личности необходимы глубокая взаимосвязь и взаимозависимость с природой, укладом жизни людей, народными традициями местности его проживания.» Подпрограмма «Социализация детей и подростков в условиях образования» наиболее актуальной определяет задачу « … формирования у школьников определенных ключевых компетентностей (в интеллектуальной, гражданскоправовой, коммуникационной, информационной, социальной сферах», наличие которых обеспечит готовность выпускников образовательных учреждений к выполнению различных социальных функций в современном обществе, их активную адаптацию на рынке труда. «Программа развития школы на период до 2011 года» основана на личностно ориентированном образовании. Согласно программе развития « … Современная модель выпускника строится на основе его готовности к самореализации в современном мире. … результатом деятельности гимназии станут, …, сформированные личностные качества выпускника, 7 …, компетенции выпускника, значимые в социальном окружении. … Идеальная модель выпускника гимназии – это носитель общечеловеческих традиций, чувства патриотизма, любви к России, высоких гражданских ценностей.» В качестве идеальной цели воспитания ученика я принимаю стратегию концепции воспитания Ленинградской области – гражданственность и патриотизм молодых людей, заканчивающих школу, выражающиеся в их готовности и способности нести личную ответственность как за благополучие общества, так и за собственное благополучие, достойно отвечать на «вызовы» современного мира. В соответствии с условиями, в которых находится образовательное учреждение и класс, я определила конкретную цель данной воспитательной концепции – воспитание и развитие человека образованного, физически, нравственно и социально здорового, гражданина и патриота своей Родины, социально активной личности. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи: 1. Сохранять и развивать творческую индивидуальность каждого ученика через коллективную творческую деятельность; 2. Повышать качество знаний учащихся через организацию взаимопомощи в классе, способствовать формированию самоуправления в классе; 3. Использовать выявленные особенности социокультурной среды в интеллектуальном развитии учащихся, стимулирование их познавательной активности; 4. Формировать активную жизненную позицию через воспитание позитивного отношения к себе и развитие позитивной Я-концепции; 5. Воспитывать и развивать потребность в здоровом образе жизни; 6. Развивать универсальные трудовые и практические умения, способствующие профессиональной успешности ребят; 7. Вовлечь родителей в жизнедеятельность класса, воспитывать уважение к родительской семье, нравственнопсихологически подготовить к созданию собственной семьи. В качестве системообразующей деятельности я выбираю социальную деятельность. В соответствии с условиями функционирования образовательного учреждения воспитательная деятельность выстраивалась в соответствии со следующими принципами: Принцип природосообразности воспитания Принцип гуманизации и гуманитаризации образования Принцип креативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания на всех его этапах Принцип единства обучения и воспитания Принцип открытости в воспитании 8 Принцип природосообразности воспитания предполагает, что воспитание должно основываться на глубоком понимании естественных и социальных процессов, воспитатель должен учитывать пол и возраст ребенка, а так же развивать у него ответственность за развитие самого себя. Принцип гуманизации и гуманитаризации образования направлен в культурологическом аспекте на нравственное совершенствование и умножение имеющихся талантов в каждом ребенке через изучение культурного наследия, глубинных исторических основ русского национального самосознания и научных достижений. Принцип креативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания на всех его этапах предполагает, что образовательная деятельность является средством формирования гармонически развитой личности на основе учета творческого потенциала каждого ученика. Принцип единства обучения и воспитания предполагает целостность образовательного процесса и взаимодополнение обучения и воспитания. Содержание каждого учебного предмета должно быть использовано учителем – предметником в целях воспитания. Особое значение в воспитании имеют гуманитарные предметы школьной программы. Принцип открытости в воспитании предполагает взаимодействие различных воспитательных систем, взаимодействие и взаимовлияние социокультурной образовательной среды и воспитательного пространства, организуемого педагогами, взаимодействие различных систем ценностей, различных социальных, профессиональных и возрастных субкультур. Содержание воспитательного процесса, согласно моей концепции воспитания, можно представить в виде такой таблицы (переход к следующему этапу проводится после обязательного диагностирования и анализа результатов предыдущего): Направления работы 1. Здоровье Цель Формы работы Создание условий для полноценной учебной деятельности, здоровья учащихся, профилактики и предупреждения заболеваний; защита, сохранение и коррекция физического и Беседы с врачами Походы Участие в соревнованиях Дни здоровья Музыкальные переменки Классные часы по теме «Здоровье» Обеспечение питьевого Критерии эффективности Количество обучаемых по группам здоровья, Процент заболеваемости обучаемых, Состояние здоровья обучаемых согласно медицинским осмотрам, Диагностика отношения к Ожидаемый результат Обучающиеся нравственно, духовно здоровы. Испытывают потребность в здоровом образе жизни. Имеют 9 психологического здоровья ребёнка; формирование устойчивой ценностной установки на здоровый образ жизни. 2. Интеллект Развитие познавательных интересов учащихся; усиление мотивации к обучению; развитие стремления к постоянному самообразованию и саморазвитию. 3.Твори добро Развитие социальной активности у учащихся, режима Горячее питание Проветривание Тепловой режим Количество обучающихся, принимающих участие в интеллектуальных конкурсах и викторинах, Мониторинг учебной мотивации обучающихся Участие в предметных неделях Участие в конкурсах «Золотое Руно» «Русский медвежонок» «Кенгуру» «Эрудит» «Британский Бульдог» Участие в компьютерном фестивале Участие в олимпиадах, викторинах, научнопрактических конференциях Успехи в учебе Беседы по профориентации Тематические классные часы Организация помощи детским садам, сформированные санитарногигиенические умения, навыки и привычки, занимаются в спортивных секциях, участвуют в соревнованиях различного уровня. употреблению ПАФ Процент участия в социально значимых акциях и Повышение учебной мотивации, Повышение самооценки обучающихся, Повышение качества знаний обучающихся через организованную взаимопомощь в классе, Призовые места в интеллектуальных конкурсах и викторинах, Обучающиеся хорошие профессионалы, готовые к восприятию новых знаний, самостоятельны и самоорганизованы. Обучающиеся - люди высоких моральных 10 потребности в социальном творчестве. больнице, центру социальной помощи населению; Организация концертов в центре социальной помощи населению; Участие в социальных конкурсах и акциях Организация видеоуроков по безопасности дорожного движения для младших школьников Активное участие в творческих конкурсах районного, областного и всероссийского уровня проектах гимназии и города, Индивидуальный рейтинг учащихся, Активное участие в традиционных делах гимназии, Мониторинг диагностических исследований учащихся 4. Отцы и дети Формирование стремления быть патриотом своей Родины, воспитание уважения к традициям прошлого. Встречи и организация помощи ветеранам Великой Отечественной войны Участие в митинге, посвященном празднованию Дня Победы Конкурс военной песни Участие в акции «Вспомним всех Мониторинг участия обучающихся в мероприятиях и акциях патриотического характера, Мониторинг диагностических исследований обучающихся принципов, уважающие ценности других людей, Стремятся к сотрудничеству, коммуникабелен, Способны самостоятельно принимать решения, нести за них ответственность, Испытывают потребность к социальному творчеству, Сплоченность учащихся класса, Повышение уровня воспитанности, Эффективная работа органов самоуправления Обучающиеся стремятся к участию в общественнополитической жизни страны. Обучающиеся патриоты. Знают историю. Уважают и соблюдают традиции своей страны, своего 11 5. Работа с родителями Вовлечение родителей в дела класса и школы, активизация деятельности родительского комитета. края, школы, семьи. поименно» Экскурсии в музей школы и Центр истории и культуры родного края Пополнение архива музея «Они учились в нашей школе» Участие в районной военно-патриотической игре «Зарница» Проектная деятельность «Солдат войны не забывает» Участие в смотре строя и песни Привлечение родителей к делам и проблемам школы, класса Оказание семье разнообразной помощи Тренинг общения детей и родителей Праздники, конкурсы, ролевые игры («Мама, папа, я – спортивная семья», «Мама, папа, я – компьютерная семья») Родительские собрания Исследование уровня удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения Участие родителей в конкурсах школьного и районного уровня, Участие в школьном конкурсе «Лучший родительский комитет», Посещаемость родительских собраний, Удовлетворенность родителей УВП Высокий рейтинг родительского комитета в гимназии, Высокий процент посещаемости родительских собраний, Высокий уровень удовлетворенности УВП, Эффективная работа родительского комитета 12 Участие в школьном конкурсе «Лучший родительский комитет» Этапы реализации концепции воспитания I этап – 5 класс На этом этапе происходит изучение детей, их диагностирование. Формирование классного коллектива как единого целого. По моему мнению, класс может являться эффективным средством воспитания личности только в том случае, когда в нём создан хороший коллектив. Большое внимание следует уделять проведению внеклассных мероприятий, так как они учат общению в коллективе, позволяют лучше узнать детей, раскрыть их творческие способности, увлечь каким-либо полезным занятием. II этап – 6 класс Создание в классе коллектива единомышленников, включая детей, педагогов и родителей. Учитывая в своей работе мысль В.А. Сухомлинского о том, что «детский мир – это мир особенный. Дети живут своими представлениями о добре и зле, о чести и бесчестии, человеческом достоинстве, у них свои критерии красоты», свою работу с родителями строю согласно следующим законам: Быть всегда образцом Человека для детей; Быть для детей старшим другом; Верить в ребёнка, проявлять терпение; Искать и развивать индивидуальные богатства души каждого ребёнка; Бороться за доброе отношение к ребёнку всех окружающих его взрослых. Я убеждена, что родители могут стать хорошими помощниками в работе классного руководителя, поэтому приобщаю родителей к воспитательному процессу в классе на основе деятельностного сотрудничества всех субъектов воспитательного процесса и учёта самоценности каждой семьи. Для этого использую в работе с родителями разнообразные формы. 13 III этап – 7 класс Формирование интеллектуальной инициативы. Включение личности и коллектива в социально-значимую деятельность по интересам и освоение личностью других областей приложения творческих способностей. IV этап – 8 класс Задачи этого этапа - Использование интегрированного курса по нескольким направлениям: общая культура, здоровье, решение социальных проблем с участием учащихся. Коррекция межличностных отношений. V этап - 9 класс Работа по индивидуальным образовательным траекториям и программам саморазвития. Профильное самоопределение и планирование работы по его осуществлению. Организация практической деятельности. VI этап - 10 класс Расширение зоны саморазвития через практическую деятельность. Использование Интернет, расширение сферы общения и деятельности. VII этап - 11 класс Подготовка к социализации, планирование жизнедеятельности после окончания школы. Поиск возможных вариантов места работы и заключение договоров. Использование Интернет, расширение сферы общения и деятельности. Знакомство с учебными заведениями, производственными объектами. 14 Результатом своей воспитательной концепции, я считаю, формирование основных базовых компетентностей учащихся: познавательная – высокое качество знаний, умение получать и обрабатывать информацию, сформированные и проектировочные умения; гражданская – участие учащихся в общественно-значимых делах гимназии, в реализации социальной политики страны, активная жизненная позиция; трудовая – умение оценивать свои способности и ориентироваться в запросах рынка труда, профессиональное самоопределение учащихся; коммуникативная – высокий уровень воспитанности учащихся, умение дискутировать, сотрудничать и работать в команде; досуговая – умение организовывать своё свободное время; бытовая – приверженность к здоровому образу жизни, умение помогать другим людям. Таким образом, конечный результат – это формирование нравственной и физически здоровой личности, гуманистически ориентированной, граждански социально активной, готовой противостоять вызовам современного мира. 15 Патриот. Знает историю. Уважает и соблюдает традиции своей страны, своего края, школы, семьи. Социально активная личность. Занимает активную жизненную позицию в общественной жизни класса, школы и т.д. Нравственно, духовно здоров. Испытывает потребность в здоровом образе жизни. Испытывает потребность к социальному творчеству. Модель выпускника гимназии Человек высоких моральных принципов, уважающий ценности других людей. Стремится к сотрудничеству, коммуникабелен. Хороший профессионал, но при этом готов к восприятию новых знаний, самостоятелен и самоорганизован. Способный самостоятельно принимать решения, нести за них ответственность. Стремится к участию в общественнополитической жизни страны. 16 Результативность реализации воспитательной концепции я измеряю диагностическими средствами проверки: анкетирование, тестирование, социальный опрос, наблюдение. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ. Показатели Сроки Методы исследования Сформированность классного коллектива, состояние межличностных отношений Включенность учащихся в организацию внеклассных мероприятий классного и школьного уровня 2 раза в год Занятость в системе дополнительного образования Удовлетворённость учащихся и родителей организацией жизнедеятельности коллектива 3 раза в год Методики А.Н.Лутошкина и Л.В.Байбородовой; рейтинги класса в ОУ; социометрия Методика определения мотивов участия молодых добровольцев в социальном служении О.Решетникова; Анализ практических ситуаций; наблюдение Анкетирование; достижения учащихся в системе ДО Тест А.А.Андреевва и Е.Н.Степанова Анкета «Я и моя школа» Защищённость и комфортность ребёнка в классном коллективе и ОУ 2 раза в год постоянно 2 раза в год Наблюдение, анкетирование учащихся и родителей, собеседование Кто проводит исследование Кл. руководитель Совместно с учащимися класса (группа социологических исследований) Группа социологических исследований Совместно с зам. директора по ВР и учащимися класса (группа социологических исследований) и психологом Совместно с социальным педагогом 17 Ценностные ориентации 2 раза в год Образованность 3 раза в год Физическое воспитание 2 раза в год Нравственное здоровье 1-2 раза в год Опросник Рокича, модификации, анкетирование, выбор из двух вариантов (анализ ситуации) Методика П.В.Степанова, Д.В.Григорьева, И.В. Кулешовой «Диагностика личностного роста», Методика Капустина «Изучение воспитанности учащихся», «Мой портфолио» (дневник личностных достижений учащегося); Мониторинги по учебным предметам; рейтинг развития личности; уровень обученности Комплексное исследование; мониторинги по физической культуре; выполнение учащимися нормативов Методика Б.П.Бетинаса «Диагностика ценностных отношений школьника»; Анкетирование; Тест Н.Е.Щурковой «Размышляем о жизненном опыте» Совместно с родителями, учителями-предметниками Совместно с зам. директора по УВР и ВР, учителями-предметниками Совместно с врачом и медсестрой школы, учителем физкультуры Совместно с зам директора по ВР 18 Гражданственность, патриотизм 1-2 раза в год Мотивация учебной деятельности 2 раза в год Самооценка 1 раз в год Трудолюбие 1 раз в год Профессиональная ориентация 1 раз в год Методика П.В.Степанова, Д.В.Григорьева, И.В.Кулешовой; Анкетирование, наблюдение, мониторинги знаний по истории Анализ практических ситуаций; Опросник субъективного отношения к самому себе Наблюдение, анализ практических ситуаций Анкетирование, компьютерное тестирование Совместно с зам. директора по ВР, учителями-предметниками Совместно с зам. директора по УВР Совместно с психологом Совместно с зам. директора по ВР и родителями Совместно с психологом 19 Список литературы. 1. Вишнякова С.М. Профессиональное образование // Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538с. 2. Воспитание в современном образовательном учреждении. Теория и практика / Под ред. Лисицына С.А., Тарасова С.В. – СПб.: ЛОИРО, 2005. – 240с. 3. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М., 1993. – 128с. 4. Караковский В.А., Новикова Л.И. и др. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М.: Новая школа, 1996. – 160с. 5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. 6. Левит М.В. «Слово и дело» классного руководителя. – М.: Педагогический поиск, 2009. – 160с. 7. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. Пидкасистого П.И. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 640с. 8. Программа развития гимназии на период до 2014 года. 9. Региональная целевая программа «Приоритетные направления развития образования Ленинградской области на 2006 – 2010 годы». 10. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 256с. 11. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М.: Народное образование, 2003. – 240с. 12. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. - М.: Педагогическое общество России, 2000. – 130с. 13. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технологии. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 255с. 14. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. – М.: Педагогический поиск, 2010. – 80с. 20
