Министерство образования и науки РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования "Московский государственный гуманитарный университет имени
М.А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
(Е.А.Ерофеева)
Решение заседания кафедры
Протокол № _1_
«__04_» сентября_2012_г.
Аннотированная программа дисциплины/ модуля
«Методика преподавания литературы»
Направление: Педагогическое образование
Профиль: Литературное образование
Квалификация: бакалавр/магистр
Составитель: Гетманская Е.В.
доцент кафедры методики
преподавания русского языка и литературы
Москва-2012
Цель вузовского курса теории и методики обучения литературе состоит в
формировании
творческих
начал
личности
будущего
учителя-словесника,
конкурентноспособного на рынке образовательных услуг, способного реализовать в процессе
литературного образования в школе духовно-нравственный потенциал предмета.
Задачи:
 развить профессиональный интерес будущих словесников к ближайшим
перспективам развития предметной методики: её междисциплинарной гуманитарноориентированной основе;
 изучить основные метолологические подходы к изучению художественного текста
в средней школе;
 стимулировать самообразовательную деятельность
процессе овладения специальностью учителя литератур.;
студентов-филологов
Объем в ЗЕ: ____________19____________________________
Время изучения: курс______1,2,3,4______семестр_______2,3,4,5,6,7__________
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей:
История русской литературы
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
Педагогическая практика
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный
Кластерная принадлежность ОМ:
инструментальный
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):
- Способен применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на
в
конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения
- Способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в
различных образовательных учреждениях
- Способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
- Анализ учебников и учебных программ с учетом специфики предмета, выбор
оптимальных из них с учетом уровневой и профильной дифиринциации учащихся
- Составление тематического планирования
- Проектирование и проведение современного урока
- Анализ урока в соответствии с современными требованиями
- Использование разнообразных методов и приемов, способствующих формированию
познавательной деятельности учащихся
- Владение и применение форм контроля, в том числе электронных форм документации
и тестирования
- Организация мероприятий по внеурочной и внеклассной деятельности учащихся
- Развитие навыков самостоятельной работы со справочной литературой и Интернеттехнологиями
- Учет современных методик в практике преподавания
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
Использование инновационных форм учебной работы, активных методов обучения, форм
контекстного обучения
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания, опрос, тесты с заданиями на
исключение лишнего.
2 уровень сложности: имитационное упражнение, реферат, структурирование
проблемы
3 уровень сложности: Аналитический отчет о педагогической практике
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной
работы:
30/70 % - инструментальный кластер
Аннотация
Среди различных отраслей искусства и форм общественного сознания литература
занимает особое место, поскольку является наиболее полным воплощением национальных
духовных и нравственных начал, социальных и индивидуальных устремлений. Изучение
отечественной словесности обеспечивает глубокое погружение ученика в национальную
культуру, освоение её ценностей, тем самым формируя основы его мироощущения,
патриотизм и гражданственность. В последние годы в теории и практике методики
преподавания литературы произошли существенные изменения: преодолены однозначные
подходы к оценке произведений русской литературы XIX и XX вв., возрождается целостная
картина развития отечественной словесности, иначе оцениваются многие литературные
факты, созданы вариативные программы, пособия, учебники. Особое внимание учёные и
практикующие учителя-словесники уделяяют следующим методическим проблемам:

восприятию и интерпретации литературных произведений, их направленности
на формирование у учащихся гуманистических представлений об окружающем мире;

включению в урок литературы анализа поэтики художественного текста в
соответствии с идеями герменевтики;

учёту уровня литературного развития школьников;

поиску новых методов и технологий проведения занятий;

диалогу культур, включению культурологического аспекта в изучение
литературы
Объем в ЗЕ: 340 ч.
Время изучения:
курс 1семестр 2=18 ч.
курс 2семестр 3=36 ч.
курс 2семестр 4=72 ч.
курс 3семестр 5=72 ч.
курс 3семестр 6=70 ч.
курс 4семестр 7=72 ч.
Краткое содержание курса
Программа «Методика преподавания литературы» разработана для студентов
филологического факультета МГГУим. М.А. Шолохова. В программе представлены
различные методы, приёмы и формы работы,необходимые будущему учителю литературы
иобусловленные спецификой предмета.
Методика преподавания литературы как наука вырабатывает общие теоретические
основы, служащие предпосылкой творчества словесника, и в то же время не даёт
универсальных ответов на вопросы, возникающие в процессе изучения художественных
произведений в школе. Исходя из этого, главная идея данной программы – идея творческого
отношения к преподаванию предмета, когда учитель, опираясь на ценный научный опыт,
раскрывает свои индивидуальные возможности в процессе авторского поиска.
Современный уровень преподавания литературы требует более точного, научного и
одновременно живого, эмоционального анализа материала. В соответствии с этим программа
курса «Методика преподавания литературы» должна расширить представления студентов о
методах и формах изучения произведения в школе, а также о воспитательных возможностях
предмета.
Основные разделы, их краткое описание
Литература в школе как учебный предмет
Задачи
преподавания
литературы
в
школе.
Основные
дидактические,
литературоведческие, методические и психолого-педагогические принципы школьного
преподавания литературы. Специфика литературы и её место среди других школьных
предметов. Метаметодическая культурологическая составляющая прдемета «Литература».
Роль художественной литературы в воспитании чувств, познании учащимися мира и себя.
Литература как предмет искусства. Взаимосвязь с другими видами искусства. Структура
школьного курса литературы.
Специфика этапов литературного образования школьников. Динамика задач
преподавания литературы в связи с возрастной эволюцией учащихся. Учебники по
литературе, хрестоматии, методические пособия для учителя. Дискуссии о преподавании
литературы на современном этапе.
Методика преподавания литературы как наука
Предмет методики преподавания литературы и её задачи. Специфический научный
инструментарий методики преподавания литературы. Историческое развитие методики и её
связь с литературным процессом. Взаимосвязь методики преподавания литературы с
историей, философией, литературоведением, лингвистикой, методикой преподавания
русского языка, психологией, педагогикой, эстетикой, социологией, герменевтикой.
Методы науки. Содержание и структура курса. Постоянное обновление и
совершенствование методов и приёмов изучения художественной литературы в школе.
Методика преподавания литературы как необходимый научный инструмент в
становлении учителя литературы.
Из истории методики преподавания литературы
Творчество выдающихся учёных-методистов: Ф.И. Буслаева, В.И. Водовозова,
В.Я. Стоюнина. Метод сравнительного анализа Ф.И. Буслаева – основоположника
филологической школы. Аналитическая беседа по В.Я. Стоюнину. Взгляд учёного на
современные ему программы по литературе. Историко-литературный принцип
В.И. Водовозова в изучении литературы с учётом возрастных психологических особенностей
учащихся. Методические искания конца XIX - начала XX века. Значение трудов
П.П. Балталона, В.П. Шереметевского, М.О. Гершензона.
Послеоктябрьский период и качественно новый виток методики. «Методика
преподавания литературы» В.В. Голубкова, «Очерки по методике литературного чтения»
М.А. Рыбниковой как необходимые книги для словесника. Проблема разбора
художественного произведения в трудах Н.И. Кудряшова, Н.О. Корста, А.Е. Дегожиной.
Современный этап развития методики. Дискуссии о преподавании литературы.
Проблема развивающего обучения. Новые программы. Гуманизация учебного процесса и
особенности изучения литературы на современном этапе. Труды известных методистов:
В.Г. Маранцмана, О.Ю. Богдановой, их актуальность и практическая ценность.
Принципы изучения литературы в школе
Принцип как основополагающая нравственная и художественно-педагогическая
категория. Гуманистический аспект художественной литературы – центральная методическая
установка при изучении произведения. Принципы преемственности и расширения знаний и
навыков учащихся при изучении художественной литературы. Феномен современности
классической литературы. Выявление её проблем, героев и сюжетов, не теряющих своего
идейно-художественного значения. Принцип единства формы и содержания как условие
высокого художественно-эстетического уровня произведения. Принцип историзма в изучении
произведения.
Восприятие литературного произведения школьниками
Возрастные психологические особенности и обусловленное ими читательское
восприятие. Первичное чтение, положительные особенности издержки. Наивный реализм
младших школьников. Личностное отношение школьников средних классов к литературе.
Старшая группа школьников и её интерес к внутреннему миру героя. Способы выявления
первоначального восприятия.
Особенности и значение вторичного чтения в классе. Типология разбора
произведения: целостный анализ, лексический, стилистический, композиционный,
сравнительный. Учёная и учебная метода анализа произведения. Выявление единства
нравственных, эмоциональных и понятийных аспектов произведения как основа его
глубокого прочтения. Система планирования работы над текстом. Разнообразие методов и
приёмов анализа как необходимая форма восприятия произведения школьниками.
Этапы литературного образования
Дидактические,
литературоведческие,
методические
аспекты
школьного
литературного образования. Содержание и задачи изучения литературного произведения в
начальной школе (первый этап). Принцип «от простого к сложному». Первоначальные
навыки работы с художественным текстом. Техника чтения. Типы речи. Любовь к родному
слову. Воспитание потребности к чтению. Работа над пробуждением эмоциональной
восприимчивости. Развитие умения выделять главное. Элементарные представления о
литературно-теоретических понятиях (род, жанры, элементы композиции, эпитет).
Содержание и задачи изучения литературного произведения в 5 – 9х классах (второй этап).
Хронологический принцип построения курса. Деление этапа на две последовательные
ступени: 5 – 7кл., 8 – 9кл.
Содержание и задачи первой ступени (5 – 7кл.). Формула: жизнь – литературное
произведение - писатель. Работа по выявлению индивидуальности художника, его
мироощущения, некоторых особенностей стиля в рамках анализа произведения. Углубление
представлений о литературно-теоретических понятиях (функции пейзажа, ком позиции,
сюжета).
Содержание и задачи второй ступени (8 – 9кл.). Формула: человек – писатель –
искусство.
Специфика
художественной
литературы
как
способа
отражения
действительности. Взаимосвязь литературы с общественной жизнью. Важность
нравственного и исторического аспектов при изучении произведения. Знание теоретиколитературных понятий как условие более глубокого прочтения произведения (понятие о
типическом, содержательность формы, лирический герой и т. д.).
Содержание и задачи третьего этапа (10 – 11кл.). Историко-литературный принцип
курса. Расширение рамок изучения предмета: произведение – творчество писателя –
литературный процесс. Знакомство с историческими эпохами развития литературы, изучение
движения и особенностей литературных направлений. Специфика изучения обзорных тем.
Навыки и умения работы с критическими статьями.
Этапы изучения литературной темы
Характер и формы вступительных занятий, предшествующих непосредственному
изучению художественного текста. Формы учёта первоначального самостоятельного чтения и
его значение в дальнейшей работе над литературной темой. Выявление читательского
восприятия. Комментированное чтение и его роль. Работа над планом. Выразительное чтение
на уроке. Виды пересказа.
Формы перехода от чтения к анализу. Создание установки на анализ. Анализ как
необходимый этап изучения произведения. Методологические принципы школьного анализа.
Специфика школьного и литературоведческого анализа. Литературоведческая концепция как
основа анализа произведения. Изучение произведения в единстве формы и содержания.
Принципы отбора материала. Синтез эмоционального и понятийного как условие глубокого
прочтения произведения.
Типология уроков литературы. Требования к современному уроку литературы
Урок как основная форма организации учебной деятельности школьников. Требования
к уроку литературы в свете задач, поставленных перед современной школой. Организация
деятельности класса и отдельных учеников на уроке литературы. Различные классификации
урока в зависимости от его места в системе работы по изучению художественного
произведения (вступительные занятия, уроки анализа, заключительные уроки), от вида
работы (урок-лекция, беседа, экскурсия), от содержания предмета (уроки изучения истории и
теории литературы, уроки развития речи). Основные этапы воспроизводящего обучения
(опрос, изучения нового материала, закрепление, домашнее задание). Вариативность
учебных заданий в условиях развивающего обучения.
Конспект урока и его значение. Типология современного урока литературы. Урокдиалог, урок-диспут, урок-зачёт, урок-семинар, групповая организация урока, урок-концерт.
Методы и приёмы преподавания литературы в школе
Понятие метода. Приём как часть метода, деталь. Создание системы специфических
методов преподавания литературы. Из истории вопроса. Принципы обоснования методов В,
В, Голубковым, В. А. Никольским, М. А. Даниловым. Методы обучения, обусловленные
формой приобретения знаний. Методы преподавания, определяемые по источнику знаний.
Методы обучения, обусловленные характером познавательной деятельности учащихся и
обучающей роли учителя. Методические приёмы, способствующие оптимизации учебновоспитательного процесса на уроках литературы.
Система Н. И. Кудряшова. Метод изучения произведения В. Г. Маранцмана: метод
чтения, метод анализа художественного произведения, метод комментирования, метод
претворения литературных произведений в других видах искусства и приёмы пересоздания
текста. Метод эвристический или частично поисковый (приём – беседа, проблемный вопрос).
Система вопросов, развивающих самостоятельное мышление и монологическую речь
учащихся. Метод исследовательский (приём – сравнительный анализ). Взаимосвязь методов
и приёмов обучения и их вариативность в зависимости от задач урока. Сущность идеи
проблемного обучения. Проблемный вопрос и проблемная ситуация. Условия перехода
проблемного вопроса в проблемную ситуацию.
Пути анализа художественного произведения в школе
Анализ
как
необходимое
условие
глубокого
прочтения
произведения.
Литературоведческая концепция как основа школьного анализа произведения. Своеобразие
школьного анализа. Цель, объём, средства изучения текста в школьной методике.
Взаимосвязь читательского восприятия и мотивов выбора путей школьного разбора.
Классификация путей анализа.
Теория литературы в школьном изучении
Теория литературы и её роль в литературном образовании школьников.
Последовательное овладение системой базовых теретико-литературных понятий по классам.
Сведения об основных литературных направлениях. Функция теоретико-литературных
понятий в осуществлении целостного анализа художественного произведения.
Формирование теоретико-литературных понятий в работе над научной статьёй. Объективные
трудности в изучении теории литературы в школе. Роль теории литературы в
совершенствовании читательской и общей эстетической культуры школьника.
Развитие речи учащихся в школьном курсе литературы
Задачи развития речи школьников. Связь их речевой деятельности с системой
школьного изучения литературы. Психолого-педагогические и литературно-лингвистические
основы развития речи.
Формы стимулирования речевой деятельности. Проблемный вопрос урока как метод
стимулирования речевой деятельности учащихся. Принципы отбора материала, их связь с
заявленной задачей урока и возрастными особенностями школьников.
Устная и письменная речь. Типы речи. Многообразие видов работы по развитию
устной речи: выразительное чтение, пересказ с элементами творческой переработки текста,
заучивание наизусть, ответы на вопросы, доклад, сообщение, словесное рисование.
Тематические круги по развитию устной речи. Интонационная значимость устной речи в
старших классах. Формы работы по обучению старшеклассников устным выступлениям:
доклад на литературную тему, рассказ по материалу учебника, интервью, репортаж,
комментированный пересказ, художественно-биографический рассказ. Виды работы по
развитию эмоционально-образной речи школьника.
Письменная речь учащихся. Принципы создания системы письменных работ.
Постепенное усложнение форм письменных работ – от работы над эпизодом до исследования
проблемы. Типы изложений. Изложение как форма овладения основами письменной
литературной речи. Сочинения как основной вид письменных работ по литературе.
Тематическая и жанровая классификация сочинений. Характер и виды предварительной
работы над сочинением. Особенности формулировки темы сочинения. Анализ и критерии
оценки письменных работ учащихся.
Литературное творчество школьников
Понятие «литературное творчество» учащихся. Методические задачи, решаемые с
помощью литературно творчества школьников. Учёт возрастных особенностей и
индивидуальных способностей учащихся при выявлении их творческого потенциала. Связь
читательской
и
литературно-творческой
деятельности
учащихся.
Практическая
направленность литературного творчества школьников. Научная система В. Г. Маранцмана
как первая попытка создания специального пособия для учителя и ученика по проблеме
развития литературного творчества в школе. Знание школьниками основных жанров
литературного творчества и применение их в своей практике.
Внеклассная работа по литературе
Место и значение внеклассной работы по литературе в системе школьного курса
литературы. Организация внеклассного чтения. Виды внеклассного чтения. Формы контроля.
Многообразие форм внеклассной работы. Литературное краеведение. Факультативные
занятия. Цели и задачи. Место факультатива в системе преподавания литературы в школе.
Виды факультативов, их специфика. Принцип факультативности и государственный стандарт.
Программа факультативов отечественной и зарубежной литературы. Своеобразие методики
проведения факультативного занятия. Проявление творческой самостоятельности
школьников на факультативах. Исследовательский характер работы учащихся.
Организация преподавания литературы в школе
Планирование как основа продуктивного творческого преподавания. Задачи
перспективного планирования и его преимущества. Типы планов. Конспект урока и
импровизация. . Связь урочной и внеурочной работы со школьниками. Научная организация
труда учителя. Учёт и оценка знаний учащихся. Критерии оценки знаний. Текущий и
итоговый отчёт. Формы учёта. Критерии оценки умений. Опрос.
Основные понятия
Деятельностный и интеграционный подход, формирование компетенций,
диалогические основания,
преподавания литературы, практическая направленность
преподавания литературы в школе, государственный стандарт литературного образования,
этапы литературного образования, критерии литературного развития, взаимосвязь
восприятия и анализа, психологический портрет читателя-школьника, речевая деятельность,
межпредметные и внутрипредметные связи на уроках литературы.
Темы контрольных/ курсовых работ
Контрольные работы
1.
Сформулируйте вопросы для обнаружения первоначального восприятия
литературного произведения (по рассказу В. Астафьева «Васюткино озеро»).
2.
Разработайте анкету для определения уровня литературного развития
школьника (6 класс).
3.
4.
Разработайте исследовательские задания для учащихся старших классов (по
повести Г. Владимова «Верный Руслан»).
5.
Смоделируйте ситуацию опроса на уроке литературы (класс и произведение по выбору).
6.
Разработайте разноуровневые задания для учащихся старших классов
(произведение - по выбору).
7.
Сформулируйте вопросы, реализующие задачи анализа «вслед за автором»
(класс и произведение - по выбору).
8.
Смоделируйте фрагмент урока сюжетно-композиционного анализа
литературного произведения (класс и произведение - по выбору).
9.
Смоделируйте фрагмент урока анализа образа литературного персонажа (класс
и произведение - по выбору).
10.
Смоделируйте фрагмент урока сопоставительного анализа художественных
произведений (класс и произведение - по выбору).
11.
Разработайте вариант последовательности анализа отдельного стихотворения
(класс и произведение - по выбору).
12.
Смоделируйте фрагмент урока комментированного чтения литературного
произведения (класс и произведение - по выбору).
13.
Покажите на конкретных примерах ход логико-стилистического изучения
литературного произведения, практиковавшегося в отечественной школе конца Х1Х - начала
ХХ века.
14.
Составьте план урока подготовки к сочинению (класс и произведение - по
выбору).
15.
Составьте план изучения темы в старших классах (класс и тема - по выбору).
16.
Смоделируйте фрагмент урока - работа с учебником по литературе в 9 классе
(учебник - по выбору).
17.
Смоделируйте фрагмент урока анализа драматургического произведения в
средних классах (класс и произведение - по выбору).
18.
Составьте план урока по изучению литературно-критической статьи в старших
классах (класс и статья - по выбору).
19.
Составьте план изучения темы в средних классах (класс и тема - по выбору).
20.
Составьте план урока - изучение обзорной темы в старших классах (класс и
тема - по выбору).
21.
Смоделируйте фрагмент урока - работа с учебником-хрестоматией в 5 классе
(учебник - по выбору).
22.
Составьте план и основные тезисы лекции о жизненном и творческом пути
одного из русских писателей Х1Х века (класс - по выбору).
23.
Смоделируйте фрагмент урока - знакомство с биографией писателя в средних
классах (класс и биография писателя - по выбору).
24.
Смоделируйте ход анализа эпизода «Первая встреча Гринёва с Пугачёвым» (на
материале повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»).
25.
Составьте план урока - вступительного занятия к одной из тем, изучаемых в
средних классах (класс и тема - по выбору).
Курсовые работы
1. Пути изучения литературной сказки как эпического жанра в 5 классе
2. Изучение стихотворения М.Ю. Лермонтова "Бородино" в 5 классе
3. Изучение ритма и размера при изучении лирики в 6 классе
4. Сочетание методов обучения литературе в 6 классе (на материале анализа рассказа
М. Зощенко «Галоша»
5. Изучение композиции и сюжета романа А.С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе
6. Изучение басни как жанра в 6 классе
7. Пообразный анализ на уроках литературы в 6 классе (на материале повести А.С.
Пушкина «Станционный смотритель»)
8. Формирование понятия «лирический герой» при анализе лирических произведений
в 7 классе
9. Изучение драматического произведения в школе на примере пьес Е.Л. Шварца
«Обыкновенное чудо» и «Тень»
10. Формирование теоретических понятий на основе изучения эпического
произведения в средних классах
11. Задания творческого характера на уроках литературы в средних классах (на
примере анализа стихотворения Н.А. Заболоцкого "Журавли")
12. Анализ поэтического текста в 8 классе (на примере творчества Н. Рубцова)
13. Вопросы читательского восприятия школьников (на примере изучения повести
Н.В. Гоголя «Шинель»)
14. Образ «маленького человека» в «Повестях Белкина» А.С. Пушкина. Вопросы
школьного изучения
15. Тема поэта и его предназначения в лирике А.С. Пушкина. Вопросы школьного
изучения
16. Изучение вольнолюбивой лирики А.С. Пушкина на уроках литературы в школе в 9
классе
17. Романтизм и реализм в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
Вопросы школьного изучения
18. Повесть о капитане Копейкине в структуре поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души».
Методика изучения в школе
19. Философская лирика Ф. И. Тютчева в школьном изучении. Методический аспект.
20. Импрессионистические приёмы в лирике А. А. Фета Методика школьного
изучения
21. Изучение биографии писателя в 10 классе (на материале творческого пути И.А.
Гончарова)
22. Типологическая общность характеров Катерины «Гроза» и Ларисы
«Бесприданница. Вопросы школьного изучения
23. Анализ речи драматургического персонажа на уроках литературы в 10 классе (на
материале пьесы А.Н. Островского «Гроза»)
24. Сравнительный анализ пейзажей в эпическом произведении в старших классах (на
примере рассказов И.С. Тургенева «Луг и степь» и «Бежин луг"»
25. Полемический пафос романа И.С. Тургенева «Отцы и дети». Вопросы школьного
изучения
26. Пообразный анализ на уроках литературы в 10 классе (на материале романа И.С.
Тургенева «Отцы и дети»)
27. Работа с критической статьёй при изучении романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»
28. Крестьянская тема в лирике Н.А. Некрасова. Вопросы школьного изучения
29. Изучение жанра сказа в школе на примере повести Н. С. Лескова «Очарованный
странник»
30. Изучение исторического замысла романа-эпопеи «Война и мир» Л.Н. Толстого в 10
классе
31. Образы крестьян в романе-эпопее «Война и мир» Л.Н. Толстого. Вопросы
школьного изучения
32. Сочетание методов обучения литературе в 10 классе (на материале урока по роману
Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»)
33. Аллегорическая функция снов Раскольникова в романе Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание». Методические пути решения проблемы
34. Формирование навыков анализа художественного прозаического текста (на
материале романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание"»
35. Проблема человеческого счастья в рассказах А.П. Чехова «Ионыч», «Душечка».
Вопросы школьного изучения
36. Особенности жанра комедии А.П. Чехова «Вишнёвый сад». Вопросы школьного
изучения
37. Выявление авторской позиции в драме М. Горького «На дне». Методика школьного
изучения
38. Реалистические рассказы М. Горького. Вопросы школьного изучения
39. Концепция любви в прозе А. И. Куприна. Методический аспект изучения темы в
старших класса.
40. Тема России в поэзии серебряного века. Вопросы школьного изучения.
41. Символизм как литературное направление. Вопросы школьного изучения.
42. Поэма А. Блока «Двенадцать» в школьном изучении
43. Образ Родины в лирике С. Есенина. Вопросы школьного изучения
44. Своеобразие лирической героини в лирике М. И. Цветаевой. Методический аспект
школьного изучения
45. Трагедия гражданской войны в русской литературе ХХ века (на примере изучения
романа «Белая гвардия» М. А. Булгакова)
46. Деревенская тема в прозе И. А. Бунина. (На примере повести «Суходол».) Вопросы
школьного изучения
47. Библейские мотивы в лирике Б. Л. Пастернака. Методический аспект изучения в
старших классах
48. Сатирическое мастерство М. Зощенко. Проблемы школьной методики
49. Изучение жанра антиутопии в школе на примере романа Е. Замятина «Мы»
50. .«Мастер и Маргарита» М. А. Булгакова. Методические подходы к изучению
романа в школе.
51. Поэма А. Т. Твардовского «Василий Тёркин» в школьном изучении
52. Крестьянская тема в русской литературе ХХ века. Методический аспект изучения в
старших классах
53. Функции пейзажа в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон». Вопросы школьной
методики
54. Героическое в произведении (на примере изучения рассказа М.А. Шолохова
«Судьба человека». Вопросы школьной методики
55. Пути анализа поэтического текста в старших классах (на материале стихотворений
О.Э. Мандельштама «Век» и др.)
Вопросы к экзамену
1. Методика преподавания литературы как научная дисциплина. Монологические и
диалогические основания преподавания литературы в школе и вузе.
2. Основные этапы развития методической мысли в России. Первые свидетельства о
методике преподавания литературы. Словесные науки в школах Древней Руси.
М.В.Ломоносов - зачинатель отечественной методики преподавания словесности. История
общего и литературного образования в ХVIII веке. Деятельность Н.И.Новикова.
3. Развитие образования и методической науки в первой половине ХIХ века
(А.Ф.Мерзляков, Ф.И.Буслаев, А.Д.Галахов).
4. Состояние общего образования и методические искания в 60-80 годы Х1Х века
(В.И.Водовозов, В.Я.Стоюнин, В.П.Скопин, В.П.Острогорский, В.П.Шереметевский,
А.И.Незеленов, Л.И.Поливанов).
5. Развитие образования и методической мысли на рубеже Х1Х-ХХ веков
(Ц.П.Балталон, А.Д.Алферов, Б.М.Эйхенбаум, В.В.Данилов, М.О.Гершензон).
6. Общее образование и методика преподавания литературы в советский период
(Н.М.Соколов, М.А.Рыбникова, В.В.Голубков). Современный этап развития образования и
методики преподавания литературы.
7. Становление литературы как предмета преподавания в российской школе.
8. Дидактика и методика преподавания литературы.
9. Современные концепции содержания литературного образования школьников.
Этапы литературного образования. Государственный стандарт литературного образования.
Учебный план. Учебно-методические комплексы по литературе. Литература в условиях
единого государственного экзамена, профильного обучения, перехода на 12 -ти летнее
обучение Основные направления обновления содержания литературного образования в
школе.
10. Взаимосвязь методики преподавания литературы с психологией. Проблема
литературного развития. Восприятие литературного произведения. Взаимосвязь восприятия,
анализа и интерпретации художественного произведения.
11. Критерии литературного развития. Периоды развития читателя-школьника.
Специфика изучения литературы на разных этапах ученического развития.
12. Формирование читательских и литературно-творческих способностей школьников
в процессе преподавания литературы.
13. Использование педагогической диагностики при обучении литературе в школе.
14. Формы, методы, приемы и средства обучения литературе в школе и вузе.
Основания для классификации методов.
15. Репродуктивный метод преподавания литературы и метод творческого чтения и их
использование в процессе обучения литературе в школе и вузе.
16. Эвристический и исследовательский методы преподавания литературы и их
использование в процессе обучения литературе в школе и вузе.
17. Способы освоения литературного произведения в школе и вузе.
18. Школьный и литературоведческий анализ в их взаимосвязях и специфике.
Академическое литературоведение и методика преподавания литературы. Пути анализа и
интерпретации литературного произведения в школе и в вузе.
19. Проблема организации чтения художественных произведений. Виды чтения.
20. Катехизирование и условия его реализации в школьном курсе литературы.
21. Этапы работы над художественным произведением.
22. Восприятие и изучение эпического произведения в школе и в вузе.
23. Восприятие и изучение лирического произведения в школе и в вузе.
24. Восприятие и изучение драматического произведения в школе и в вузе.
25. Изучение теории литературы в школе и в вузе. Формирование представлений об
авторе как методическая проблема. Отличие гимназического курса теории словесности от
курса "Русская словесность" А.И.Горшкова.
26. "Поэтика" и "риторика" как основные курсы "старой" школы. Отличие
гимназического курса риторики от курса "Основы риторики" А.К.Михальской.
27. Изучение истории литературы в школе и вузе.
28. Изучение биографии писателя в школе и вузе.
29. Изучение монографических и обзорных тем в школьном и вузовском курсах
литературы.
30. Изучение литературной критики в школьном и вузовском курсах литературы.
31. Организация самостоятельной работы школьников и студентов в процессе
преподавания литературы.
32. Развитие речи школьников и студентов в процессе изучения литературы. Этапы
работы над сочинением-рассуждением на литературную тему. Требования, предъявляемые к
выпускному и вузовскому сочинению по литературе.
33. Способы актуализации знаний школьников и студентов в процессе обучения
литературе. Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей в процессе
преподавания литературы в школе и вузе, использование других видов искусства.
34. Отслеживание результатов и эффективности обучения литературе в школе и вузе.
Организация работы учителя литературы в школе, преподавателя в вузе.
35. Урок литературы, его структура, типология и специфика. Литературоведческая,
психолого-педагогическая, дидактическая, коммуникативная, методическая составляющие
урока литературы. Формы проведения урока литературы в школе, семинарского занятия в
вузе. Педагогическая техника. Урок-диалог. Анализ и самоанализ урока, занятия.
36. Риторика взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения литературе в
условиях авторитарной и личностно-ориентированной дидактики. Педагогическая риторика
в вузе.
37. Внеклассное чтение и внеклассная работа по литературе. Программы
факультативных курсов по литературе
38. Современные образовательные технологии обучения литературе в школе и вузе.
Модульные и коммуникативные технологии.
39.
Факторы, определяющие условия формирования методической концепции
курса литературы в школе и вузе, выбора педагогической техники, обусловливающие уровень
профессионально-педагогической компетентности учителя, преподавателя.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Рекомендуемая литература.
Основная:
1. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика
дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы. М.: Вербум-М,
2004. – 238 с.
2. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. - М., 1844.
3. Водовозов В.И. Словесность в образцах и разборах с объяснением общих свойств
сочинения и главных родов прозы и поэзии. - СПб., 1868.
4. Вопросы методики преподавания литературы / Под ред. Н.И.Кудряшева. - М., 1981.
5. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. — М., 1962.
6. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. Методологические
очерки о методике. – Тула: Автограф, 2000. – 224с.
7. Зинин С.А. Внутрипредметные связи в изучении школьного историколдитературного курса.- 2-е изд., испр. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2006. – 240с.
8. Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений. - М., 1963.
9. Лавлинский С.П. Технология литературного образования: Коммуникативнодеятельностный подход: учеб. пособие для студентов-филологов. – М.: Прогресс – Традиция;
ИНФРА-М, 2003.
10. Майман Р.Р. Практикум по методике преподавания литературы. - М., 1985.
11. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с.
12. Методика преподавания литературы / Учеб. Для студентов пед. ин-тов по спец. №
2101 «рус. Яз. лит.» /Р.Ф. Брандесов, Т.В. Зверс, М.Г. Качурин и др.; Под ред. 3.Я. Рез. — 2-е
изд. дораб. - М.: Просвещение, 1985. – 368с.
13. Методика преподавания литературы: пособие для студентов и преподавателей: В 2
ч. / О. Ю. Богданова, В. Г. Маранцман, В. Ф. Чертов и др;Под ред. О. Ю. Богдановой, В. Г.
Маранцмана. - М.: Просвещение; Владос, 1995.
14. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. М., Изд.: «Академия», 2000. – 400 с.
15. Методика преподавания литературы: учебная хрестоматия- практикум: Для
студентов высших педагогических учебных заведений/ Автор - составитель Б.А. Ланин- 3-е
изд., исправленное и дополненное, М.: Эксмо, 2007.– 508 с.
16. Методика преподавания литературы: Программы дисциплин предметной
подготовки по специальности 021700 – Филология. – 2-е изд. – М.: Флинта: Наука, 2001. –
80с.
17. Практикум по методике преподавания литературы: учеб. пособие для студентов
высш. учеб. заведений, обучающихся по пед. специальностям / [О.Ю. Богданова, С.А. Зинин,
С.А. Леонов, В.Ф. Чертов]; Под ред. О.Ю. Богдановой. - М.: Academia, 1999. - 114c.
18. Практикум по методике преподавания литературы: Учеб. пособие для студентов
вузов / Под ред. О. Ю. Богдановой. – М., 1999. – 82-88с.
19. Программа курса «Методика преподавания литературы» / Сост. О.Ю. Богданова и
В.Г. Маранцман, — М, 1993.
20. Рыбникова М.А. Избранные труды. — М., 1985.
21. Семёнов А.Н., Семёнова В.В. Вопросы и задания по методике преподавания
литературы. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003, - 384с.
22. Троицкий В.Ю. Словесность в школе: Кн. для преподават. русской филологии. –
М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 432с.
23. Фогельсон И.А. Урок литературы. Знания. Умения. Навыки. Творческий поиск
[Текст] : кн. для учителя / И. А. Фогельсон. - М.: Материк- Альфа, 2006. - 95 с.
Дополнительная литература:
1. Антипова А.М. Взаимосвязь теоретико-литературных и эстетических категорий и
понятий в школьном курсе литературы / А.М. Антипова. – М.: Флинта: Наука, 2004. – 272с.
2. Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы в средней школе. М., 1983.
3. Богданова О.Ю. Формирование понятия критического реализма в процессе изучения
литературы в 8 классе. - М., 1980.
4. Богданова О.Ю. Формирование понятия критического реализма в процессе изучения
литературы в 8 классе. — М., 1980.
5. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы .-М.,
Изд.: «Академия», 2000.-400с.
6. Дановский А.В. Системно-функциональное формирование теоретико-литературных
понятий в средних учебных заведениях. - М., 1988.
7. Збарский И. С., Полухина В.П. Внеклассная работа по литературе. - М., 1980.
8. Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах / Т.А. Калганова. –
5-е изд. – М.: Просвещение, 2004. -191с.
9. Котовчихина Н.Д Эпическая проза М.А. Шолохова в русском литературном
процессе ХХ века. М.: Издательский дом «Таганка», 2004. – 312с.
10. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы.- М., 1981.
11. Курдюмова Т.Ф. Историзм школьного курса литературы. - М., 1974.
12. Леонов С.А. Развитие устной речи учащихся старших классов на уроках
литературы: Учебное пособие к спецкурсу. - М, 1988.
13. Озеров Ю.А. Экзаменационное сочинение на литературную тему. - М., 1995.
14. Эсалнек А.Я. Основы литературоведения. Анализ художественного произведения:
Учебное пособие. – М.: Флинта: Наука, 2010. – 112с.