Перечень основных учебных модулей (дисциплин

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет дистанционного обучения
Кафедра психологии и педагогики дистанционного обучения
ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
(ДИСЦИПЛИН, РАЗДЕЛОВ, ВОПРОСОВ), ВЫНОСИМЫХ
НА ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН
(Приложение № 13 к Программе государственной итоговой аттестации, принятой
Ученым советом МГППУ, протокол № 14 от 24.12.2014, зарегистрированной в
Учебном управлении под учетным номером 000032)
Направление подготовки
__________37.03.01 (030300.62) – «Психология»___________
(код и наименование направления подготовки)
Профиль подготовки
«Психологическая помощь населению с использованием дистанционных
технологий»
(наименование профиля подготовки)
Квалификация (степень) выпускника
бакалавр
Форма обучения
очно-заочная, заочная, заочная на базе ВПО (сокращенная)
Москва 2015
1
Приложение 13
Перечень основных учебных модулей (дисциплин, разделов, вопросов),
выносимых на государственный экзамен
На итоговый государственный экзамен выносится следующий перечень основных
учебных модулей – дисциплин образовательной программы или их разделов и вопросов,
для проверки на итоговом государственном экзамене:
Дисциплина 1. «Общая психология»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
а) Раздел «Введение»
Психология как наука. Ее предмет, основные отрасли и практическое значение.
Соотношение научной и житейской психологии.
Методы психологического исследования и их характеристика.
Изменение представления о предмете психологии в ходе ее исторического
развития.
Открытый кризис в психологии, причины кризиса.
Происхождение и эволюция психики в филогенезе (по А.Н. Леонтьеву). Критерии
психического.
Культурно-исторические факторы развития психики человека.
Высшие психические функции человека: их строение, свойства и генезис.
Психологическая теория деятельности и деятельностный подход.
б) Раздел «Индивидуальность»
1. Структура индивидных и личностных свойств человека и их общая характеристика.
2. Темперамент: характеристика и место в структуре психики, основные теории и
современные подходы к изучению (гуморальные, конституциональные, факторные,
психофизиологические теории темперамента).
3. Сущность, строение и место характера в структуре целостной индивидуальности.
Принципы научного характерологического исследования. Факторы формирования
характера. Подходы к его классификации.
4. Проблема способностей в современной психологии: понятие, структура и подходы
к типологии.
5. Основные проблемы в исследовании мотивации (потребности, мотивы, цели).
Основные теории мотивации.
6. Индивидуальность в системе психологических категорий. Теории
индивидуальности в отечественной психологии.
7. Проблемы индивидуальности в зарубежных теориях личности.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
в) Раздел «Познавательные процессы»
Общая характеристика ощущений. Виды и свойства ощущений. Пороги
чувствительности.
Восприятие. Свойства образов восприятия. Виды образных явлений.
Теоретические представления о механизмах восприятия.
Внимание. Явления внимания и невнимания. Виды и функции внимания.
Память. Виды памяти. Память и эмоции. Память и мотивация.
Мышление. Основные виды и функции мышления. Мыслительные операции.
Эмоции. Виды эмоциональных состояний. Теории эмоций.
Воля. Основные характеристики. Механизмы волевого усилия.
Воображение. Виды и приемы воображения. Методы исследования воображения.
Речь. Психологические подходы к изучению речи.
2
Дисциплина 2. «История психологии»
1. Античная психология.
Атомистическая концепция Демокрита. Идеализм Платона. Трактат Аристотеля «О
душе»
2. Главная дискуссия в психологии 17 в.
Учения эмпиристов Бэкона, Гоббса, Локка и рационалистов Декарта, Спинозы,
Лейбница Появление рефлекторной концепции. Врожденные идеи: за и против.
3. Возникновение предпосылок становления психологии как самостоятельной
науки.
Физиология органов чувств (И.Мюллер, Г.Гельмгольц). Появление психометрии
(Ф.Дондерс и Г.Гельмгольц) и психофизики (работы Э.Вебера и Г.Фехнера)
4. В. Вундт и становление психологии как самостоятельной науки
Основные принципы структурализма; элементы сознания, связи между ними,
законы психической жизни. Представления Вундта о воле. Методы эксперимента и
интроспекции в школе Вундта
5. Эволюция глубинной психологии: сравнение аналитической психологии К.
Юнга и индивидуальной психологии А. Адлера.
Ключевые положения, важнейшие расхождения. Движущие силы поведения и
психического развития. Механизм неврозов и пути их лечения.
6. Сравнение Берлинской и Лейпцигской школ гетштальтпсихологии
Понятия гештальта, фигуры и фона, изоморфизма. Основные законы гештальта.
Фи-феномен и его интерпретация. Представления гештальтистов о мышлении и его
развитии.
7. Развитие необихевиоризма
Основные идеи и терминология. Эксперименты Э. Толмена, когнитивные карты,
латентное научение. Оперантное научение по Б.Скиннеру, принципы
программированного обучения.
8. Ключевые идеи гуманистической психологии
Теория черт Г. Олпорта. Сравнение концепций А. Маслоу и К. Роджерса.
Логотерапия В. Франкла.
9. Когнитивная психология как крупнейшее направление в психологии второй
половины 20 в.
Работы К. Прибрама, Дж. Миллера и первая когнитивная революция. Концепция
У. Найссера.
Вторая когнитивная революция и развитие психолингвистики.
10. Развитие отечественной психологии в советский период
Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Теоретические работы
С.Л. Рубинштейна. Теория деятельности А.Н. Леонтьева. А.Р. Лурия и становление
нейропсихологии. Б.В. Зейгарник и становление патопсихологии. Работы
А.А. Смирнова, Б.М. Теплова, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович и их
значение.
Дисциплина 3. «Возрастная психология и психология развития»
1. Современные представления о предмете психологии развития и возрастной
психологии
Характеристика возрастной психологии как науки. Предмет и объект возрастной
психологии. Разделы возрастной психологии. Теоретические и практические
3
задачи возрастной психологии, ее значение. Возрастная психология и другие
отрасли психологической науки. Возрастная психология и другие области науки
и культуры.
2. Основные понятия психологии развития
Соотношение понятий «развитие», «созревание», «факторы развития»,
«обучение», «онтогенез», «филогенез», «психологический возраст» и др.).
3. Стратегии и методы исследования в возрастной психологии
Наблюдение и эксперимент как основные методы исследования в психологии
развития. Исследовательские стратегии: констатация и формирование.
Организация исследования: продольные и поперечные срезы, сравнительные
исследования.
4. Проблема детерминации психического развития ребенка
Постановка важнейших вопросов психического развития детей в донаучный
период возрастной психологии (традиции Ж.-Ж. Руссо и Д. Локка). Психическое
развитие ребенка и биологический фактор созревания организма.
Биогенетическая проблема и идеи рекапитуляции в психологии (С. Холл, К.
Бюлер, А. Гезелл и др.).
5. Психическое развитие ребенка: влияние среды. Бихевиористская теория Д.
Уотсона о формировании поведения ребенка. Социализация как центральная
проблема концепций социального научения. Двухфакторные теории
психического развития ребенка (В. Штерн, З. Фрейд, Э. Эриксон и др.).
6. Психическое развитие с позиций классического психоанализа З. Фрейда
Основные идеи, структура психики и личности. Периодизация психического
(психосексуального) развития. Современные психоаналитики о развитии и
воспитании детей.
7. Психосоциальная теория развития личности Э. Эриксона
Основные понятия теории Эриксона: идентичность, кризис, ритуализация,
позитивные и негативные качества Эго. Характеристика стадий, возрастов
развития.
8. Психическое развитие ребенка как развитие интеллекта: концепция Ж.
Пиаже Основные направления, понятия и данные исследований
интеллектуального развития ребенка в концепции Ж. Пиаже. Ранние
исследования Ж. Пиаже. Феномен эгоцентрической речи у дошкольников.
Операциональная концепция интеллекта Ж. Пиаже.
9. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития в
зарубежной психологии
Прерывность-непрерывность психического развития. Представления о
возрастной динамике и периодизации развития в разных психологических
школах (в психоанализе, бихевиоризме, теории Ж. Пиаже и др.).
10. Культурно-историческая концепция развития Л.С.Выготского. Натуральный
и высшие психические функции, соотношение реальной и идеальной форм
развития, социальная среда как источник развития, как пространство
существования идеальных форм, механизм интериоризации знаков как средство
регуляции психической деятельности, закон развития высших психических
функций.
11. Система ключевых понятий возрастно-психологического анализа
онтогенетического развития (по Л.С. Выготскому)
«Психологический возраст» как единица анализа детского развития; структура и
динамика возраста. Понятия «социальная ситуация развития»,
«новообразования», «кризис», «стабильные» и «критические» возрастные
периоды.
4
12. Соотношение обучения и развития. Представление о роли обучения в
биогенетическом подходе и бихевиоризме. Обучение как движущая сила
психического развития в концепции Л.С.Выготского. Понятие «зона ближайшего
развития». Прогностическое значение ЗБР.
13. Роль общения в психическом развитии ребенка. Лисина М.И. о смене форм
общения в первые семь лет жизни ребенка.
14. Периодизация психического развития в детстве по Д. Б. Эльконину
Гипотеза Д.Б. Эльконина о чередовании в онтогенезе разных типов ведущей
деятельности. Понятие «ведущая деятельность» как показатель психологического
возраста ребенка. Современные тенденции в решении проблемы периодизации
психического развития (В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова и
др.).
15. Проблема кризисов психического развития в детстве
Понятия «кризис», «стабильные» и «критические» возрастные периоды (по
Л.С. Выготскому). Кризисы личностного развития в концепции Э. Эриксона.
Сравнительная характеристика кризисов возрастного развития в детстве: кризис
новорожденности, кризис 1 года, трех лет, кризис конца дошкольного возраста,
кризис подростничества.
16. Нормативные (предсказуемые) кризисы взрослости
Возрастные кризисы и индивидуальные личностные кризисы. Кризис как
«перелом» психического развития и как «переход». Способы преодоления
возрастных кризисов. Специфика различных нормативных кризисов взрослости.
17. Младенчество как психологический возраст
Характерные особенности периода новорожденности. Младенчество как период
стабильного развития. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность.
Психологические новообразования младенческого периода.
18. Раннее детство как психологический возраст
Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте. Ведущий тип
деятельности. Общая характеристика психологических особенностей ребенка
раннего возраста. Психологические новообразования.
19. Дошкольное детство как психологический возраст
Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Ведущая деятельность
периода дошкольного детства. Сюжетно-ролевая игра.
20. Закономерности психического развития в младшем школьном возрасте
Социальная ситуация психического развития ребенка в младшем школьном
возрасте. Ведущая деятельность младшего школьника. Мотивация и структура
учебной деятельности. Основные новообразования младшего школьного
возраста.
21. Задачи развития и психологические особенности подросткового возраста
Кризисный характер подростничества. Представления о ведущей деятельности в
подростковом возрасте. Психологические новообразования подросткового
возраста. Чувство взрослости как особая форма самосознания подростка.
22. Юность как психологический возраст
Возрастные задачи развития в юности. Смена характера развития: от
социализации к индивидуализации. Ведущая деятельность. Предварительное
самоопределение, построение жизненных планов на будущее как центральное
психологическое новообразование юношеского возраста. Критерии достижения
взрослости. Предпосылки перехода к новому возрастному периоду.
23. Психология зрелости
Взрослость и проблемы психического развития; критика понимания зрелости как
«психической окаменелости». Проблема периодизации зрелого возраста.
Психологические закономерности развития личности взрослого человека.
5
Понятие нормативного кризиса зрелости. Продуктивные и непродуктивные пути
преодоления возрастных кризисов. Развитие интеллекта взрослого человека.
Возможности обучения в зрелом возрасте и организация «непрерывного
образования».
24. Старость как психологический возраст
Биологические и социальные критерии и факторы старения. Стереотипные
представления о старости и попытки их преодоления в современной психологии.
Периодизация процесса старения. Возрастные психофизиологические изменения
и особенности высших психических функций. Возможности компенсации и роль
личностного фактора в процессе старения.
Дисциплина 4. «Социальная психология»
1. Социально-психологические аспекты социализации личности
Понятие, стадии, институты и механизмы социализации личности. Содержание
социализации (направленности: социализация и асоциализация; в различных
сферах: деятельности, общения и самопознания; широта социализации: количество
сфер, к которым смогла приспособиться личность). Виды «локус контроля»:
интернальный и экстернальный. Основные стадии процесса социализации. Влияние
социально-психологических факторов на социализацию личности.
2. Социальная психология общения
Общение как социально-психологический феномен. Общение и личность, Общение и
деятельность. Общение и социальные отношения.
3. Социально-психологические механизмы общения
Понятие и специфика социально-психологического механизма общения. Психическое
заражение. Внушение. Убеждение. Подражание
4. Социально-психологическая характеристика общностей и социальных
институтов
Понятие и классификация общностей и социальных институтов. Виды общностей и
групп. Классификация и функции социальных институтов. Основные виды
социальной мобильности.
5. Малые неформальные группы, их структура и динамика
Понятие и виды малых неформальных групп. Характеристика малых групп.
Возникновение и развитие малой неформальной группы. Развитие малой группы.
Структура малой группы. Коммуникативные характеристики малой группы.
Формирование групповых норм. Эффект «конформизма».
6. Социальная психология семьи
Социально-психологическая классификация и функции семьи. Типы семей.
Функции семьи. Факторы, влияющие на стабильность и нестабильность брака.
7. Психология больших социальных групп и движений
Признаки больших социальных групп и движений. Теории социальной структуры.
Характеристики массовых социально-психологических движений. Формы
проявления общественного мнения.
8. Социально-психологическая характеристика этнических и религиозных
общностей
Социально-психологическая сущность этнических общностей. Понятие
«этноцентризм». Типы отношений между этническим меньшинством и этническим
большинством. Основные элементы религиозных общностей. Основные типы
религиозных организаций.
9. Психология толпы
Социально-психологическая сущность толпы. Исследования психологии толпы в
России и за рубежом. Классификация толп. Социально-психологические
6
особенности толпы. Понятия: толпа, масса и публика. Ролевая структура
участников толпы. Основные стадии развития групповых эксцессов.
10. История отечественной социальной психологии
Социально - психологическое направление в России конца Х1Х- начала ХХ века.
Социальная психология 20-х годов ХХ столетия. Возрождение и тенденции
развития отечественной социальной психологии.
Дисциплина 5. «Психологическая диагностика»
1. Проблема диагностики интеллекта в зарубежной психологии.
Представления об интеллекте и его структуре. Кристаллизованный и флюидный
интеллект. Методология измерения интеллекта. Понятие IQ. Вербальные и невербальные
интеллектуальные тесты.
2. Проблема диагностики умственного развития в отечественной психологии.
Показатели умственного развития. Разработка диагностического инструментария,
ориентированного на социально-психологический норматив. Нормативные тесты
умственного развития: ШТУР, АСТУР, ТУРМШ.
3. Специфика личностных опросников как метода диагностики.
Целевое назначение опросников. Характеристика процедуры проведения.
Возрастной диапазон применения опросников. Проблема достоверности.
4. Общая характеристика проективных методик.
История возникновения. Механизм проекции. Проблемы надежности и валидности.
Применение проективных тестов для изучения разных аспектов личностей (потребностей,
установок, мотивов и др.). Наиболее известные методики: ТАТ, тест Роршаха, тест
Розенцвейга, рисуночные методики.
Председатель ГАК
доктор психологических наук,
профессор кафедры акмеологии и психологии
профессиональной деятельности
Российской академии народного хозяйства
и государственной службы при Президенте РФ
Агапов В.С.
7