Зоопсихология и сравнительная психология

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ВЛАДИВОСТОКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА
КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ И ЮРИДИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
ЗООПСИХОЛОГИЯ И СРАВНИТЕЛЬНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ
Рабочая программа дисциплины
по направлению подготовки
37.03.01 Психология
тип ООП прикладной бакалавриат
Владивосток 2015
Рабочая программа дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология»
составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 37.03.01
Психология и Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным
программам
высшего
образования
–
программам
бакалавриата,
программам специалитета, программам магистратуры (утв. приказом Минобрнауки России
от 19 декабря 2013 г. № 1367).
Составитель: Тавакалова Е.Ю., старший преподаватель кафедры философии и
юридической психологии.
Утверждена на заседании кафедры Философии и юридической психологии
16.05.2014 г., протокол № 9.
Зав. кафедрой ФЮП ______________________ Коротина О.А.
«___»_________ 20
г.
1 Цель и задачи освоения дисциплины (модуля)
Целью освоения дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология»
является, раскрытие студентам-психологам суть знаний по зоопсихологии и сравнительной
психологии, чтобы они могли проследить появление, формы проявления и закономерности
психических процессов животных, как в процессе их индивидуального развития, так и при
установлении пути эволюции психических способностей в животном мире – эволюции,
которая приводит к пониманию генезиса нашего собственного «Я».
Задачи освоения дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология» можно
отнести овладение понятийным аппаратом, объективными и субъективными методами
изучения поведения и психики животных, историей наблюдений и исследований; изучение
основных современных направлений дисциплины, врожденного и приобретенного в
поведении животных, развития психики животных в онтогенезе. Познакомиться с формами
рассудочной деятельности животных и разумом животных как самостоятельными
явлениями, являющимися предысторией разума человека.
2 Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине
(модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения
образовательной программы
Планируемым результатами обучения по дисциплине, являются знания, умения,
владения, и/или опыт деятельности, характеризующие этапы/уровни формирования
компетенций и обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения
образовательной программы в целом. Перечень компетенций, формируемых в результате
изучения дисциплины, приведены в таблице 1.
Таблица 1 – Формируемые компетенции
Название
ООП ВО
(сокращенное
название)
37.03.01
Психология
Компетенции
ПК-4
Название
компетенции
Способность к
выявлению
специфики
психического
функционирования
человека с учетом
особенностей
возрастных этапов,
кризисов развития и
факторов риска, его
принадлежности к
гендерной,
этнической,
профессиональной и
другим социальным
группам
Составляющие компетенции
Знания:
Умения:
Форм
проявления
и
закономерностей психических
процессов животных как в
процессе их индивидуального
развития,
так
и
при
установлении пути эволюции
психических способностей в
животном мире – эволюции,
которая приводит к пониманию
генезиса нашего собственного
«Я»
Использовать методы научного
исследования,
такие
как
наблюдение и эксперимент с
целью написания практических
работ по дисциплине
3 Место дисциплины (модуля) в структуре основной образовательной
программы
Дисциплина «Зоопсихология и сравнительная психология» направлена на
формирование умения оперировать основными терминами и понятиями зоопсихологии,
воспроизводить содержание тем курса, апеллируя к необходимым источникам.
Курс «Зоопсихология и сравнительная психология» относится к числу базовых
профессиональных дисциплин и является составной частью блока фундаментальных
общепсихологических дисциплин, определяющих подготовку профессиональных
психологов, и представляет его через призму психологического, биологического и
социального.
4 Объем дисциплины (модуля)
Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических
часов, выделенных на контактную работу с обучающимися (по видам учебных занятий) и
на самостоятельную работу по всем формам обучения, приведен в таблице 3.
Таблица 3 – Общая трудоемкость дисциплины
Названи
е ООП
Форма
обучен
ия
37.03.01
Психоло
гия
Индекс
Семестр
курс
Трудое
мкость
Объем контактной работы (час)
(З.Е.)
Всего
Аудиторная
лек
прак
лаб
СРС
Форма
аттестац
ии
Внеаудитор
ная
ПА
КСР
ОФО
Б.3.В.01
1
3
60
34
17
9
48
Э
ЗФО
Б.3.В.01
1
3
52
6
10
36
51
Э
ОЗФО
Б.3.В.01
1
3
54
10
8
36
54
Э
5 Структура и содержание дисциплины (модуля)
5.1 Структура дисциплины (модуля)
Тематический план, отражающий содержание дисциплины (перечень разделов и
тем), структурированное по видам учебных занятий с указанием их объемов в соответствии
с учебным планом, приведен в таблице 4.
Таблица 4 – Структура дисциплины
№
п/п
1
2
3
4
5
Название темы
Библиотечно-информационная
компетентность
Зоопсихология как наука
Предмет, объект и задачи
зоопсихологии и сравнительной
психологии
История зоопсихологии и
сравнительной психологии
Этология
8
Методы исследования в
зоопсихологии. Наблюдение
Методы исследования в
зоопсихологии. Эксперимент
Основные категории
9
Формы регуляции деятельности
10
11
Инстинктивная форма регуляции
деятельности
Поведение
12
Научение
13
Развитие психической
деятельности животных в
онтогенезе
Общая характеристика психики
животных. Эволюция психики.
Психика человека
6
7
14
Вид
занятия
Объе
м час
Кол-во часов в
интерактивной и
электронной форме
СРС
Лекц.
2
Лекц.
Практ.
Лекц.
Практ.
2
2
2
2
4
2
4
Лекц.
Практ.
Лекц.
Практ.
Лекц.
Практ.
Лекц.
Практ.
Лекц.
Практ.
Лекц.
Практ.
Лекц.
Практ.
Лекц.
Практ.
Лекц.
Практ.
Лекц.
Практ.
4
2
4
2
2
2
2
4
2
4
2
2
4
2
2
4
Лекц.
Практ.
2
4
2
2
2
2
2
2
4
4
2
2
4
2
4
2
5.2 Содержание дисциплины (модуля)
Тема 1. Библиотечно-информационная компетентность Информационнобиблиотечная среда. Структура и справочно-поисковый аппарат библиотеки ВГУЭС.
Работа с электронным каталогом библиотеки ВГУЭС. Электронные ресурсы и
рекомендации. Работа с электронными ресурсами ВГУЭС: цифровыми учебными
материалами; раздаточными материалами; хранилищем цифровых учебно-методических
материалов; хранилищем цифровых научных материалов. Работа с полнотекстовыми
базами данных. Работа с источниками.
Тема 2. Зоопсихология как наука. Содержание темы (для лекции и практического
занятия).
История зоопсихологии. Зоопсихология с античных времён до создания первого
эволюционного учения. Эпикур, Лукреций, Сократ, Платон, Аристотель, Хризипп.
Зоопсихология в XVIII- XIX вв. Ж.- О. Ламеттри, Э.Б. Кондильяк, Ж.Л. Бюффон, Ж.- Б.
Ламарк.Развитие зоопсихологии и эволюционное учение Ч.Дарвина. Зоопсихология в
России. К.Ф.Рулье, В.А. Вагнер, А.Н. Северцов, К.Э. Фабри. Предмет, задачи, методы и
значение зоопсихологии.
Практическое занятие с использование медиа-оборудования.
1.
Зоопсихология с античных времён до создания первого эволюционного
учения. Эпикур, Лукреций, Сократ, Платон, Аристотель, Хризипп.
2.
Зоопсихология в XVIII- XIX вв. Ж.- О. Ламеттри, Э.Б. Кондильяк, Ж.Л.
Бюффон, Ж.- Б. Ламарк.
3.
Развитие зоопсихологии и эволюционное учение Ч.Дарвина.
4.
Зоопсихология в России. К.Ф.Рулье, В.А. Вагнер, А.Н. Северцов, К.Э. Фабри.
5.
Предмет, задачи, методы и значение зоопсихологии
Литература по теме:
1. С.В. Ступиной «Зоопсихология и сравнительная психология.»(М, 2010) 2 Г.Г.
Филипповой «Зоопсихология и сравнительная психология.» (М., 2009).
2. Зоопсихология и сравнительная психология: Учебно-методическое пособие / Сост.
О.Ю. Гроголева. - Омск: Омск. гос. ун-т, 2005.
3. Электронная библиотека образовательных и просветительских изданий library
[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.iqlib.ru/
Тема 3. Предмет, объект и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии).
Содержание темы (для лекции).
Понятие «психики» в зоопсихологии.
Возникновение психики. Выделение
эволюционных стадий развития психики. Выявление развития психики в эволюции. Объект
зоопсихологии. Предмет зоопсихологии. Задачи, которые решает зоопсихология. Связь
зоопсихологии с другими науками.
Литература по теме:
1. Филиппова, Галина Григорьевна. Зоопсихология и сравнительная психология:
учебное пособие для студ. вузов / Г. Г. Филиппова. - 3-е изд. стереотип. - М. : Академия,
2009. - 544 с. : ил. - (Психология).
2. Мандель, Б. Р. Зоопсихология и сравнительная психология. Новый модульный
курс [Электронный ресурс] : Учеб. пособие / Б. Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник;
ИНФРА-М, 2014. - 304 с.
3. Мирошниченко И. В. Зоопсихология: конспект лекций / Мирошниченко И. В.. - М.
: А-Приор, 2011. - 144 с.
4. Электронная библиотека образовательных и просветительских изданий library
[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.iqlib.ru/
Тема 4. История зоопсихологии и сравнительной психологии История развития
знаний о психике животных и происхождении психики человека. Бытовые знания. Научные
знания. Формирование зоопсихологии и сравнительной психологии в ХIХ – начале ХХ
века. Развитие зоопсихологии и сравнительной психологии в ХХ веке за рубежом:
психологическое направление, биологическое направление. Развитие зоопсихологии и
сравнительной психологии в ХХ веке в России: сравнительно - психологическое
направление:
московская
школа,
ленинградская
школа,
грузинская
школа;
зоопсихологическое направление, биологическое направление.
Литература по теме.
1. Зорина, Зоя Александровна. Зоопсихология. Элементарное мышление животных:
учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по направл. "Психология" и спец. "Биология" / З.
А. Зорина, И. И. Полетаева. - М. : Аспект Пресс, 2012. - 320 с. : ил.
2. Филиппова, Галина Григорьевна. Зоопсихология и сравнительная психология:
учебное пособие для студ. вузов / Г. Г. Филиппова. - 3-е изд. стереотип. - М. : Академия,
2009. - 544 с. : ил. - (Психология).
3. Университетская информационная система Россия (УИС РОССИЯ) [Электронный
ресурс] Режим доступа: http://uisrussia.msu.ru/is4/main.jsp
Тема 5. Этология. Содержание темы (для лекции и практического занятия).
Этология как одно из направлений изучения психики животных. Деятельность К.
Лоренца, Н. Тинбергена, К. Фриша. Этология на современном этапе развития:
экспериментальная зоопсихология, социобиология, антропогенная этология.
Концепции, рассматриваемые в современной этологии: концепция бихевиоризма,
функционализм, когнитивная психология.
Семинар-практикум с использованием элементов круглого стола.
1. Предмет, задачи, методы и значение этологии
2. Деятельность К. Лоренца, Н. Тинбергена, К. Фриша.
3. Этология на современном этапе развития: экспериментальная зоопсихология,
социобиология, антропогенная этология.
4. Концепции, рассматриваемые в современной этологии: концепция бихевиоризма,
функционализм, когнитивная психология.
Литература по теме:
1. Конрад Лоренц о животных и людях / Черников, Клещенко // Химия и жизнь ХХI
век .— 2013 .— №11 .— С. 40-43
2. Мирошниченко И. В. Зоопсихология: конспект лекций / Мирошниченко И. В.. - М.
: А-Приор, 2011. - 144 с.
3. Филиппова, Галина Григорьевна. Зоопсихология и сравнительная психология:
учебное пособие для студ. вузов / Г. Г. Филиппова. - 3-е изд. стереотип. - М. : Академия,
2009. - 544 с. : ил. - (Психология).
4. Мандель, Б. Р. Зоопсихология и сравнительная психология. Новый модульный
курс [Электронный ресурс] : Учеб. пособие / Б. Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник;
ИНФРА-М, 2014. - 304 с.
5. ЭБС «Университетская библиотека online» [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/ М.: Издательство «Директ-Медиа», 2001.
Тема 6. Методы исследования в зоопсихологии. Наблюдение. Содержание темы (для
лекции).
Методы научного анализа. Методы получения эмпирических данных и фактов.
Метод наблюдения: основные принципы наблюдения – объективность, систематичность,
точность фиксации данных, обеспечение естественного поведения испытуемого. Основные
правила проведения наблюдения: постановка цели, выбор методики наблюдения,
неоднократность наблюдения. Виды наблюдения6 сплошное, выборочное, включенное.
Способы фиксации данных наблюдения: сплошное протоколирование, выборочное
протоколирование, повременной протокол, поведенческий протокол, использование
графических схем, кодирование информации.
Литература по теме.
1 Филиппова, Галина Григорьевна. Зоопсихология и сравнительная психология:
учебное пособие для студ. вузов / Г. Г. Филиппова. - 3-е изд. стереотип. - М. : Академия,
2009. - 544 с. : ил. - (Психология).
2 Университетская информационная система Россия (УИС РОССИЯ) [Электронный
ресурс] Режим доступа: http://uisrussia.msu.ru/is4/main.jsp
Тема 7. Методы исследования в зоопсихологии. Эксперимент. Содержание темы (для
лекции).
Суть экспериментального метода. Основные принципы метода эксперимента.
Основные правила проведения эксперимента. Виды эксперимента и типы методик:
лабораторный эксперимент- проблемная клетка и проблемный ящик, обходной путь;
естественный эксперимент; формирующий эксперимент.
Литература по теме.
1. Филиппова, Галина Григорьевна. Зоопсихология и сравнительная психология:
учебное пособие для студ. вузов / Г. Г. Филиппова. - 3-е изд. стереотип. - М. : Академия,
2009. - 544 с. : ил. - (Психология).
2. Университетская информационная система Россия (УИС РОССИЯ) [Электронный
ресурс] Режим доступа: http://uisrussia.msu.ru/is4/main.jsp
Тема 8. Основные категории.
Содержание темы (для лекции).
Категория деятельности в философии и психологии. Категория нужды.
Потребностное состояние. Потребность. Мотив. Предмет деятельности. Объект цели.
Мотивация.
Литература по теме:
1. Мирошниченко И. В. Зоопсихология: конспект лекций / Мирошниченко И. В.. - М.
: А-Приор, 2011. - 144 с.
2. Электронная библиотека образовательных и просветительских изданий library
[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.iqlib.ru/
Тема 9. Формы регуляции деятельности.
Содержание темы (для лекции).
Понятие о формах регуляции деятельности, виды: сигнальная форма, инстинктивная
форма, научение, интеллект.
Литература по теме
1. Филиппова, Галина Григорьевна. Зоопсихология и сравнительная психология:
учебное пособие для студ. вузов / Г. Г. Филиппова. - 3-е изд. стереотип. - М. : Академия,
2009. - 544 с. : ил. - (Психология).
2. Дембовский Я. Психология животных. - М., 2008.
Тема 10. Инстинктивная форма регуляции деятельности
Содержание темы (для лекции и практического занятия).
Понятие инстинкта. Функция. Современные представления об инстинкте. Инстинкт
как основа формирования поведения животных. Внутренние и внешние факторы. Структура
инстинктивного поведения.
Практическое занятие – сообщение (доклад) с использованием медиа-оборудования.
1. Понятие инстинкта. Современные представления об инстинкте.
2. Пластичность инстинктивного поведения. Инстинкт как основа формирования
поведения животных.
3. Внутренние факторы инстинктивного поведения.
4. Внешние факторы инстинктивного поведения.
5. Структура инстинктивного поведения.
6. Гидравлическая модель К. Лоренца.
7. Иерархическая теория инстинкта Н. Тинбергена.
8. Инстинктивное поведение и общение. Формы общения.
9. Инстинктивные движения и таксисы.
Литература по теме:
1. Зоопсихология и сравнительная психология: Учебно-методическое пособие / Сост.
О.Ю. Гроголева. - Омск: Омск. гос. ун-т, 2005.
2. Филиппова, Галина Григорьевна. Зоопсихология и сравнительная психология:
учебное пособие для студ. вузов / Г. Г. Филиппова. - 3-е изд. стереотип. - М. : Академия,
2009. - 544 с. : ил. - (Психология).
Тема 11. Поведение
Содержание темы (для лекции и практического занятия).
Основные формы поведения животных. Комфортное поведение. Половое поведение.
Оборонительное поведение. Агрессивное поведение. Территориальное поведение.
Родительское поведение. Социальное (групповое поведение). Исследовательское поведение.
Практическое занятие – сообщение (доклад) с использованием медиа-оборудования.
1.
Комфортное поведение.
2.
Половое поведение.
3.
Оборонительное поведение.
4.
Агрессивное поведение.
5.
Территориальное поведение.
6.
Родительское поведение.
7.
Социальное (групповое поведение).
8.
Исследовательское поведение.
Литература по теме
1. Мандель, Б. Р. Зоопсихология и сравнительная психология. Новый модульный
курс [Электронный ресурс] : Учеб. пособие / Б. Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник;
ИНФРА-М, 2014. - 304 с.
2. Ладыгина-Котс Н.Н. Развитие психики в процессе эволюции организмов. -М.,
2008.
Тема 12. Научение
Содержание темы (для лекции и практического занятия).
Процесс научения. Роль познавательных процессов в формировании навыков.
Научение и общение. Подражание у животных.
Практическое занятие – сообщение (доклад) с использованием медиа-оборудования.
1. Процесс научения. Его значение.
2. Понятие навыка. Навыки.
3. Методы выработки навыков.
4. Роль познавательных процессов в формировании навыков.
5. Научение и общение. Подражание у животных.
6. Научение на разных этапах поведенческого акта.
Практическая работа 1 Описание поведения животных (этограмма)
Цель: научиться описывать поведение различных животных, составлять этограммы.
Приборы и материалы: тетради, ручки, карандаши, линейки.
Ход работы: При описании поведения животных составляются этограммы.
Этограмма - (от греч. ethos - место жизни, образ жизни), зафиксированное
наблюдение за поведением животных, в котором учтены все возможные подробности. В
зависимости от цели исследования этограмма может быть разная. Например, реакции
животных на действия человека разнообразны: спит, отдыхает, прислушивается, просит
кушать, уши прижимает и т.д. Обычно при составлении этограммы отмечают от 10 до 15
поз и действий с описанием, объяснением и расшифровкой.
Полученные результаты запишите в таблицу и сделайте вывод.
Литература по теме
1. Филиппова, Галина Григорьевна. Зоопсихология и сравнительная психология:
учебное пособие для студ. вузов / Г. Г. Филиппова. - 3-е изд. стереотип. - М. : Академия,
2009. - 544 с. : ил. - (Психология).
2. Зорина З.А., Полетаева И.И. Зоопсихология. Элементарное мышление животных. М., 2008.
Тема 13. Развитие психической деятельности животных в онтогенезе
Содержание темы (для лекции и практического занятия).
Эмбриональное научение. Влияние сенсорной стимуляции на двигательную
активность эмбриона. Развитие психики животных в раннем постнатальном периоде.
Врожденное узнавание, облигатное научение. Факультативное научение, манипулирование,
запечатление. Реакция следования, половое запечатление. Развитие психической
деятельности в ювенильном (игровом) периоде. Манипуляционные игры, совместные игры.
Практическое занятие – сообщение (доклад) с использованием медиа-оборудования.
1.
Развитие психической деятельности в пренатальном периоде.
2.
Эмбриональное научение. Влияние сенсорной стимуляции на двигательную
активность эмбриона.
3.
Развитие психики животных в раннем постнатальном периоде. Врожденное
узнавание, облигатное научение.
4.
Факультативное научение, манипулирование, запечатление.
5.
Реакция следования, половое запечатление.
6.
Развитие психической деятельности в ювенильном (игровом) периоде.
Манипуляционные игры, совместные игры.
Литература по теме
1. Зорина, Зоя Александровна. Зоопсихология. Элементарное мышление животных:
учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по направл. "Психология" и спец. "Биология" / З.
А. Зорина, И. И. Полетаева. - М. : Аспект Пресс, 2012. - 320 с. : ил.
2. Филиппова, Галина Григорьевна. Зоопсихология и сравнительная психология:
учебное пособие для студ. вузов / Г. Г. Филиппова. - 3-е изд. стереотип. - М. : Академия,
2009. - 544 с. : ил. - (Психология).
Тема 14. Общая характеристика психики животных. Эволюция психики. Психика
человека.
Содержание темы (для лекции и практического занятия).
Общая характеристика психики животных. Уровни развития сенсорной психики.
Перцептивная психика. Интеллект животных. Эволюция психики человека в филогенезе.
Происхождение трудовой деятельности, общественных отношений и членораздельной речи.
Практическое занятие.
Контрольная работа.
1. Уровни развития сенсорной психики.
2. Низший уровень психического развития.
3. Высший уровень развития элементарной сенсорной психики.
4. Низший уровень перцептивной психики.
5. Проблема интеллекта животных.
Круглый стол.
1.
Эволюция психики человека в филогенезе.
2.
Происхождение трудовой деятельности.
3.
Происхождение общественных отношений и членораздельной речи.
4.
Сравнительное изучение рассудочной деятельности животных методами,
предложенными Л.В. Крушинским.
5.
Изучение способности животных к обобщению и абстрагированию.
6.
Роль рассудочной деятельности в поведении человека.
Литература по теме:
1. Мак-Фарленд Д. Поведение животных: Психобиология, этология и эволюция. - М.,
2008.
2. Резникова Ж.И. Интеллект и язык животных и человека. Основы когнитивной
этологии. М., 2005.
3. Савельев С.А. Введение в зоопсихологию. - М., 2007.
4. Филиппова Г.Г. Зоопсихология и сравнительная психология. М., 2007.
5. Хайнд Р. Поведение животных: Синтез этологии и сравнительной психологии. М., 2005.
6 Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
(модуля)
Согласно «Положению о рейтинговой системе оценки успеваемости студентов»,
принятому во ВГУЭС, для получения допуска к зачету студент очной формы обучения
должен в течение семестра набрать в результате текущих аттестаций не менее 41 балла.
Обязательным условием допуска студента заочной формы обучения к зачету является
выполнение письменной контрольной работы, которая сдаётся в сроки, установленные
графиком учебного процесса для соответствующего направления подготовки.
Текущий контроль знаний студентов по дисциплине осуществляется в форме тестов
по изученному теоретическому материалу и базовым понятиям. При неудовлетворительной
оценке по тестам студенты сдают их повторно; Отсутствие пропусков учебных занятий,
активное участие в практических занятиях и положительные оценки за выполнение
самостоятельных заданий обеспечивают допуск к экзамену.
Промежуточная аттестация осуществляется в рамках рейтинговой системы оценки, а
также с использованием письменного или электронного тестирования в системе СИТО
ВГУЭС.
6.1 Самостоятельная работа студентов
Самостоятельная работа является наиболее продуктивной формой образовательной и
познавательной деятельности студента в период обучения.
Для реализации творческих способностей и более глубокого освоения дисциплины
предусмотрены следующие виды самостоятельной работы: 1) текущая и 2) творческая
проблемно-ориентированная.
Текущая СРС направлена на углубление и закрепление знаний студента, развитие
практических умений. Текущая СРС включает следующие виды работ:
– работу с лекционным материалом, поиск и обзор литературы и электронных
источников информации по индивидуальному заданию;
– опережающую самостоятельную работу;
– изучение тем, вынесенных на самостоятельную проработку;
– подготовку к практическим занятиям;
– подготовку к контрольным работам, промежуточному контролю.
Творческая
проблемно-ориентированная
самостоятельная
работа
(ТСР)
направлена на развитие интеллектуальных умений, комплекса универсальных и
профессиональных компетенций, повышение творческого потенциала студентов. ТСР
предусматривает:
– исследовательскую работу по тематике планирования и прогнозирования в
выбранной в качестве области научных интересов теме;
– анализ научных публикаций по тематике научных интересов;
– поиск, анализ, структурирование и презентацию информации;
– написание творческих работ (интерпретаций) по заданной тематике;
– публичное выступление в аудитории с докладом и организация обсуждения
углубленно изученного материала в области научных интересов студента.
6.2. Перечень и тематика самостоятельных работ студентов по дисциплине
6.2.1. Темы контрольных работ для студентов заочной формы обучения
1. Пассивно оборонительная реакция и ее роль в жизни животных
2. Строительная деятельность животных
3. Типы сообществ животных
4. Организация взаимоотношений между животными в анонимных сообществах
5. Организация взаимоотношений между животными в персонифицированных
сообществах
6. Ритуализация агрессивности в сообществах животных
7. Особенности взаимоотношений животных, ведущих одиночный образ жизни
8. Особенности взаимоотношений животных, ведущих оседлый образ жизни
9. Периодизация онтогенеза позвоночных животных
10. Развитие поведения позвоночных в пренатальный период
11. Развитие поведения позвоночных в ранний постнатальный период
12. Развитие поведения позвоночных в период социализации
13. Развитие поведения позвоночных в ювенильный период
14. Взаимосвязь игрового поведения и ориентировочно-исследовательской деятельности
в онтогенезе высших позвоночных
15. Подражание как фактор развития психики высших позвоночных
16. Сравнительное
изучение
ориентировочно-исследовательской
деятельности
животных разных филогенетических уровней
17. Половое запечатление и его значение для полового поведения позвоночных
18. Обучение в период онтогенеза
19. Сходство и различие онтогенеза зрело- и незрелорождающихся млекопитающих
20. Сходство и различие онтогенеза птиц и млекопитающих
21. Проблемы взаимоотношения горожан с их домашними животными
22. Проблема отбора и подготовки животных для использования в анималотерапии
23. Лечебная верховая езда как метод психокоррекции: возможности и ограничения
24. Использование анималотерапии при коррекции эмоциональных проблем детей с
РДА
25. Использование анималотерапии в психокоррекционной работе с детьми с
нарушениями опорно-двигательного аппарата
26. Использование животных в психотерапии детских неврозов
27. Использование животных в реабилитации постинсультных состояний.
28. Использование животных в работе с людьми с тяжелой умственной отсталостью
6.3 Контрольные вопросы для самостоятельной оценки качества освоения
учебной дисциплины
1. Основные направления зоопсихологии
2. История изучения поведения животных в России
3. Метод наблюдения в зоопсихологии
4. Метод лабораторного эксперимента и экспериментальные методики в зоопсихологии
5. Метод естественного эксперимента в зоопсихологии и сравнительной психологии
6. Метод формирующего эксперимента в зоопсихологии и сравнительной психологии
7. Основные этапы развития психики живых организмов в эволюции
8. Концепция А.Н. Леонтьева об эволюции психики
9. Концепция К.Э. Фабри об эволюции психики
10. Элементарная сенсорная психика
11. Перцептивная психика животных
12. Интеллектуальная стадия развития психики
13. Условные рефлексы у животных
14. Неврозы у животных
15. Структура поведенческого акта
16. Основные положения теории Лоренца о развитии инстинктивного поведения
17. Иерархическая теория инстинктов Тинбергена
18. Основные методы изучения инстинктов
19. Классификации видов и форм научения (Торп, Зорина, Полетаева)
20. Ф. Скиннер и его вклад в науку о поведении
21. Импринтинг и его роль в формировании разных форм поведения
22. Опосредованное обучение и его роль в формировании поведения
23. Экспериментальное изучение имитационного поведения
24. Когнитивные процессы животных и методы их изучения
25. Ориентировка животных в пространстве и методы ее изучения
26. Методы лабиринтов в изучении сложных форм поведения животных
27. Интеллект человекообразных обезьян и методы его изучения
28. Рассудочная деятельность млекопитающих
29. Интеллектуальное поведение птиц
30. Изучение способности животных к обобщению и абстрагированию
31. Изучение способности животных к символизации
32. Биологические формы поведения и основные пути их формирования
33. Орудийная деятельность животных - не приматов
34. Симбиозы в мире животных
35. Орудийная деятельность птиц
6.4 Методические рекомендации по организации СРС
Самостоятельная работа студентов включает изучение первоисточников, учебников,
методической литературы по психофизиологии и смежным дисциплинам, а также
написание диагностических, интерпретационных, исследовательских работ.
Используются учебники и учебные пособия, основные периодические издания и
ресурсы, содержащие информацию о психофизиологических исследованиях.
Для студентов заочного обучения предусмотрено выполнение контрольной работы
по предложенным темам.
6.5 Рекомендации по работе с литературой
В процессе изучения дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология»
необходимо овладеть теоретическими основами знаний в области зоопсихологии и
этологии, проанализировать их роль в методологической системе. Данный вопрос
рассмотрен в учебнике С.В. Ступиной «Зоопсихология и сравнительная психология.»(М,
2010), Г.Г. Филипповой «Зоопсихология и сравнительная психология.» (М., 2009). Основы
знаний о поведении животных, умение сопоставить поведение животных разных уровней
психического развития можно извлечь из таких источников как З.А. Зорина ,И.И.
Полетаева «Зоопсихология. Элементарное мышление животных.» (М., 2012. ). Учебное
пособие посвящено элементарному мышлению, или рассудочной деятельности — наиболее
сложной форме поведения животных. Впервые вниманию читателя предложен синтез
классических работ и новейших данных в этой области, полученных зоопсихологами,
физиологами высшей нервной деятельности и этологами. В пособии нашло отражение
содержание лекционных курсов, которые авторы в течение многих лет читают в
Московском Государственном университете им. М. В. Ломоносова и других вузах.
Обширный список литературы предназначен для желающих самостоятельно продолжить
знакомство с проблемой.
7 Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
В процессе обучения для достижения планируемых результатов освоения
дисциплины используются следующие образовательные технологии:
- информационно-коммуникационная технология, в том числе визуализация,
создание электронных учебных материалов;
- технология коллективного взаимодействия, в том числе совместное решение
проблемных задач и ситуаций, дискуссии;
- технология проблемного обучения, в том числе в рамках разбора проблемных
ситуаций;
- технология развивающего обучения, в том числе постановка и решение задач от
менее сложных к более сложным, развивающих компетенции студентов;
- технология адаптивного обучения, в том числе проведение консультаций
преподавателя, предложение индивидуальных заданий;
В рамках перечисленных технологий основными методами обучения являются:
 работа в команде;
 опережающая самостоятельная работа;
 междисциплинарное обучение;
 проблемное обучение;
 исследовательский метод;
 решение и защита индивидуальных заданий.
8 Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
В соответствии с требованиями ФГОС ВО для аттестации обучающихся на
соответствие их персональных достижений планируемым результатам обучения по
дисциплине созданы фонды оценочных средств (Приложение 1).
9 Перечень основной и дополнительной
необходимой для освоения дисциплины (модуля)
учебной
литературы,
9.1 Основная литература
1. Зорина, Зоя Александровна. Зоопсихология. Элементарное мышление животных:
учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по направл. "Психология" и спец.
"Биология" / З. А. Зорина, И. И. Полетаева. - М. : Аспект Пресс, 2012. - 320 с. : ил.
2. Мирошниченко И. В. Зоопсихология: конспект лекций / Мирошниченко И. В.. - М. :
А-Приор, 2011. - 144 с.
3. Мандель, Б. Р. Зоопсихология и сравнительная психология. Новый модульный курс
[Электронный ресурс] : Учеб. пособие / Б. Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник;
ИНФРА-М,
2014.
304
с.
Режим
доступа:
http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=438109
9.2 Дополнительная литература
1. Дарвин Ч. О выражении ощущений у человека и животных // Собр. соч. Т. 2. - М.,
2006.
2. Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. СПб., 2001.
3. Дембовский Я. Психология животных. - М., 2008.
4. Зоопсихология и сравнительная психология: Учебно-методическое пособие / Сост.
О.Ю. Гроголева. - Омск: Омск. гос. ун-т, 2005.
5. Зорина З.А., Полетаева И.И. Зоопсихология. Элементарное мышление животных. М., 2008.
6. Конрад Лоренц о животных и людях / Черников, Клещенко // Химия и жизнь ХХI век
.— 2013 .— №11 .— С. 40-43
7. Ладыгина-Котс Н.Н. Развитие психики в процессе эволюции организмов. -М., 2008.
8. Мак-Фарленд Д. Поведение животных: Психобиология, этология и эволюция. - М.,
2008.
9. Резникова Ж.И. Интеллект и язык животных и человека. Основы когнитивной
этологии. М., 2005.
10. Савельев С.А. Введение в зоопсихологию. - М., 2007.
11. Филиппова Г.Г. Зоопсихология и сравнительная психология. М., 2007.
12. Филиппова, Галина Григорьевна. Зоопсихология и сравнительная психология:
учебное пособие для студ. вузов / Г. Г. Филиппова. - 3-е изд. стереотип. - М. :
Академия, 2009. - 544 с. : ил. - (Психология).
13. Хайнд Р. Поведение животных: Синтез этологии и сравнительной психологии. - М.,
2005
10 Перечень ресурсов информационно - телекоммуникационной сети
«Интернет»
1. Справочно-библиографическая система EBSCOhost [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://web.ebscohost.com/ USA: EBSCO Industries, Inc., 2000
2. Университетская информационная система Россия (УИС РОССИЯ) [Электронный
ресурс] Режим доступа: http://uisrussia.msu.ru/is4/main.jsp
3. ЭБС «Университетская библиотека online» [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/ М.: Издательство «Директ-Медиа», 2001.
4. Электронная библиотека диссертаций [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://diss.rsl.ru/ М.: Российская государственная библиотека, 1997.
5. Электронная библиотека образовательных и просветительских изданий library
[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.iqlib.ru/
6. Мандель, Б. Р. Зоопсихология и сравнительная психология. Новый модульный курс
[Электронный ресурс] : Учеб. пособие / Б. Р.
11 Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Техническое и лабораторное обеспечение: Специализированные лекционные
аудитории, оснащённые видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами
звуковоспроизведения, экраном и имеющие выход в сеть Интернет.
Аудитории для проведения практических занятий, оборудованные учебной мебелью
и имеющие выход в сеть Интернет.
Библиотека, имеющая рабочие места для обучающихся, оснащённые компьютерами
с доступом к базам данных и Интернет.
Комплект лицензионного программного обеспечения с поддержкой форматов DOC,
PPT и PDF.
12 Словарь основных терминов
Ассоциация – (от лат. associatio – соединение)
Автоматизация движений – переход отрабатываемого действия на уровень
неосознаваемого контроля, когда основную роль начинают играть восприятие и ощущения,
особенно кинестетические. Если изменение условий деятельности вызывает существенное
затруднение в выполнении действия, то может происходить дезавтоматизация навыка, при
которой снова основным регулятором становится сознательный контроль, осуществляемый
при помощи мышления и речи. Физиологической основой автоматизация движений
принято считать образование динамических стереотипов.
Агрессивное поведение животных – поведение, направленное на уничтожение или
устранение из сферы влияния других живых организмов. Может реализовываться в двух
видах: в ситуации добычи или защиты и в ситуации ритуализированной борьбы, когда
противоборство между соперниками (самцами) сопровождается специфическими
предупреждающими сигналами (движения или звуки), которые служат запугиванию.
Адаптационный синдром – комплекс реакций адаптации организма живого
организма в ответ на значительные по силе и продолжительности неблагоприятные
воздействия
(стрессоры).
Совокупность
признаков,
характеризующих
такое
функциональное состояние, была описана в 1936 г. Г. Селье и названа стрессом. Основными
проявлениями адаптационного синдрома являются: нарушение обмена веществ с
преобладанием процессов распада, увеличение коры надпочечников, уменьшение
вилочковой железы, селезенки и лимфатических узлов. Динамика адаптационного синдрома
обычно включает три стадии. На первой (стадия тревоги), которая продолжается от
нескольких часов до двух суток, оказываются пройденными две фазы – шока и
противошока, на последней из которых происходит мобилизация защитных реакций
организма. На второй стадии (стадия сопротивляемости) повышается устойчивость
организма к вредоносным воздействиям. После этой стадии происходит либо
выздоровление, либо она сменяется третьей стадией (стадия истощения), которая может
окончиться гибелью организма.
Адаптация (от лат. adaptare – приспособлять) – процесс приспособления живого
организма к окружающим условиям.
Активность (замещение) – деятельность поисковая, не стимулируемая окружающей
обстановкой.
Альтруистическое поведение – одно животное жертвует собою, защищая членов
своей семьи или стаи; встречается у общественных насекомых, птиц, млекопитающих.
Амбивалентное поведение – противоречивое поведение животного, когда оно не
может сделать выбор между двумя борющимися потребностями и выбирает третий путь.
– связь между двумя психическими элементами, возникшая в результате опыта и
обусловливающая при актуализации одного элемента связи проявление и другого.
Базальные эмоции – теоретический конструкт, объединяющий эмоции
минимального набора, на базе которых формируется все многообразие эмоциональных
процессов и состояний. К подобным эмоциям относят эмоции радости, горя (печали),
страха, гнева, удивления, отвращения. Именно они фиксируются при электрической
стимуляции различных подкорковых зон мозга.
Биогенетический закон – теоретическая модель, предложенная Ф. Мюллером и
Э. Геккелем, согласно которой в индивидуальном, прежде всего эмбриональном, развитии
высших организмов происходит закономерное повторение (рекапитуляция) признаков,
свойственных их биологическим предкам.
Биологические часы – внутренние генетически запрограммированные ритмические
механизмы, служащие для временного упорядочивания биологических функций и
поведения. На их основе работают механизмы с суточной, лунной, сезонной
периодичностью.
Взаимное кормление – распространено среди социально организованных
насекомых и некоторых видов птиц.
Внутренние механизмы отражения действительности – инстинкты сохранения,
побуждающие специфическим образом информировать сородичей об опасности.
Восприятие времени – образное отражение таких характеристик явлений
окружающей
действительности,
как
длительность,
скорость
протекания
и
последовательность. В построении временных аспектов картины мира принимают участие
различные анализаторы, из которых наиболее важную роль в точной дифференцировке
промежутков времени играют кинестетические и слуховые ощущения. Индивидуальное
восприятие продолжительности временных периодов существенно зависит от
интенсивности деятельности, которая совершается в эти периоды, и от эмоциональных
состояний, порождаемых в ходе ее реализации.
Восприятие – процесс формирования при помощи активных действий
субъективного образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на
анализаторы. В отличие от ощущений, отражающих лишь отдельные свойства предметов, в
образе восприятия в качестве единицы взаимодействия представлен весь предмет в
совокупности его инвариантных свойств. Образ восприятия выступает как результат
синтеза ощущений, возможность которого, по мнению А.Н. Леонтьева, возникла в
филогенезе в связи с переходом живых существ от гомогенной, предметно неоформленной
среды, к среде, предметно оформленной. В зависимости от биологической значимости в
воспринимаемом предмете ведущим может оказаться либо одно, либо другое качество, от
чего зависит, информация от какого анализатора будет признана приоритетной. В
соответствии с этим различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и
обонятельное восприятие. При этом особенно важную роль во всех видах восприятия
играют двигательные, или кинестетические, ощущения, которые регулируют по принципу
обратной связи реальные взаимоотношения субъекта с предметом. В частности, в
зрительном восприятии вместе с собственно зрительными ощущениями (цвета, света)
интегрируются также и кинестетические ощущения, сопровождающие движения глаза
(аккомодация, конвергенция и дивергенция, слежение). Основными свойствами восприятия
являются предметность, целостность, константность, категориальность, апперцепция.
Микрогенез образа восприятия включает в себя ряд фаз, связанных с решаемыми
перцептивными задачами: от недифференцированного восприятия к формированию
целостного образа предмета, на основании которого можно строить адекватную
деятельность.
Восприятие пространства – образное отражение пространственных характеристик
окружающего мира, восприятие величины и формы предметов, их взаимного расположения,
в котором особенно существенное участие принимают зрительный, двигательный, кожный
и вестибулярный анализаторы. В основе восприятия пространства лежат измерения
расстояний и углов в окружающем пространстве, осуществляемые активными движениями
при контроле, осуществляемым органами внешних чувств (Г. Гельмгольц, И.М. Сеченов).
Для чувственного различения направлений вверх и вниз, вперед и назад, направо и налево необходима
асимметрия тела.
Восприятие сложных звуков – процесс построения слухового образа на основе
звуков, имеющих сложный спектральный и ритмический состав. Так, при построении
субъективного образа особенности структуры спектра квалифицируются как звуки глухие и
звонкие, мягкие и резкие, низкие или высокие. Многие звуки природы (например, шелест
листвы, плеск воды, треск сучьев, грохот обвала, биение сердца) представляют собой
одиночные импульсы с периодическим или апериодическим повторением, когда частота и
регулярность этого повторения являются очень существенными признаками ориентировки
и построения адекватного образа восприятия.
Восприятие цельное и частичное – маленькие животные начинают жизнь с
восприятия частей целого (птенец чайки видит только красный клюв, позже – видит всю
птицу, а потом и всё окружение в целом).
Высвобождение – проявление инстинктивного поведения (ФКД) в ответ на
побуждающий стимул (событие).
Генетика поведения – раздел генетики, посвященный исследованию
закономерностей наследственной обусловленности функциональных проявлений
деятельности нервной системы. Основная ее задача – описать механизмы реализации генов
в поведенческих признаках и выделить влияние среды на этот процесс. Каждый
наследуемый признак поведения имеет, как правило, сложный полигенный характер. Для
животных, находящихся на более низких ступенях эволюционной лестницы (насекомые,
рыбы, птицы), характерна малая изменчивость врожденных, инстинктивных актов,
обусловленных генотипом. При приобретении процессом образования условных рефлексов
все большего значения в эволюционном развитии генотип все менее обусловливает
фенотипическую изменчивость. Информация, важная для адаптации, может не только
приобретаться в собственном опыте, но передаваться от родителей к потомкам на основе
непосредственных контактов, за счет подражательных условных рефлексов.
Групповая защита – объединение животных в группу для защиты от врагов.
Например, лошади выстраиваются кругом, головой внутрь круга, отбиваясь задними
копытами; птицы образуют стаи и окриками отгоняют врага.
Групповое поведение животных – совместное поведение животных в сообществах
(стадах, стаях, семьях), которые в отличие от простых скоплений имеют достаточно
постоянный состав его членов и определенную структуру взаимодействий и общения.
Групповое поведение животных определяется особенностями сообщества, его постоянным
или временным (сезонным) характером, его иерархическими отношениями между членами
(система соподчинения, статус вожака). Проявляется в совместных поисках пищи, защите
от врагов, уходе за потомством, выступает как фактор биологической адаптации.
Двигательная задача – образ движения, которое требуется совершить, в котором
соотнесены информация о цели движения, средствах и способах решения.
Двигательный навык – способность к осуществлению того или иного движения без
сознательного контроля над ним, сформированная в обучении. В процессе обучения у
индивида создается концептуальная модель движения, в которой интегрируется знание о
выполняемой двигательной задаче, средствах и способах ее решения и образ конкретной
ситуации реализации движения. На основе этих элементов движения происходит
актуализация уже отработанных двигательных навыков, имеющих отношение к данной
двигательной задаче. Кроме того, происходит настройка системы восприятия, и
формируется комплекс ожидаемых афферентаций, за счет чего повышается
чувствительность к определенным элементам внешней и внутренней среды. При освоении
моторного поля в конкретных условиях решения двигательной задачи происходит
соотнесение этого решения с признаками ситуации. Для начала отработки движения
характерна повышенная чувствительность движения к нюансам афферентации, при
постепенном наполнении моторной памяти отработанными двигательными элементами
происходит редукция содержания образов ситуации и движения, в которых остаются лишь
самые существенные ориентиры. Восприятие движения на стадии автоматизации
становится более обобщенным и свернутым. На стадии тренировки, которая следует за
стадией автоматизации, происходит увязывание элементов движения между собой и
строится система их актуальной координации. Этот процесс формирования двигательного навыка
завершается его стандартизацией, когда выполняемое действие принимает постоянную форму, и стабилизацией,
при которой движение приобретает устойчивость по отношению к внешним и внутренним препятствиям.
Движение – результат работы психофизиологического аппарата по реализации
двигательного акта, посредством которого происходит взаимодействие живого существа с
внешней средой.
Движения выразительные – биологической основой выразительных движений
человека являются реакции высших животных (выражения ярости, страха, родительских
инстинктов), которые сопровождаются адаптивным поведением и изменениями в работе
внутренних органов, кровеносных сосудов, желез внутренней секреции. При этом
человеческие выразительные движения, в силу их значительной роли в социальных
отношениях как своеобразного языка для передачи оттенков чувств, оценок, желаний,
прошли значительный путь эволюции (дифференциация оттенков, связь с типичными
социальными ситуациями). Создаются ритуализированные формы выразительных
движений для передачи различных состояний и намерений (выражение недовольства,
одобрения, похвалы, гнева, презрения, просьбы, мольбы). В онтогенетическом развитии
выразительные движения первоначально формируются как непроизвольные движения
(крик, слезы, улыбка), сопровождающие эмоциональные переживания. При взрослении,
когда родители начинают указывать на допустимость или недопустимость тех или иных
выразительных движений, возникает их сознательный контроль, приводящий к их
видоизменению (скрытый страх, виноватая улыбка).
Демонстрации – ритуальные формы поведения, осуществляемые при ухаживании,
чтобы привлечь партнёра.
Демонстрационное поведение животных – форма коммуникаций животных,
призванная информировать другие особи о физиологическом состоянии животного. Чаще
всего встречается при запугивании и ухаживании. При этом может осуществляться
демонстрация отдельных органов или определенных участков тела, покровных узоров,
увеличение объема тела. Происходит это при помощи специфических поз и движений,
которые выполняются с выраженной интенсивностью.
Деятельность – активное взаимодействие живого существа с окружающим миром, в
ходе которого оно целенаправленно воздействует на объект и за счет этого удовлетворяет
свои потребности. Уже на относительно ранних стадиях филогенеза возникает психическая
реальность, представленная в ориентировочно-исследовательской деятельности, призванная
обслуживать такое взаимодействие. В ее задачу входит обследование окружающего мира и
формирование образа ситуации для осуществления регуляции двигательного поведения
животного в соответствии с условиями стоящей перед ним задачи. Если для животных
характерно то, что они способны ориентироваться только на внешние, непосредственно
воспринимаемые аспекты окружающего, то для человеческой деятельности, в силу развития
коллективного труда, характерно, что она может основываться на символических формах
представления предметных взаимоотношений. В структуре деятельности выделяют:
мотивы, побуждающие субъект к деятельности, цели, как прогнозируемые результаты этой
деятельности, и операциональные, с помощью которых деятельность реализуется.
Динамический стереотип – понятие, отражающее интеграцию условно
рефлекторных процессов в коре больших полушарий, которая достигается при
многократном предъявлении одних и тех же положительных или тормозных условных
раздражителей, следующих с постоянными интервалами времени между ними. При
формировании динамического стереотипа происходят существенные энергозатраты,
которые в дальнейшем окупаются за счет повышения эффективности работы нервной
системы, т.к. после каждой реакции происходит автоматическая подготовка к
последующей.
Доминанта (от лат, domimns – господствующий) – понятие, предложенное
А.А. Ухтомским, обозначающее господствующий в тот или иной временной отрезок очаг
физиологического возбуждения в центральной нервной системе, на который происходит
переключение раздражителей, которые обычно индифферентны относительно этого очага.
За счет этого возбуждение накапливается, а работа других нервных центров тормозится.
Включает в себя нервные центры, имеющие корковую локализацию, и субкортикальные
компоненты, совместная работа которых находит свое выражение в вегетативной и
гуморальной динамике. Доминанта характеризуется повышенной возбудимостью,
стойкостью возбуждения, суммативностью последовательно приходящих нервных
импульсов, что является нейрофизиологической основой направленного поведения.
Доминирование – подавление деятельности других в стаде или стае.
Драйв (побуждение) – такие состояния животного, в основе которых лежат базисные
потребности: голод, жажда, половое влечение, которые запускают поисковые реакции.
Игра у животных – активность, свойственная главным образом высшим
млекопитающим, особенно хищникам и обезьянам, направленная на условное
моделирование той или иной биологической формы взаимодействия с окружающим миром.
Как правило, она возникает как сенсорно-двигательная активность в период,
непосредственно предшествующий половой зрелости, направленная на предметы, которые
в процессе игры выступают как биологически нейтральные. В этом процессе происходит
усвоение сенсорных эталонов, совершенствование движений, координация элементов
видоспецифического поведения.
Инсайт (от англ. Insight – озарение) – решение задачи на основе экстренного
улавливания связей между стимулами или событиями.
Инстинкт (от лат. Instinctus – побуждение) – совокупность сложных наследственно
обусловленных стереотипных действий, совершаемых одинаково всеми особями данного
вида в ответ на внешние и внутренние раздражители для удовлетворения основных
биологических потребностей. Единицами инстинктивного поведения считают
фиксированные комплексы действий (ФКД, fixed action patterns) – видоспецифические
(одинаковые у всех особей данного вида), генетически обусловленные, стереотипные по
порядку и последовательности исполнения двигательные акты. Их называют также
видоспецифическими (или видотипическими) формами поведения. В структуру
инстинктивного поведения входят хорошо скоординированные движения, выразительные
позы, психофизиологические реакции, воспроизводящиеся в строгой последовательности. В
инстинктивном поведении выделяют подготовительную, или поисковую фазу, которая
достаточно вариативна, и завершающую, более постоянную.
Интеллект человека – общая познавательная способность, определяющая
готовность к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в
проблемных ситуациях.
Когнитивные (от лат. Cognitio – знание), или познавательные, процессы – термин,
употребляемый для обозначения тех видов поведения, в основе которых лежат не
ассоциативные процессы (образование связей между стимулами и реакциями), а
оперирование внутренними (мысленными) представлениями (образами). К когнитивным
процессам относится ряд форм обучения (прежде всего пространственного) и памяти, а
также все виды мышления или рассудочной деятельности. Существует ошибочная
тенденция употреблять этот термин расширительно, как синоним любых форм высшей
нервной деятельности, включая ассоциативное обучение.
Кроссмодальный перенос – перенос реакции (например, дифференцировочного
условного рефлекса), сформированной с применением стимулов одной модальности (т.е.,
например, зрительных, слуховых, тактильных), на стимулы другой, имеющие сходные
характеристики (например, частоту применения, число стимулов и т.п.). В кроссмодальном
переносе участвуют не только непосредственно органы чувств, но и соответствующие
отделы центральной нервной системы, анализаторы, в которые входят сенсорные
(релейные) ядра, например латеральное коленчатое тело, и соответствующие
(проекционные) области коры.
Межсигнальные реакции – это выполнение животным условно рефлекторной
реакции не в ответ на условные сигналы, а в интервале между их применениями.
Моторное поле – понятие, введенное Н.А. Бернштейном, выражающее процесс
освоения пространства в процессе реализации движений.
Мышление – это опосредованное и обобщенное отражение действительности, в
основе которого лежит произвольное оперирование образами, и которое дает знание о
наиболее существенных свойствах, связях и отношениях объективного мира. Это наиболее
сложная форма высшей нервной деятельности, по своим механизмам, функциям и
приспособительному значению отличная от инстинктов и обучения. Мышление животных
обычно называют элементарным или довербальным, подчеркивая, что это лишь зачатки тех
сложнейших функций, которые составляют мышление человека. Именно поэтому
Л.В. Крушинский для обозначения элементарного мышления животных предложил
специальный термин «рассудочная деятельность».
Навигация (ориентация) – тесно связана с миграцией, напр., птицы, рыбы.
Научение у животных – готовность к переносу индивидуального опыта из одних,
уже бывших ситуаций в новые, за счет чего достигается индивидуальное приспособление
живых организмов к среде обитания. У животных научение осуществляется на основе
врожденных инстинктов, структура которых может несколько перестраиваться в аспекте
конкретных условий жизни. Одной из форм научения является формирование навыка, в
котором исполнительные операции являются достаточно автоматизированными и
лишенными излишних компонентов, их повторение и закрепление позволяет достичь
значительно лучшего приспособления к окружающей среде. При существовании животных
в видовых сообществах научение может происходить не только на основе генотипа или
индивидуального опыта, но также и на основе подражания одних особей действиям других.
Такая форма научения характерна, прежде всего, для молодых животных. В качестве
особой формы научения выступает запечатление.
Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и
существенным признакам.
Обучение – процесс, состоящий в появлении адаптивных изменений
индивидуального поведения в результате приобретения опыта (Thorpe, 1963).
«Открытое поле» - тест, заключается в помещении животного (используется
практически только для грызунов) на открытую освещенную площадку для регистрации
ряда параметров его поведения – уровня локомоторной и исследовательской активности,
эмоциональной реактивности и т.п.
Паттерны (образы) поведения – каждый основной инстинкт (избегание, охота,
размножение) имеет свои специфические формы поведения, позы и т.д.
Перцептивные действия – основные структурные единицы процесса восприятия,
обеспечивающие построение предметного образа. Перцептивные действия, служащие для
построения единого перцептивного образа, могут реализоваться с помощью различных
наборов перцептивных операций.
Поведение – целеориентированная активность животного организма, служащая для
осуществления контакта с окружающим миром, один из важнейших способов активного
приспособления животных к многообразию условий окружающей среды. В основе
поведения лежат потребности животного организма, над которыми надстраиваются
исполнительные действия, служащие их удовлетворению. Оно обеспечивает выживание и
успешное воспроизведение как отдельной особи, так и вида в целом.
Потребности – форма проявления интенциональной природы психики, в
соответствии с которой живой организм побуждается к осуществлению качественно
определенных форм деятельности, необходимых для сохранения и развития индивида и
рода. Первично биологической формой потребности является нужда. На ее восполнение
направлены инстинкты, в которых заданы и свойства релевантных потребностей предметов,
и основные поведенческие акты, необходимые для их достижения.
Полифакториальный контроль над поведением – типы поведения,
контролируемые (зависящие) от двух и более факторов внешней и внутренней среды
организма.
Половое поведение – поведение животных во время брачного периода в
определённое время года (брачный сезон).
Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и
отношения предметов и явлений. Основная логическая функция понятия – выделение
общего, которое достигается посредством отвлечения от всех особенностей отдельных
предметов данного класса. В зависимости от типа абстракции и обобщения, лежащих в его
основе, понятие может быть теоретическим или эмпирическим. Во втором случае оно
фиксирует одинаковые предметы (или стимулы) в каждом отдельном классе предметов (или
стимулов) на основе операции сравнения.
Представление – форма индивидуального чувственного отражения, благодаря
которой возникают образы ранее воспринятого предмета или явления. В отличие от
восприятия представление объединяет единичные объекты и связывает их с понятием.
Существует в виде следов памяти, а также в виде образов, созданных воображением. У
человека представления опосредованы словом, осмысленны и осознаны, у животных они
также могут быть не только образными, но и отвлеченными, создавая основу для
образования довербальных понятий.
Привычка – действие, приобретшее ритуализированный характер или характер
принуждения. При формировании привычки при неоднократном выполнении какого-либо
действия чрезвычайно важное значение имеет вызываемый самим осуществлением
действия приятный эмоциональный тон.
Принцип конкурирующего вытеснения – замещение одного экологического вида
другим, вплоть до вымирания, при возникновении условий, благоприятствующих
экспансии одного из видов.
Развитие психики в филогенезе – качественные изменения психики, происходящие
в рамках эволюционного развития живых существ, обусловленные усложнением их
взаимодействия с окружающей средой. Данные изменения могут происходить на
биологической или общественно-исторической основе. Сама психика как способность
ощущения возникла из раздражимости живых существ и развивалась в связи с
образованием и развитием их нервной системы. В своей эволюции психика прошла ряд
стадий: от сенсорной к перцептивной и далее к интеллектуальной стадии и к формированию
сознания. При этом сознание, как особенность психики человека, является продуктом
общественно-исторического развития человеческого общества, возможность существования
которого обусловлена использованием и изготовлением орудий труда, элементов языка,
знаний, норм поведения.
Разум, разумное поведение – синоним терминов «мышление» и «рассудочная
деятельность». Употребляется также и в более широком смысле как альтернатива
инстинкта.
Рассудочная деятельность – синоним термина «мышление», предложенный
Л.В. Крушинским и обозначающий «способность животного улавливать эмпирические
законы, связывающие предметы и явления внешнего мира, и оперировать этими законами в
новой для него ситуации для построения программы адаптивного поведенческого акта»
(Крушинский, 1986). Крушинский считал это определение рабочим. Оно, с одной стороны,
подчеркивает специфику определенных актов поведения животных, их отличие от
инстинктов и обучения, а с другой – четко отграничивает от высших психических функций
человека.
Релизер (ключевой раздражитель) – специфический сигнал, запускающий
инстинктивное поведение (ФКД).
Ритуальная борьба – турнирная или церемониальная борьба, ФКД разрешающие
конфликт, запрограммированные генетически так, чтобы сражающиеся приносили как
можно меньше вреда друг другу; способствует сохранению вида.
Родительская забота – развита у млекопитающих, птиц, среди насекомых,
некоторых рептилий, рыб. Защита молодняка и обучение его родителями поведению в
различных ситуациях явилась важным шагом в эволюции.
Символизация – установление эквивалентности между нейтральными знаками
(символами) и предметами, действиями, обобщениями разного уровня и понятиями.
Символы – это знаки, связанные с представлениями, которые в отличие от
конкретных форм образного мышления отображают не только непосредственные стимулы,
но и довербальные понятия, возникшие благодаря операциям обобщения и
абстрагирования.
Социальная этология – изучает социальное поведение животных с учётом условий
окружающей среды, инстинктивных реакций, индивидуальных навыков, приобретённых в
течение жизни и т.д., чтобы во всей полноте представить жизнь социальных видов
животных.
Территориальное поведение – поведение, определяемое территорией проживания.
Территориальные отношения – маркировка своей территории постоянная или
временная (на время спаривания или гнездования) запахами, звуками, визуальными
метками.
Умение – способность выполнять какое-либо действие по определенным правилам.
При этом действие еще не достигло автоматизированности.
Феромоны – химические вещества, вырабатываемые животными с целью обмена
информацией (внутривидовая коммуникация). Информация о принадлежности виду, полу,
фазе полового цикла, идентификации особей, их возраста, настроения, маркировки
территории, дорог, ведущих к источнику, пище, о врагах.
Хоминг (инстинкт дома) – особенность некоторых животных возвращаться домой
издалека.
Цепные условные рефлексы – условные рефлексы, выработанные таким образом,
что выполнение одного из них является условием выполнения следующего. Например,
двигательный инструментальный навык у крысы формируют таким образом, что после
первого выученного (инструментального) движения, например, прыжка на полку, следует
переход животного в другую часть камеры и нажатие на рычаг, затем еще 1-2 сходных
движения, после которых животное получает подкрепление.
Этограмма – полное описание поведения отдельного животного или вида, полный
перечень двигательных актов, наблюдаемых у данного вида.
Язык – система знаков, сопряженная с универсальными правилами их связывания и
служащая коммуникативным целям.