Физиология высшей нервной деятельности (занятие 2)

Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ставропольский государственный медицинский университет» МЗ РФ
Утверждаю
Заведующий кафедрой
«___» ____________20__ г.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
к практическому занятию по дисциплине «Нормальная физиология»
для студентов 2 курса специальности «Педиатрия»-060103.65
Тема №7. Физиология ВНД
Занятие №2. Интегративная деятельность мозга. Типы высшей нервной деятельности.
Эмоции, мотивации
Обсуждена
на заседании кафедры
«___» ____________20__ г.
Протокол №______
г. Ставрополь, 2013 г.
Тема: Физиология ВНД
Занятие №2. Интегративная деятельность мозга. Типы высшей нервной деятельности.
Эмоции, мотивации
Учебные вопроса занятия:
а) Теоретическая часть занятия
1. Понятие типа ВНД (по И.П. Павлову). Классификация и характеристика типов ВНД.
Роль типов ВНД, индивидуально-типологических характеристик человека в реализации
приспособительной деятельности.
2. Роль функциональной асимметрии полушарий в формировании индивидуальнотипологических характеристик человека.
3. Мотивации, их классификации. Представление о механизмах возникновения
мотиваций, роль в этом процессе гипоталамуса и коры больших полушарий.
4. Эмоции, биологическая роль эмоций, их значение в формировании мотивационного
поведения. Структурная организация эмоций (Г. Шеперд).
5. Классификация эмоций. Эмоции и здоровье.
6. Представление о механизмах возникновения эмоций. Роль различных структур мозга,
медиаторных систем в формировании эмоциональных состояний.
б) Практическая часть занятия
1. Определение типов ВНД человека по методике Айзенка.
2. Определение у студентов индекса групповой сплоченности.
3. Определение у студентов мотивации к учебной деятельности.
Место проведения занятия – база кафедры нормальной физиологии
Материально-лабораторное обеспечение: таблица с рядами из шести однозначных цифр
в каждом ряду; таблица со словесными или цифровыми комплексами, секундомер;
таблицы для определения зрительной кратковременной памяти.
Учебные и воспитательные цели
общая цель: необходимо овладеть теоретическими знаниями об интегративной
деятельности мозга, типах высшей нервной деятельности, эмоциях, мотивациях.
частные цели:
 сформировать теоретическую базу о типе ВНД (по И.П. Павлову), классификации и
характеристике типов ВНД, роли типов ВНД, индивидуально-типологических
характеристик человека в реализации приспособительной деятельности;
 сформировать теоретическую базу о функциональной асимметрии полушарий в
формировании индивидуально-типологических характеристик человека;
 сформировать теоретическую базу о мотивациях, их классификации, механизмах
возникновения мотиваций, роли в этом процессе гипоталамуса и коры больших
полушарий;
 сформировать теоретическую базу об эмоциях, биологической роли эмоций, их
значении в формировании мотивационного поведения, структурной организации
эмоций;
 сформировать теоретическую базу о классификации эмоций, эмоциях и здоровье;
 сформировать теоретическую базу о механизмах возникновения эмоций, роли
различных структур мозга, медиаторных систем в формировании эмоциональных
состояний.
В результате изучения учебных вопросов занятия студент должен
ЗНАТЬ:
 понятие типа ВНД (по И.П. Павлову), классификацию и характеристика типов
ВНД, роль типов ВНД, индивидуально-типологических характеристик человека в
реализации приспособительной деятельности;
 роль функциональной асимметрии полушарий в формировании индивидуальнотипологических характеристик человека;
 мотивации, их классификацию. Представление о механизмах возникновения
мотиваций, роль в этом процессе гипоталамуса и коры больших полушарий.
 Эмоции, биологическая роль эмоций, их значение в формировании
мотивационного поведения. Структурная организация эмоций (Г. Шеперд).
 Классификация эмоций. Эмоции и здоровье.
 Представление о механизмах возникновения эмоций. Роль различных структур
мозга, медиаторных систем в формировании эмоциональных состояний.
УМЕТЬ использовать знания о:
 типе ВНД (по И.П. Павлову), классификации и характеристике типов ВНД, роли
типов ВНД, индивидуально-типологических характеристик человека в реализации
приспособительной деятельности;
 функциональной асимметрии полушарий в формировании индивидуальнотипологических характеристик человека;
 мотивациях, их классификации, механизмах возникновения мотиваций, роли в этом
процессе гипоталамуса и коры больших полушарий;
 эмоциях, биологической роли эмоций, их значении в формировании
мотивационного поведения, структурной организации эмоций;
 классификации эмоций, эмоциях и здоровье;
 механизмах возникновения эмоций, роли различных структур мозга, медиаторных
систем в формировании эмоциональных состояний.
ВЛАДЕТЬ:
 оценки типов ВНД;
ОБЛАДАТЬ НАБОРОМ КОМПЕТЕНЦИЙ:
общепрофессиональных:
- способности и готовности анализировать социально-значимые проблемы и процессы,
использовать на практике методы гуманитарных, естественнонаучных, медикобиологических и клинических наук, освоенные при изучении нормальной физиологии,
физиологии челюстно-лицевой области, в различных видах профессиональной и
социальной деятельности (ОК-1);
профессиональных:
- способности и готовности выявлять естественно - научную сущность проблем,
возникающих в ходе профессиональной деятельности, использовать для их решения
соответствующий физико-химический и математический аппарат (ПК-2);
- способности и готовности к формированию системного подхода к анализу
медицинской информации, опираясь на всеобъемлющие принципы доказательной
медицины, основанной на поиске решений с использованием теоретических знаний по
нормальной физиологии, физиологии челюстно-лицевой области и практических умений в
целях совершенствования профессиональной деятельности (ПК-3);
- способности и готовности интерпретировать отдельные приемы клинического
обследования, результаты современных лабораторно - инструментальных исследований
больного (ПК-5) на основе данных, полученных при изучении дисциплины;
- способности и готовности анализировать закономерности функционирования
отдельных органов и систем, использовать знания анатомо-физиологических основ,
основные методики обследования и оценки функционального состояния организма
человека различных возрастных групп для своевременной диагностики заболеваний и
патологических процессов (ПК-21), на основе знаний, полученных при изучении
нормальной физиологии, физиологии челюстно-лицевой области.
профессиональной деятельности.
ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ о:
 интегративной деятельности мозга, типах высшей нервной деятельности, эмоциях,
мотивациях
3. При проведении заключительной части учебного занятия.
Решите предложенные ситуационные задачи выходного контроля. Поясните смысл
результатов своей работы по решению задач.
Выслушайте преподавателя о предстоящей Вашей работе на следующем занятии.
Приведите в порядок Ваше рабочее место. Попрощайтесь с преподавателем.
Рекомендуемая литература:
а) обязательная
1.Учебник Нормальная физиология. Под ред. проф. В.М. Смирнова. М., Издательский
центр «Академия», 2010, стр. 388-393, 421-425, 433-435.
2.Руководство к практическим занятиям по нормальной физиологии. Под ред. С.М.
Будылиной, В.М. Смирнова. М., Издательский центр «Академия» 2010, стр. 274-276, 276277.
3.Сборник тестовых заданий по курсу нормальной физиологии.
4.Лекционный материал.
б) дополнительная
5.Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. – М. Высшая школа, 1991.- 250с.
6.Данилова Н.Н. Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности Ростов-на-Дону,
Феникс, 1999.- 480с.
7. Данилова Н.Н. Психофизиология М. Аспект пресс, 1999.- 373с.
8.Коробков А.В., Чеснокова С.А. Атлас по нормальной физиологии .М., «Высшая
школа». 2009.
9. Смирнов В.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность: уч. пос./
В.М. Смирнов, С.М. Будылина.- М.: ИЦ «Академия», 2009.- 336с.
10.Физиология человека / Под ред. В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько, 2003.-656с.
11. Физиология сенсорных систем и высшей нервной деятельности: в 2 т. Т.2. Физиология
нервной деятельности: учебник/ Под ред. Я.А. Альтмана, Г.А. Куликова, В.О. Самойлова М.: ИЦ «Академия», 2009.- 224с.
12.Физиология человека. / Под ред. Шмидта Р., Тевса Г. Пер. с англ.- М. - Мир.Т. 1. 2007.
13. Интернет-ресурсы.
Методические указания к заданию № 2
Определение индекса групповой сплоченности Сишора.
Групповая сплоченность — чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции
группы, ее сплочения в единое целое, — можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов. Значительно проще это сделать с помощью методики,
состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма — 19 баллов, минимальная
— 5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.
I. Как Вы оценили бы свою принадлежность к группе?
1. Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5).
2. Участвую в большинстве видов деятельности (4).
3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую
в других (3).
4. Не чувствую, что являюсь членом группы (2).
5. Живу и существую отдельно от нее (1).
6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
II. Перешли бы Вы в другую группу, если бы предоставилась
такая возможность (без изменения прочих условий)?
Да, очень хотел бы перейти (1).
Скорее, перешел бы, чем остался (2).
Не вижу никакой разницы (3).
Скорее всего, остался бы в своей группе (4).
Очень хотел бы остаться в своей группе (5).
Не знаю, трудно сказать (1).
I.
1.
2.
3.
4.
Каковы взаимоотношения между членами Вашей группы?
Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
Хуже, чем в большинстве коллективов (1).
Не знаю, трудно сказать (1).
II.
1.
2.
3.
4.
Какие у Вас взаимоотношения с руководством?
Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
Хуже, чем в большинстве коллективов (1).
Не знаю (1).
Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в Вашем коллективе?
Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
Хуже, чем в большинстве коллективов (1).
Не знаю (1).
Методические указания к заданию № 3.
Определение у студентов мотивации к учебной деятельности
Методика изучения мотивов учебной деятельности разработана на кафедре педагогической
психологии Санкт-Петербургского университета (модификация А.А. Реана, В.А. Якунина).
Прочитайте внимательно приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Выберете из них 5
наиболее значимых для Вас.
III.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
СПИСОК МОТИВОВ
Стать высококвалифицированным специалистом.
Получить диплом.
Успешно продолжить обучение на следующих курсах.
Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.
Постоянно получать стипендию.
Приобрести глубокие и прочные знания.
Быть постоянно готовым к очередным занятиям.
Не запускать предметы учебного цикла.
Не отставать от сокурсников.
Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.
Выполнять педагогические требования.
Достичь уважения преподавателей.
Быть примером сокурсникам.
14. Добиться одобрения родителей и окружающих.
15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.
16. Получить интеллектуальное удовлетворение.
Обработка результатов. Определяется частота выбора мотивов в числе наиболее значимых по
всей обследуемой выборке. На основании полученных результатов определяется ранговое место
мотива в данной выборке.