Формирование навыков работы с информацией в начальной школе

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Сланцевская средняя общеобразовательная школа №6»
Формирование навыков
работы с информацией
в начальной школе
2014 год
1
Актуальность
Задача учителей начальных классов сегодня заключается не столько в
формировании у школьников навыка чтения, сколько в обеспечении
возможностей для становления умений работать с информацией, как
показателем общего развития личности.
В результате изучения всех без исключения учебных предметов
выпускники
смогут
фиксировать
нужную
анализировать
и
осуществлять
информацию,
обобщать
поиск
информации,
систематизировать,
информацию,
выделять
и
сопоставлять,
интерпретировать
и
преобразовывать ее.
В начальной школе формируются познавательные учебные действия
учащихся при работе с информацией:
 умение извлекать информацию, представленную в разных источниках
знаний (учебник, справочная литература, словарь, Интернет) и в разной
форме
(словесной,
иллюстративной,
схематической,
табличной,
условно-знаковой);
 умение обобщать, систематизировать, преобразовать информацию
из одного вида в другой (из изобразительной, схематической,
модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот);
 умение кодировать и декодировать информацию (состояние погоды,
принадлежность растений к разным группам, знаки охраны здоровья,
результаты наблюдения, опыта).
При работе с учебным и научно-популярным текстом как с
источниками информации особое внимание уделяется формированию
следующих умений:
– осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного
интереса, решения учебно-познавательной задачи, поставленной перед его
чтением, а также для поиска, освоения и использования необходимой
информации для выполнения различных заданий;
2
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, в
том числе ориентируясь на заголовки, подзаголовки и другие средства;
– делить текст на смысловые части, озаглавливать их, составлять план
пересказа;
– вычленять содержащиеся в тексте основные сведения, устанавливать их
последовательность, словесно выраженные причинно-следственные связи,
упорядочивать информацию по заданному основанию, формулировать
несложные выводы, подтверждать их примерами из текста;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя один-три
существенных признака;
– понимать информацию, представленную в тексте в неявном виде;
– пользоваться словарями, справочниками;
–
делать
небольшие
выписки
из
прочитанного
для
дальнейшего
практического использования;
– высказывать оценочные суждения о прочитанном, осмысливать и
сопоставлять различные точки зрения.
Продолжают развиваться и следующие умения:
–
анализировать,
характеризовать,
сравнивать,
классифицировать
природные, социальные объекты и явления на основе их внешних признаков;
– устанавливать причинно-следственные связи и зависимости (между живой
и неживой природой, между образом жизни и здоровьем человека);
– пользоваться моделями для изучения строения природных объектов,
веществ, находящихся в разных агрегатных состояниях;
–
объяснять
причины
природных
явлений,
последовательность
их
протекания.
Проблема
В связи с тем, что дети в жизни встречаются с информацией
разнообразного
содержания,
вариативных
форм,
преобразовывают,
оценивают ее, поэтому необходимо готовить их к данной деятельности, а
3
значит – учить работать с информацией. Причем необходимо формировать
такие умения, как:
 поиск информации и понимание прочитанного;
 преобразование и интерпретация информации;
 оценка информации.
Каждое из умений должно быть проработано, иначе невозможно
сформировать следующее умение.
В учебниках практически не встречаются задания на преобразование
информации из одной формы в другую (например, из текста в таблицу, и,
наоборот), на сопоставление и обобщение информации в разных частях
текста. Именно поэтому они сложно даются детям.
Чаще встречаются задания на интерпретацию информации: заполни
таблицу, найди закономерности в таблице, реши задачу с использованием
таблицы.
Реже или совсем не встречаются задания: опиши словесно таблицу,
опиши словесно диаграмму, представь в виде диаграммы данные из таблицы,
представь данные текста в таблице.
В жизни ребенку придется, как правило, встречаться не с задачами
типа: заполни, дополни, а именно с заданиями вроде: преобразуй, расскажи,
перескажи. Следовательно, необходимо уделять внимание заданиям на
овладение способами свёртывания и хранения информации,
а значит –
требуются дополнительные вопросы и задания. При этом велика роль
учителя.
Одной из самых эффективных форм подачи, систематизации и
хранения информации являются таблицы, схемы, графики, диаграммы.
Мы рассмотрим ряд приёмов и заданий, выполнение которых позволит
ученикам уже в начальной школе не только получить общие представления о
формах
представления информации, но и позволят развить навык
4
представления и использования такой информации в учебной и повседневной
деятельности.
Обратимся к предметной области «Окружающий мир», поскольку в ней
содержится наибольшее количество учебно-научных текстов.
И к предметной области «Математика», т.к. в настоящее время
появилась тенденция к расширению спектра использования различных
методов решения задач.
Таблицы
Система заданий, направленных на формирование умений работы с
таблицами, должна включать задания, развивающие умения извлекать и
анализировать информацию, представленную в таблице (умение читать), а
также умение представлять необходимую информацию в виде таблицы.
Использование табличной формы позволяет расположить данные
компактно, наглядно и рационально. За счёт чего облегчается их анализ,
вскрываются те или иные характерные особенности изучаемых явлений:
сходство и различие, взаимосвязь признаков и т. п. Это достигается тем, что
внутри таблицы сведения располагаются рядами и столбцами, что дает
возможность охватить их взглядом и сравнить между собой.
Таблицы
могут
быть
сравнительными,
обобщающими
и
тематическими: различия заключаются в графах. При работе с таблицами в
начальной школе следует отметить, что в самом простом случае таблица
делится на строки и столбцы. Обычно каждый столбец имеет название,
которое указывается в первой строке таблицы. До выполнения заданий, в
которых информация представлена в таблице, необходимо отработать
умение ее читать. Это могут быть такие вопросы:
 как называется таблица; почему;
 какую информацию из нее можно извлечь;
 зачем нам таблица в задании;
5
 какая информация представлена в столбцах (диаграммы, таблицы), в
строках;
 назовите, сколько строк в таблице; сколько столбцов;
 что представлено в столбцах, в строках (прочитай «входные» ячейки);
 какое значение у ячейки; какие данные в ней представлены и др.
Важно проиллюстрировать учащимся разнообразные таблицы и
попросить привести примеры. Примерами могут служить: страницы
классного журнала, календарь, расписание уроков в школе и т. д. Цель
рассмотрения подобных примеров – формирование у младших школьников
представлений о том, что в жизни часто приходится сталкиваться с
разнообразными
таблицами,
поэтому
важно
научиться
пользоваться
информацией помещенной в них и составлять их самим.
Приведем примеры заданий, направленных на формирование умений и
навыков работы с таблицами.
Задание.
Используя данные таблицы, ответьте на вопросы. На сколько граммов
яблоко легче апельсина? На сколько граммов яблоко легче дыни? На сколько
граммов яблоко тяжелее лимона? Чему равна масса 5 яблок? Что легче: 2
яблока или 3 лимона? На сколько масса арбуза больше массы дыни? Во
сколько раз масса 4 апельсинов больше массы 2 яблок? Во сколько раз масса
4 апельсинов больше массы 4 яблок?
Фрукты
Количество
Масса
Яблоко
2 шт.
400 г
Лимон
4 шт.
600 г
Дыня
1 шт.
2 кг 200 г
Апельсин
4 шт.
800 г
6
Приложение: примеры заданий, направленных на формирование
умений и навыков работы с таблицами.
Так как большинство учебников содержат лишь готовые таблицы для
работы, можно предлагать учащимся задания на составление таблиц по
имеющимся данным.
Например, предложить провести опрос среди одноклассников и друзей
на разнообразные темы (как добираются до школы ученики вашего класса,
какие кружки или секции посещают ваши одноклассники, какие домашние
животные есть у них дома и т. д.) Полученные сведения представить в виде
таблицы.
Постепенно
необходимо
увеличивать
трудность
заданий:
предлагать для анализа более обширные таблицы данных, по которым
сложнее ориентироваться и, используя их, заполнять новые таблицы.
Диаграммы
Доступным для учащихся средством графического изображения
статистических данных являются диаграммы, дающие обобщающую картину
взаимосвязей единиц статистической совокупности и способствующие
выявлению закономерностей.
К рассмотрению диаграмм целесообразно перейти после того, как у
младших школьников выработаны навыки работы с таблицами. Если с
таблицами младшие школьники встречались ранее, то понятие диаграммы
может оказаться для них совершенно новым. Поэтому начинать знакомство
учащихся
с
диаграммами
разумнее
с
конкретного
примера,
иллюстрирующего, что такое диаграмма и для чего она нужна. Для этого
можно рассмотреть, например, такую задачу.
Задача. В зоопарке 11 крокодилов, 6 медведей, 9 обезьян, 3 слона.
Представьте данные этой задачи в виде таблицы.
7
Название животного
Количество животных
крокодилы
11
медведи
6
обезьяны
9
слоны
3
Таблицы позволяют представить необходимую информацию в удобной
для восприятия форме. Еще более удобным способом представления
информации
является
графический,
то
есть
на
рисунках.
Давайте
внимательно посмотрим на рисунок 1, построенный по исходной таблице.
Этот рисунок и называется диаграммой.
12
10
8
6
Количество
4
2
0
Крокодилы
Медведи
Обезьяны
Слоны
После этого нужно организовать работу учащихся с диаграммой для
того, чтобы они смогли оценить достоинства представления данных таким
способом. Целесообразно задать вопросы: «Каких животных больше всего?
На сколько обезьян меньше, чем крокодилов? Сколько всего медведей и
слонов? На сколько обезьян больше, чем медведей?».
Для формирования умений, связанных с использованием диаграмм,
предлагаем следующие задания.
Задание.
Дайте ответы на поставленные вопросы, используя диаграмму.
8
3
2,5
2
1,5
Литр
1
0,5
0
1 банка
2 банка
3 банка
Сколько литров сока в большой и средней банках? Сколько литров сока
в средней и маленькой банках? Сколько литров сока в трех банках? На
сколько литров сока больше вошло в большую банку, чем в маленькую? На
сколько литров сока в большой и маленькой банках вместе, больше, чем в
средней?
Важно
выработать
у
учащихся
четкий
алгоритм
построения
столбчатых (линейных) диаграмм:
1. подобрать цену деления шкалы, удобную для обозначения на ней
значений данных величин;
2. изобразить шкалу на вертикальном координатном луче, а на
горизонтальном луче отметить на равном расстоянии друг от друга
точки по числу имеющихся величин;
3. от выбранных точек построить вертикальные отрезки (столбцы),
высота которых равна значению соответствующей величины.
Диаграмму, построенную таким способом, называют столбчатой
диаграммой, но если вместо столбиков изобразить линии той же высоты,
получим
новый
вид
диаграммы
—
линейную
диаграмму.
Далее
целесообразно предложить учащимся построить несколько диаграмм для
отработки шагов алгоритма с разбором у доски.
9
3 банка
2 банка
Литр
1 банка
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Статистическую информацию можно изображать с помощью круговой
(секторной) диаграммы, которая представляет собой круг, разделенный на
секторы.
Задача.
Маша, Саша, Катя, Лена, Ваня и Миша пошли в пиццерию. На
диаграмме показано, сколько кусков пиццы съел каждый из них. Ответьте на
вопросы. Кто из ребят съел пиццы больше всех? Кто из ребят съел пиццы
меньше всех? Кто из ребят съел одинаковое количество кусков пиццы?
Сколько кусков пиццы вместе съели ребята? Сколько кусков пиццы съели
вместе Маша, Лена и Катя?
После того, как учащиеся справятся с этими заданиями, можно перейти
к изучению круговых диаграмм. Необходимо продемонстрировать учащимся
пример круговой диаграммы, которая может быть построена по таблице 3.
10
Мальчики
Девочки
До этого вы строили столбчатые и линейные диаграммы, но
существует еще один вид диаграмм — круговые диаграммы. Такая
диаграмма представляет круг, разрезанный на дольки, каждая из долек
соответствует одному из значений изучаемого признака (в нашем случае —
пол ребенка), ее размер пропорционален интересующей нас величине
(количеству новорожденных данного пола).
При изучении данной темы у учащихся должен быть сформирован
четкий алгоритм построения круговых диаграмм: найти часть целого,
которая приходится на каждую из величин; найти величины центральных
углов, соответствующих каждой части; построить в данной окружности
центральные углы, соответствующие каждой части.
Целесообразно
предложить
учащимся
выполнить
задания
на
построение круговых диаграмм по таблицам данных. Важно обратить
внимание младших школьников на возможность взаимозаменяемости
различных видов диаграмм. На вопрос учителя «Можно ли, глядя на
столбчатую диаграмму, построить по ней линейную?» учащиеся без труда
должны ответить «да», поскольку надо всего заменить столбики линиями
соответствующей высоты. Значит, используя столбчатую диаграмму, можно
построить линейную, и наоборот. Аналогично, из столбчатой или линейной
диаграммы можно построить круговую, и наоборот.
Для закрепления навыков нужно предложить школьникам задания,
требующие построить диаграмму другого вида по имеющейся.
11
Графики
Для анализа динамики явлений удобны линейные статистические
графики: на одном чертеже наносят несколько таких графиков и производят
их сравнение. По графикам легко видеть не только то, насколько возрос тот
или иной показатель, но и как это изменение связано со временем, за которое
данное изменение произошло. Поэтому такие графики по праву можно
считать содержательным компонентом формирования первоначальных
представлений о случайных явлениях и процессах.
Задание.
На рисунке дан график движения велосипедиста. Пользуясь графиком,
ответьте на вопросы.
Сколько километров проехал велосипедист: за первый час движения; за
третий час движения; через два часа после выезда; через 5 часов после
выезда? Сколько времени затратил велосипедист на весь путь? За сколько
часов он проехал 10 км, 20 км,35 км? Сколько раз велосипедист отдыхал?
Сколько времени велосипедист отдыхал? Вычислите, с какой скоростью ехал
велосипедист
до
остановки.
Вычислите,
с
какой
скоростью
ехал
велосипедист после второй остановки.
Схемы
Схемы – это графическое изображение материала, где отдельные части
и признаки явления обозначаются условными знаками, а отношения и связи –
взаимным расположением. Схемы бывают сущностными, которые отражают
12
составные части понятий, явлений, процессов, логическими, а также в виде
графиков и диаграмм.
Пример.
Используя предложенные слова клён, сирень, растение, деревья,
малина, сосна, смородина, кустарники, впишите их в схему.
Ключевые слова должны раскрывать суть и содержание схемы, схема
может быть конкретизированной или обобщённой; стрелки связей в схеме
должны раскрывать логику построения схемы.
На примере фрагмента урока окружающего мира покажем, как можно
формировать умения, связанные с представлением информации.
Пример.
3 класс, тема «Чем отличаются тела и вещества»
1абзац
 Найдите часть текста, которую можно представить в виде таблицы. Как
назовём столбики? Какую информацию представим в них?
 Запишите в таблицу названия тел и веществ, из которых они сделаны.
Проверка по образцу.
 Можно ли тела сгруппировать? По какому признаку?
 Найдите
часть
текста,
которая
представлена
в
виде
схемы
(предлагается готовая схема)
Тело
форма
размер
цвет
вещество
 Прочитайте схему. Как можно её назвать? Почему?
2 абзац
13
Представьте информацию этого абзаца в виде схемы (самостоятельно, в
группах)
Вещества
твёрдые
жидкие
газообразные
 Прочитайте схему. Как её можно назвать?
Заключение
Таблицы, схемы, диаграммы – это систематизация темы. Составляя их,
мы выделяем в тексте главное, отсеивая второстепенное, основные понятия,
устанавливаем простые связи; формулируем несложные выводы.
Навыки работы с информацией формируется на каждом уроке, не стоит
жалеть времени и сил на формирование этого умения.
Современная информационная грамотность, информационная культура
выступают особым аспектом социальной жизни, необходимым в качестве
предмета, средства и результата социальной активности, отражают характер
и уровень практической деятельности людей. Период обучения в школе –
особенно значимый для начала формирования информационной грамотности
(культуры) личности.
Важным показателем работы с информацией является мотивация
учебной
деятельности,
сформированность
познавательной
самостоятельности учащихся, повышение качества обучения.
14
УМК «Гармония»
2 класс
2011-2012
учебный год
3 класс
2012-2013
учебный год
4 класс
2013-2014
учебный год
75%
71%
73%
54%
50%
52%
Класс, в котором
созданы условия
для
формирования
навыков работы
с информацией
Класс, в котором
не созданы
условия для
формирования
навыков работы
с информацией
Следовательно, используя все преимущества работы с информацией,
основываясь на практические наработки и наблюдения, удается достигнуть
того, что каждый ученик класса успевает в учебе. Важным показателем
продуктивности
учения
является
сформированность
познавательной
самостоятельности учащихся: у наших ребят есть потребность в знаниях,
умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой
ситуации, быстро найти свой подход к выполнению новой задачи, желание
понять и найти свой способ решения проблемы, способность высказывать
свою точку зрения, независимую от других.
Желаем Вам творческих успехов.
15