Трудно назвать другой школьный предмет, который обладал бы

Актуализация межпредметных связей в преподавании географии.
Учитель географии: Свищёва Наталья Анатольевна.
Межпредметные связи – важнейший принцип обучения в современной школе.
Это высший уровень обучения. Обычно мы, учителя, испытываем затруднения в
реализации на практике принципа взаимосвязи предметов естественнонаучного и
общественно-гуманитарного циклов.
Трудно назвать другой школьный предмет, который обладал бы таким широким,
как география, диапазоном межпредметных связей, имел бы такое разнообразие
форм и средств обучения.
БИОЛОГИЯ
ФИЗИКА
ХИМИЯ
ГЕОГРАФИЯ
МАТЕМАТИКА
ЛИТЕРАТУРА
1. Математика, физика.
В математике, при знакомстве с геометрией, дети изучают фигуры, углы.
Важность геометрии, геометрических тел в природе очень велика. И живые
примеры можно привести из географии. На интегрированном уроке для детей
открытием является то, что Пифагор, чьи "штаны во все стороны равны", первым
сделал интереснейшее предположение, что Земля - шар. "Все в природе должно
быть совершенно и гармонично. Но совершеннейшее из геометрических тел есть
шар. Земля тоже должна быть совершенна. Стало быть Земля - шар!" - говорил
Пифагор.
Многие географические понятия не могут быть осознаны и усвоены
учащимися без элементарных знаний по математике, физике, биологии и другим
предметам. Например, установление продолжительности дня и ночи
(освещенности) в зависимости от широты места, пользование масштабом,
измерение на карте и местности, определение площадей различных объектов,
глазомерная съемка плана местности невозможны без математических расчетов.
Процессы нагревания и излучения, испарения и конденсации, образования
осадков, понятие веса, плотности, давления воздуха требуют знаний физики. При
изучении темы "Атмосфера" очень тесной является связь программы географии
с математикой и физикой. Данная тема включает такие понятия, как температура,
атмосферное давление, влажность, осадки, ветер. С понятиями температуры,
давления учащиеся знакомятся в курсе физики 7 класса, но в курсе географии 6
класса эти величины уже рассматриваются. Поэтому целесообразно эти понятия
рассмотреть и учителю физики с детьми в качестве пропедевтики, показать
опыты, объяснить эти явления, расширить и углубить знания уже в 6 классе на
уроках географии.
Жизнь на Земле в значительной мере зависит от формы и размеров нашей
планеты, а так же от расстояния до Солнца и угла наклона земной оси к
плоскости орбиты. Это урок "Геометрия вокруг нас" (математика + география).
2. Биология
Урок обобщающего повторения в форме игры - соревнования по теме
"Австралия" интегрирован с биологией. Животный и растительный мир
Австралии уникален с точки зрения биологии, поэтому целесообразна интеграция
географии с биологией. Формирование почвенного покрова, растительности и
животного мира в природной зоне и их взаимосвязь становится понятной лишь
благодаря знаниям по биологии.
3. ОБЖ
Тема "Землетрясения" даётся в курсе географии очень кратко: понятие,
причины, районы землетрясений. В курсе же ОБЖ на изучение этой темы
отводится больше часов: рассматриваются шкала Рихтера, правила поведения во
время землетрясений, оказание первой помощи. Возможен интегрированный урок
по географии, ОБЖ и информатике на тему "Стихийные природные явления,
связанные с литосферой и правила поведения в экстремальных ситуациях".
4. Химия.
При изучении минеральных полезных ископаемых, различного сырья для
химических удобрений и знакомстве со способами обработки черных и цветных
металлов, переработки нефти, газа необходимы знания по химии.
География настолько универсальна, что при желании учителя может
интегрироваться с любым предметом. На каждом уроке можно найти связь с
какой – либо дисциплиной.
5. Экология.
Раскрывая понятия рационального и нерационального природоиспользования,
учитель обращает внимание на необходимость внедрения малоотходных и
безотходных технологий. Зачастую вещества, загрязняющие окружающую среду,
могут служить исходным сырьем для производства многих ценных видов
продукции. Например, в отходных газах содержится двуокись серы (SO 2).
Учащиеся из курса химии знают, что она является ценным сырьем для
производства серной кислоты или сульфата аммония. Далее учитель напоминает
о том, в природе все взаимосвязано и, отравляя природу, люди губят, прежде
всего, себя. Опираясь на знания из курса биологии о цепях питания, учащиеся на
конкретных примерах анализируют зависимость человека от чистоты
окружающей среды. Знакомство с экологическими проблемами, связанными с
загрязнением воздуха и воды, рассказ учителя о кислотных дождях, озоновых
дырах позволяет понять и оценить последствия их для людей и среды их
обитания. На последующих уроках при рассмотрении классификации ресурсов в
зависимости от их исчерпаемости и возобновимости можно опереться на знания
учащихся по биологии, физике. Например, при изучении биологических ресурсов
вспомнить о том, что биомасса Земли создается растительными и животными
организмами, об уникальной роли лесов планеты, о том, чем грозит человечеству
продолжающееся уничтожение лесных массивов планеты. При изучении
климатических, космических ресурсов и ресурсов Мирового океана необходимо
вспомнить об источниках энергии: Солнца, ветра, воды, энергии земных недр и ее
использование человеком. На итоговом уроке проводится межпредметная
конференция на тему «Планета – наш общий дом». Проблема загрязнение
планеты рассматривается с позиций не только географии, но и биологии, химии,
экологии, физики.
6. Литература.
География и литература
Высотная поясность. 8 класс
«Здесь тучи смиренно идут подо мной;
Сквозь них, низвергаясь, шумят водопады;
Под ними утесов нагие громады;
Там ниже мох тощий, кустарник сухой;
А там уже рощи, зеленые сени,
Где птицы щебечут, где скачут олени.
А там уж и люди гнездятся в горах»
А.С. Пушкин «Кавказ»
Вывод: Интеграция, комплексный подход необходим для решения
экономических, экологических и социальных проблем общества. В наше время
взаимосвязь природы и общества особенно актуальна. При анализе
происходящего пересекаются области географии, физики, химии, биологии,
математики, экологии, литературы, истории. Обращение к знаниям в этих
областях помогает раскрыть не только вопросы отдельных наук, но и увидеть
неразрывную связь между учебными предметами.
Используя процесс интеграции наук в школьном обучении, реализующийся через
межпредметные связи, можно достичь следующих результатов:
– знания приобретают качества системности;
– умения становятся обобщенными, способствуют комплексному применению
знаний, их синтезу, переносу идей и методов из одной науки в другую, что лежит
в основе творческого подхода к научной, художественной деятельности человека
в современных условиях;
– усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов
учащихся;
– более эффективно формируются их убеждения, и достигается всестороннее
развитие личности; способствует оптимизации, интенсификации учебной и
педагогической деятельности.
Формирование цельного научного мировоззрения требует обязательного учета
межпредметных связей. Комплексный подход в воспитании усилил
воспитательные функции межпредметных связей курса географии, содействуя
тем самым раскрытию единства природы – общества – человека. В этих
условиях укрепляются связи географии как с предметами естественнонаучного,
так и гуманитарного цикла; улучшаются навыки переноса знаний, их применение
и разностороннее осмысление.
Роль межпредметных связей в повышении качества знаний учащихся
выяснялось при усвоении представлений, при усвоении понятий, при
установлении закономерных связей между явлениями и объектами природы.
При этом учитывалось, что роль межпредметных связей в учебном процессе
в значительной степени определяется спецификой учебного предмета, на
знание которого опирается изучение географических объектов и явлений.
Так, использование знаний учащихся по математике способствует
формированию более конкретных представлений о величине, размерах
объектов. Знания по физике сущность физико-географических явлений.
Использование знаний по биологии помогает раскрыть взаимосвязи между
компонентами природы.
Таким образом, межпредметность - это современный принцип обучения,
который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов,
усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения,
ориентирует на применение комплексных форм организации обучения,
обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.