Адаптация ребёнка с РАС в среде сверстников

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ, СПОРТА И ТУРИЗМА ГОМЕЛЬСКОГО ГОРОДСКОГО ИСПОЛНИТЕЛЬНОГО КОМИТЕТА
Государственное учреждение образования
«Гомельский городской центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации»
Материал для педагогов, работающих с детьми с расстройством аутистического спектра.
Адаптация ребёнка с РАС в среде сверстников.
Детям с нарушениями коммуникации полезно пребывать вместе с социально
более сохранными ребятами, так как дети сканируют поведение друг друга,
перенимают модели общения.
Ребёнок с аутизмом пришёл в детский сад. Чтобы адаптация прошла гладко,
необходимо помочь ему, первоначально поработав с родителями. Начинать
желательно с того, чтобы приводить ребенка на время прогулки в детском саду
(один или два раза в день): малыш будет привыкать к другим детям, узнает их
имена. В этот же период ребенка нужно познакомить с групповым помещением (в
то время, когда там никого нет). Это тоже можно сделать в тот момент, когда все
остальные дети на прогулке. Таким образом малышу будет предоставлена
возможность освоиться с предметами обстановки в группе, а воспитателям —
установить с ним контакт индивидуально. На этом этапе рекомендуется сделать
фото детей, взрослых — всего того, что связано с детским садом. Ребенок,
рассматривая
фото
в
домашней
обстановке,
постепенно
будет
привыкать к своей новой среде. Следующий шаг — посещение утренних
групповых занятий. И только после того, как малыш достаточно освоится в новой
обстановке, будет чувствовать себя комфортно, можно попробовать оставить его
на дневной сон. Аутичному ребенку тяжелее адаптироваться к новым условиям
и требованиям, чем его здоровым сверстникам. Он более тревожный, его страхи
легче формируются и фиксируются на более долгое время. Поэтому в детском
саду ему нужно уделять больше доброжелательного внимания, помогать общаться
с другими
детьми
и вписываться
в режим.
Первая задача, которую решает педагог, - создание для ребёнка адаптивной
среды, приспособленной к его потребностям и возможностям. Для ребёнка
характерно буквальное восприятие всего окружающего, в связи с чем возникают
не только трудности в общении, но и конфликты с окружающими. Ребёнок не
столько не хочет, сколько не может, не в состоянии справиться с теми
требованиями, которые предъявляются другим детям. Он плохо различает, а стало
быть, и слышит слова. Ребенок может как будто не обращать внимания на
речевые обращения или показ воспитателя, может не выполнять инструкции:
просто как бы не слышать и не видеть его. Однако это не вполне так: ребенок
воспринимает происходящее, но не всегда может сразу сконцентрироваться и
отреагировать. Часто он хотя и с запозданием, но все-таки выполняет требование
и отвечает на заданный вопрос.
Не стоит стремиться как можно скорее привести такого ребенка в порядок,
заставить его вести себя на занятии абсолютно правильно. Наша торопливость в
данном случае даст обратный результат Его не надо настойчиво усаживать за стол
или в общий круг: ему должна быть предоставлена возможность находиться в
любом месте группы при условии, что он ведет себя тихо.
Прежде всего, педагог начинает с того, что сам приспосабливается к
воспитаннику с аутизмом. Важными в первоначальный период представляется
обеспечение положительного эмоционального контакта. В работе с ребёнком
помогает эмпатия – не просто сочувствие, а постижение эмоционального
состояния другого человека, проникновение вчувствование в его переживания.
Если воспитатель пребывает в состоянии эмоционального контакта с ребёнком,
тонко чувствует его настроение, улавливает затруднения и спешит на помощь,
хвалит за успехи, то ребёнок с удовольствием ходит в детский сад.
Одной из главных задач в начальный период обучения, стоящих перед
педагогом, является формирование положительной установки ребенка на учебные
занятия. Если сразу требовать организованных произвольных действий, то, скорее
всего сформируется стойкий негативизм в отношении обучения.
Далее детский коллектив адаптируется к особенностям ребёнка.
Воспитатель настраивает группу на положительное отношение к ребёнку, создаёт
ребёнку хорошую репутацию в глазах детей. Подчёркиваются привлекательные
детали внешнего вида, демонстрируются сильные стороны ребёнка, одарённость в
отдельных областях, подчёркивается собственная симпатия к малышу. Теплое,
положительное отношение, взгляд, улыбка, прикосновение, если они приятны
ребенку, способствуют его включению в общую работу, пусть даже на
непродолжительное время.
Ребенку с аутизмом трудно включиться во взаимодействие с детьми. После
того как он привык к детскому саду, освоился в новых для него условиях, нужно
стремиться помочь малышу наладить взаимодействие в малой группе (то есть
организовывать совместную деятельность маленького аутиста и другого ребенка).
Делают это ненавяэчиво. В свободное время дети играют, ребенок с аутизмом на
первых порах может наблюдать игры, слушать разговоры. К нему периодически
обращаются с вопросами, предложениями. Если ребенок не отвечает, не идет на
контакт, его оставляют без внимания, но создают условия, чтобы он не был
изолирован, а находился рядом с доброжелательными сверстниками. Ребенку
предлагают подержать игрушку, дают поручение расставить требуемые пособия.
Воспитанники с аутистическими нарушениями даже при не возможности
активного участия в проводимых играх, драматизациях находятся среди других
детей. В процессе игры они могут потом подключиться к остальным, но для этого
нужно время, чтобы ребёнок адаптировался.
Дети могут задавать вопросы, почему ребёнок не такой, как все, почему он машет
руками, что-то проговаривает или напевает и т.п. И им нужно корректно
объяснить. Как объяснять?
Можно подсмотреть идею из блога одной чудесной мамы. Posted by Марина
Лелюхина on 04.09.2014. Тост за инклюзию. Как рассказать об аутизме в классе.
Естественно, чтобы адаптация в детском саду прошла успешно и ребенок с РДА
смог почувствовать себя комфортно, необходимо участие и активная работа всех
сотрудников ДДУ: воспитателей, психологов, логопедов, даже нянь. Не менее (а
может, и более) важна помощь родителей, дети которых ходят в ту же группу.
Чему нужно научить сверстников ребенка с аутизмом:
приветствовать своего одногруппника;
делиться с ним игрушками, принимать его в игру;
предлагать ему помощь, если у него что-то не получается;
быть дружелюбными, хвалить его и подбадривать;
на собственном примере показывать ему, как нужно отвечать и что делать в тех
или иных ситуациях;
спрашивать его о том, что он делает;
объяснять свои действия простыми и ясными фразами;
быть последовательным.
Труд педагога с ребёнком, имеющим аутистические нарушения, нелёгкий,
творческий, требующий больших умственных и эмоциональных усилий. Со
стороны администрации учреждения образования нужна забота об
эмоциональном здоровье педагога, чтобы предупредить эмоциональное
выгорание.