Концепция проекта Контраст как прием создания учебной ситуации на уроке

1
Концепция проекта
Контраст как прием создания учебной ситуации на уроке
«Деятельность педагога по общественным функциям, требованиям к
творческой стороне личности, по сложности психологического напряжения
родственна
деятельности
писателя.
педагогического воздействия
1
В
качестве
одного
из
средств
предлагаем прием, активно используемый в
художественной литературе, – прием контраста. На антитезе строятся лучшие
произведения русской классической литературы, это излюбленный прием
писателя и педагога Л.Н.Толстого. Контраст в художественном произведении –
это и средство создания образа, и композиционно-стилистический принцип
построения текста, и его смысловая доминанта.
ФГОС вводит понятие – учебная ситуация.
2
В связи с новыми
требованиями к современному уроку перед учителем ставится задача научиться
создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной
деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию. Для
создания
учебной
ситуации
используем
контрасты,
которые
зачастую
продиктованы самим предметом изучения.
Планируя урок, учитель обозначает
контрастные пары, рассматривая
которые, учащиеся приходят к определенным выводам.
Примеры контрастных пар:
 мир – война;
 любовь – ненависть;
 жизнь – смерть;
 маленький – большой;
 природа – цивилизация;
 правда – ложь;
Об этом см.: Шкатулла В.И. Положение учителя и ребенка в современном мире.- М., 1992. - С.
102.
2
Под понятием «учебная ситуация» подразумевается такая особая единица учебного процесса,
в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его,
совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют или
предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.
1
2
 уменьшить – увеличить;
 старый – новый;
 город – дом;
 долг – чувство;
 добро и зло;
 мечты – реальность;
 согласие – несогласие;
 и др.
Рассмотрим поэтапное действие приема:
1. Формулируем противоречие. ( Это может сделать как учитель, так и учащиеся,
если противоречие заложено в теме урока или связано с объектом изучения.)
2. Преобразование контраста в проблемный вопрос.
3. Решение проблемы, поиск ответа на проблемный вопрос. (Учащиеся сами
выбирают пути решения.)
4. Формулировка своей позиции-ответа.
В качестве упрощенной модели действия данного приема могут выступать
математические задачи на нахождение большего или меньшего числа.
Так
как
«контраст
является
отражением
одной
из
основных
закономерностей человеческого мышления – познания мира через соотношение
противоположностей»
3
, то результатом разрешения контрастной ситуации
является осознание и принятие в качестве составляющей своего мировоззрения
той или иной важной жизненной ценности. Так, например, анализируя повесть
Н.В.Гоголя «Шинель» 4 , дети рассматривают
контрастную пару «маленький
человек» – «значительное лицо» и обнаруживают, что при всей контрастности
образов Н.В.Гоголь в финале сближает их. В результате приходят к выводу, что
для гуманиста Гоголя нет людей маленьких и значительных, а есть Человек,
поэтому в финале писатель «уравнивает» двух героев. Осознание ценности других
Торосян М.С. Феномен контраста в аспекте концептуальной организации художественного
текста: Дис. ... канд. филол. наук : 10.02.19 Ставрополь, 2005.- С. 24.
4
Конспект урока см.: http://www.proshkolu.ru/user/kareva76/file/2075919/
3
3
людей, ценности человеческой жизни – одна из задач духовно-нравственного
развития подрастающего поколения.
Учебная ситуация урока-мастерской по рассказу А.П.Чехова «Крыжовник»
строится на контрасте «Съедобное – Несъедобное»
5
.
Десятиклассники,
размышляя о том, что такое мечта, какая мечта достойна стать жизненной целью,
приходят к выводу, что зачастую люди совершают подмену истинных, духовных,
ценностей («несъедобных») материальными («съедобными») [см.: Приложение 1].
На
уроках, в качестве предмета изучения которых
выступают два
произведения, сходные по нравственно-философской проблематике, для создания
учебной ситуации также можно использовать контраст. Пример такого урока
представлен в Приложении 1.
Особое место занимают уроки, которые строятся на контрасте эмоций. В
основе одной из учебных ситуаций урока русского языка в 6 классе по теме
«Причастие как самостоятельная часть речи» [см.: Приложение 1,2] – контраст
«Веселое – Грустное». В качестве текстового материала для работы, кроме
упражнений учебника, записки детей и рассказ В.П.Астафьева «Записка». Как
результат этого урока – осознание таких нравственных устоев семьи, как
уважение к родителям, забота о старших, ответственность за другого человека.
Таким образом, прием контраста – действенный прием, который может
быть положен в основу учебной ситуации. Данный прием не только стимулирует
самостоятельную
познавательную деятельность школьника, но и
дает
возможность формировать систему ценностных ориентиров школьников с учетом
национального воспитательного идеала, сформулированного в «Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
В
качестве
литературы
и
иллюстраций
русского
языка,
данной
концепции
однако
нам
представлены
представляется
уроки
возможным
использование приема контраста для создания учебных ситуаций и на уроках
других предметов.
Идея урока заимствована у О.В.Смирновой: Лекция 2. Что такое проблематика произведения
и как говорить о ней с читателем?/ Смирнова О.В. Материалы курса «От теории литературы – к
практике школьного анализа (методические разработки для 8-11-х классов)»: лекции 1-8. – М.:
Педагогический университет «Первое сентября», 2009.
5
4