Организация подходов к реализации ФГОС.

Организация поляризованного пространства, как один из современных
подходов к реализации ФГОС.
Мещерякова Е.А.,
Зам директора по УВР МБОУ НШДС №37
Грицына И.С.,
педагог – психолог МБОУ НШДС №37
г. Красноярск
В современном мире всё больше внимания уделено решению проблемы
доступности дошкольного воспитания и образования, обеспечению условий
для качественной подготовки детей к обучению в школе; повышению уровня
квалификации педагогов и родителей для достижения соответствия
образования актуальным и перспективным потребностям личности, общества
и государства.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, введенный с 1 января 2014 года, предоставляет широкие
возможности для решения вышеуказанных проблем. В стандарте дошкольное
детство рассматривается в ценностной системе координат культуры
достоинства, а не только культуры полезности. В этой системе РЕБЕНКА
ЦЕНЯТ, а не оценивают, ДЕТСТВО является САМОЦЕННЫМ ЭТАПОМ, а
не
только
подготовкой
к
школе,
ОБРАЗОВАНИЕ
выступает
как
ИНИСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ и не сводится
к сфере услуг.
Основным принципом дошкольного образования является построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором ребенок становится субъектом образования
(индивидуализация дошкольного образования).
В
нашем
учреждении
этот
принцип
реализуется
через
создание
универсальной образовательной среды в период дошкольного возраста.
Необходимо развивать в дошкольниках любопытство и любознательность,
познавательный интерес, для того, чтобы ребенок подошел к школе с
мотивацией «Хочу учиться!».
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства является одной из основных целей
нашего учреждения. В дошкольных группах достижение этой цели
происходит путем построения разноукладного пространства, которое и есть
необходимое
условие
для
приобретения
ребенком
особого
опыта
инициативных и самостоятельных форм поведения.
Принципы
пространства
проектирования
разноукладного
ориентированы
на
образовательного
формирование
новообразований, инициативных форм поведения,
с
возрастных
использованием
здоровьесберегающих технологий. Территориально в пространстве группы
организуется поляризацию, которая задает взаимопредставленность разных
видов деятельности дошкольников: игру, продуктивную деятельность,
учебное занятие, экспериментирование и тренировку. Проектируется в
пространстве игровой центр, центр продуктивной деятельности, т.к. они
являются
«собственностью» дошкольного возраста. Наличие учебного
центра становится следующей (после освоенной и привычной игры) точкой
интереса детей. Каждый центр предполагает свою программу, включающую
темы и виды работ. Жизнь центра в группе начинается с погружения всех
детей в его действительность так, чтобы каждый ребенок смог представить,
чем можно заниматься в этом центре, чему можно научиться, насколько это
интересно и важно для него.
Необходимым
условием
формирования
детской
инициативы
и
самостоятельности являются свободные переходы детей к разным центрам
пространства.
Выбор
детьми
того
или
иного
вида
деятельности,
представленного в пространстве, выступает для нас признаком того, что
ребенок выстраивает свое движение в образовательном пространстве и
принимает решение о переходе к тому или иному виду деятельности. Только
в таких условиях может возникнуть осмысленное отношение ребенка к
собственному действию.
Важно видеть траекторию
каждого ребенкав освоении поляризованного
пространства, его движение и динамику в подготовке к школе. Движение
детей в пространстве группы к концу года должно сосредотачиваться на
занятиях в том учебном центре, который является ведущим в младшем
школьном возрасте.
У детей должна произойти смена интересов: если раньше преобладал
игровой интерес, то подготовленность к школе, прежде всего, должна
проявиться в интересе к учебным занятиям и в свободном выборе учебной
деятельности в противовес игровым занятиям.
Организация разноукладного пространства требует:
 разработки содержания
укладов образовательного
пространства
(учебной, игровой, продуктивной, опыта, тренировки),
 составления программы работы в каждом укладе,

разработки предметного наполнения и дизайна (мебель, ковер,
игрушки, прописи, цветная бумага и т.п.),
 разработки
содержания
педагогического
действия
внутри
образовательного пространства,
 разработки и оформления способов педагогического обнаружения
самостоятельного детского действия или детской инициативы.
 психолого-педагогического
обеспечения
(диагностика,
карта
мониторинга инициативы и самостоятельности детей).
Используя метод поляризации пространства, педагогу необходимо
учитывать те существенные условия, которые могут тормозить продвижение
детей: 1) характер и мера собственного участия взрослого в совместной
деятельности с детьми, в процессе которой он демонстрирует образцы
самостоятельности или инициативы, 2) предметное наполнение среды,
создающие стимул и опору для детей к проявления самостоятельности или
инициативы.
Результатом
инициатива
построения
детей
в
разноукладного
выборе
того
или
пространства
иного
вида
является
деятельности,
самостоятельность в определении режима своей работы (в условиях
творческого задания, тренировки или учебы, групповой и индивидуальной
деятельности); ребенок научится завершать тот или иной вид работы и
переходить к следующему; появление у педагогов
опыта работы в
разноукладном пространстве, в становлении особого типа педагогического
действия
по
оформлению
индивидуального
движения
ребенка
в
разноукладном пространстве.
Стандарт
не допускает
никаких
оценок,
проведения
промежуточной
и итоговой аттестации детей, экзаменов. С целью определения трудностей и
проблем в развитии ребенка для своевременной помощи и поддержки
проводится мониторинг динамики развития ребенка. При этом учитывается
только личностный результат развития ребенка. Все данные фиксируются в
индивидуальной карте развития.
Индивидуальная карта развития
Назначение индивидуальной карты развития – дать в руки педагога простой
и удобный инструмент, позволяющий определять индивидуальную картину
развития детей в соответствии с общепринятыми возрастными нормами
развития и, при необходимости (в случае обнаружения отставания детей в
той или иной сфере развития, или "забегания вперед" большой части группы)
изменять
тактику
организации
текущего
образовательного
процесса
(подтягивать дефицитные сферы или усложнять содержание, учитывая
достигнутый уровень развития).
В карте отражены основные стороны инициативы:
1) творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную
творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное
мышление);
2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные
виды продуктивной деятельности рисование, лепку, конструирование,
требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где
развиваются произвольность, планирующая функция речи);
3) коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие
со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);
4)
познавательная
(включенность
в
исследовательскую
устанавливать
инициатива
экспериментирование,
деятельность,
где
-
любознательность
простую
познавательно-
развиваются
способности
пространственно-временные, причинно-следственные
и
родо-видовые отношения).
Характер инициативы в каждой сфере раскладывается, в соответствии
с
общими
сдвигами
в
интеллектуально-мотивационной
структуре
деятельности, на 3 качественных уровня, типичных для того или иного
возрастного диапазона.
Карта заполняется 3 раза в год (в начале года, в середине и в конце).
Педагог заполняет карту на основе наблюдений за детьми в свободной
самостоятельной деятельности.
В итоге заполнения карты развития у педагога появляется целостная
наглядная картина уровня развития каждого отдельного ребенка в данной
сфере инициативы по отношению к общепринятым возрастным нормативами
и динамика его развития относительно самого себя.
По результатам заполнения карты развития педагог определяет
отдельных детей, нуждающихся в особой индивидуальной работе. Данные
результаты дают основание для привлечения к коррекционной работе узких
специалистов (психолога, логопеда), которые на основе специальных
диагностических процедур могут выявить причины отставания ребенка и
спланировать индивидуальную программу развития ребенка.
В целом, использование индивидуальной карты развития позволяет
педагогу гибко проектировать образовательный процесс, расширяя или
усложняя содержание культурной практики детей, которая соотносится с той
или иной сферой инициативы.
Схема индивидуальной карты развития
Сферы инициативы –
Интеллектуально –
характер
мотивационные
самореализации в
характеристики
разных видах
деятельности
культурной практики
1 уров
2 уров
Направления
развития
3 уров
1) творческая
Воображение,
инициатива (в
образное
сюжетной игре)
мышление.
2)
инициатива как
Произвольность,
целепологание и
планирующая
волевое усилие (в
функция речи.
продуктивной
деятельности)
3)
коммуникативная
Эмпатия,
инициатива (в
коммуникативная
совместной игровой и
функция речи.
продуктивной
деятельности)
4) познавательная
Пространственно –
инициатива –
временные,
любознательность ( в
причинно –
познавательно-
следственные и
исследовательской и
родо-видовые
продуктивной
отношения.
деятельности)
типично типично типично
в 3-4
в 4-5
в 6-7
года
года
года
Библиографический список
1.
Федеральные
государственные
требования
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования от 23 ноября
2009 г. N 655.
2.
Е.А. Кудрявцева, Т.В. Гулидова Федеральный государственный стандарт
дошкольного образования в вопросах и ответах, Волгоград , 2015.
3.
Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе.
Автореф. док. дис., Москва, 1994.
4.
Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего
психического развития ∕∕ Вопросы психологии. 1996, №5.
5.
http://www.maam.ru/detskijsad/premstvenost-doshkolnogo-i-nachalnogoobrazovanija-kak-odno-iz-uslovii-nepreryvnogo-obrazovanija.html