Трудный ребёнок
реклама
Почему ребенок становится несговорчивым, а порой и трудным? В жизни ребенка по мере его развития неоднократно возникают периоды строптивости своеобразные водоразделы, рубежи, отграничивающие один возрастной этап развития от другого. Довольно подробно описан и проанализирован в литературе подростковый возраст (13—14, 17—18 лет) и гораздо реже дошкольный (один, три года, семь лет). Кризисом одного года завершается младенчество и открывается ранний возраст, кризис трех лет знаменует собой переход от раннего к дошкольному детству, кризис семи лет обозначает вступление ребенка в школьные годы. Психическое развитие детей происходит неравномерно. В нем наблюдаются периоды относительно медленных, постепенных изменений, когда ребенок на протяжении длительного времени сохраняет одни и те же основные черты психического облика, и периоды гораздо более резких, скачкообразных изменений, связанных с отмиранием, исчезновением старых и появлением новых психических черт, подчас делающих ребенка буквально неузнаваемым для окружающих. Эти скачкообразные переходы называют кризисами развития. Однако в 30-е годы нашего столетия выдающийся советский психолог Л. С. Выготский перевернул традиционные представления о «трудных» периодах детства. Оказалось, что развитие детей в это время не только не останавливается или замедляется, напротив, течет чрезвычайно бурно и стремительно. Строптивость и непослушание детей в этих фазах знаменуют собой кардинальную перестройку личности и вызваны некоторой психической нестабильностью. В эти переломные моменты ломаются стереотипы в отношениях с окружающими. Ребенок начинает по-новому осмысливать действительность и свое место в ней. Для него это трудная жизненная пора. За короткий срок он меняется в основных чертах своей личности. Прежние отношения перестают устраивать его, и малыш настойчиво добивается новых. Поиск новой жизненной позиции непрост, так как часто ребенок встречает непонимание со стороны окружающих, сталкивается с их сопротивлением, а то и активным подавлением своих устремлений. Результат подобных столкновений - несговорчивость. В разные периоды жизни она выглядит по-разному в поведении ребенка. В один год возникает в ответ на подавление активности, любознательности. Малыш требует понравившийся ему предмет, не понимая порой, что запрет вполне обоснован. В семь лет строптивость, по мнению большинства ученых, вызывается искусственным сдерживанием детей в игровой системе отношений - дело в том, что ребенок уже перерос ее, активно стремится к другой социально более зрелой и существенной (в частности, к систематическому получению знаний). Кризис этот, как правило, преодолевается поступлением в школу - тем самым удовлетворяются новая потребность и новые жизненные ориентации. Подростковые конфликты вызываются чаще всего ущемлением «чувства взрослости» и проявляются обычно в виде непослушания, порой грубого и злостного. Но всегда ли так бывает? При определенных условиях, и в первую очередь тогда, когда взрослые терпеливо и с пониманием относятся к ребенку, строптивость в отношениях либо вовсе не возникает, либо легко преодолевается. И взрослый должен стремиться к таким отношениям, так как обостренный перелом в развитии небезразличен для детской психики: дестабилизируется и осложняется формирование новых личностных свойств, задерживается развитие, формируются негативные следы в характере. Конфликтность в поведении на этапе перехода от одного возраста к другому вполне преодолима. Чтобы избегнуть ее, необходимо знать, что реально происходит с ребенком в это время, в каком направлении он развивается, как строить свои взаимоотношения с ним, чтобы сохранить и приумножить то полезное, что возникает в его личности. Обсудим эти вопросы на примере переходного периода от раннего возраста к дошкольному детству. Этот перелом в личности ребенка — в психологии он известен как кризис трех лет — считается наряду с подростковым одним из наиболее важных этапов. От того, как будет складываться развитие малыша в этот период, зависит и его будущее. Недочеты и проблемы в воспитании, не всегда обнаруживаясь отчетливо в ближайшее к переходному возрасту время, заявят о себе в начале школьной жизни. Трудности переходного периода возникают еще в раннем детстве. Дело в том, что накопленные умения, знания, соединяясь, образуют новое построение личности, обеспечивают готовность к принятию новых жизненных задач. С этого момента и наступает перелом в личности ребенка, обусловливающий нестабильный характер его поведения, некоторую повышенную чувствительность к воздействиям взрослых и несговорчивость. Сроки появления переходных признаков в поведении весьма различны и зависят от индивидуальных особенностей. Наиболее типичный - период от двух с половиной лет до двух лет десяти месяцев. До этого момента малыш практически всегда послушен воле взрослого, охотно подражает ему во всем и только активно развивающаяся любознательность толкает его к нарушению родительских запретов. Психологам хорошо известен «педантизм» двухлеток, суть которого - выполнение заученных подражательных действий только в той последовательности, как их исполняют взрослые. Нарушение этой последовательности или выпадение одного из звеньев в деятельности вызывают растерянность, а то и бурный протест. Так было и с Петей С. (1 г. 11 мес.), впервые оставшимся дома без родителей. В положенное время бабушка его одела и вывела на прогулку. Спускаясь по лестнице, Петя вдруг что-то вспомнил и потянул ее наверх. Женщина не сразу поняла, в чем дело: она говорила мальчику о необходимости прогулки, обещала ему интересные игры на улице, но малыш упорно тянул ее назад. Дома он начал он начал настойчиво требовать: «Хы, хы». Бабушка не понимала. Прогулка расстроилась, мирные отношения ребенка и взрослого тоже. Пришедшая с работы мама прояснила недоразумение: обычно перед выходом на прогулку она давала сыну кусочек сыра. Вот без этого кусочка для Пети все расстроилось. В середине третьего года у большинства детей появляется первый признак начинающегося перелома в личности - негативизм. Ребенок внезапно перестает делать то, о чем его просят, и именно потому, что просьба исходит от взрослого. (Стремление противоречить, делать обратное тому, что ему говорят, и есть негативизм.) Предлагают погулять — отказывается, дают кашу - требует кисель; сыр упорно называет маслом, а просьбу мамы выполняет с «точностью до наоборот». Родители, кто сталкивается с подобным поведением, жалуются; некоторые из них вынуждены обращаться с абсурдным предложением: «Не ешь быстро», «Не одевайся на прогулку». Только тогда малыш прибавляет в темпе или исполняет требуемое. Складывается впечатление, что ребенок перестает получать удовольствие от одобрения взрослых, он как бы специально провоцирует конфликт. Успокоим родителей: первичный негативизм (в самом начале третьего года жизни) не страшен, не опасен, не является признаком особой зловредности или изощренным желанием досадить взрослому. Напротив, негативизм отражает очень прогрессивные тенденции в развитии - начавшуюся психическую эмансипацию от взрослого, попытку выделить свое «я» в нечто особое и отдельное; возникают свои собственные желания и намерения, которые он пытается противопоставить исходящим от окружающих. Делается, правда, все неумело, но это естественно, ведь возможности еще невелики. Вот и выглядят они поначалу как абсурдное противоборство словам и просьбам взрослого. Ребенку говорят «да», он отвечает «нет». Споры, как правило, взрослым не дают желаемого результата; негативизм не только не исчезает, напротив, укореняется еще глубже. Один выход — веселая и увлекательная игра. Вот тогда негативизм уйдет из сферы взаимоотношений ребенка и взрослого и, преобразуясь, в сфере практической деятельности, обнаружится, в частности, в игре по переименованию предметов, способствуя развитию символической функции и ролевой игры. Для игровой деятельности переименование предметов выступает в качестве исходного условия: оно требует отрыва от чувственно воспринимаемого предмета и замены его названия другим (тут и пригодится умение ребенка называть сыр маслом вопреки очевидному). Постепенно, как бы отражаясь от желания взрослого, собственные желания и намерения ребенка становятся все более отчетливыми и ясными для него. Теперь он не просто заявляет о них, но и пытается самостоятельно реализовать их, отказываясь одновременно от тех просьб и предложений, которые идут вразрез с его планами, мешают исполнению увлекшего дела. Так, предложите ребенку (двух с половиной лет) погулять и вы можете услышать от него: «Гулять не хочу, холодно. Б-р-р-р-р. Снег идет». Мальчик даже передернет плечами, будто от холода, и снова уткнется в игру, от которой его отвлекли. Конечно, можно изумиться, ведь на улице лето в разгаре, прогулка любимейшее занятие, и вдруг отказ. Что же случилось? Столкнулись два намерения (исходящее от ребенка и от взрослого), и ребенок предпочитает собственное - игру, причем довольно тактично отводит предложение взрослого, выдвигая очень «логичную», хотя и целиком выдуманную причину. Многие взрослые болезненно реагируют на подобные действия детей, усматривая в них непослушание. Попытки сломить сопротивление выявляют поразительно стойкое нежелание подчиниться воле старшего. Упорство первых рождает у вторых все более разнообразные средства защиты своих желаний. В этом случае необходимо одно: правильно отнестись к происходящему. Малыша не стоит упрекать в злонамеренности. Он просто на практике утверждает свое «я». Негативизм и самостоятельность - это уже свидетельство переходного возраста. Затем к этим симптомам присоединяются другие. Все вместе они образуют своеобразный поведенческий комплекс, названный М. И. Лисиной «гордостью за достижение». Его смысл состоит в том, что ребенок начинает особенно чутко относиться к своим делам и поступкам, особенно остро переживать свои успешные и неуспешные действия, оценивать себя самого через призму результативности в практических делах. В поведении это новое видение окружающей действительности и себя в ней — что может радовать и огорчать взрослых - выражается по-разному. Ребенок порой самостоятелен, настойчив, усидчив в предметных действиях, порой гневается, когда задуманное им дело не ладится, сердится на замечания, отводит порицание взрослого на неуспех с помощью выдумки, становится обидчивым и злопамятным. Некоторые его проявления просто ставят старших в тупик, скажем, говорит «сейчас», а сам не трогается с места, или громко рыдает, что на самом деле не что иное, как дежурное изображение горя. Вот довольно любопытное наблюдение, которое нам довелось зафиксировать в детском саду. Саша Ц. (девочка двух лет одиннадцати месяцев), плача, долго не отпускала руку мамы и не шла в группу. На просьбу воспитателя - «Отпусти маму, дай ей спокойно уйти на работу» - Саша, мигом осушив слезы, заговорила совершенно спокойно: «Да, какая ты хитрая, а мама тогда подумает, что я ее не люблю, а тебя люблю, раз я с тобой остаюсь, а без нее не плачу». Оказывается, слезы девочки - сплошная демонстрация, предназначенная маме, чтобы дать ей понять о своих чувствах. Чисто детский способ поведения. А как затрудняет он взрослых! Дадим совет: помня суть новой жизненной позиции ребенка, постарайтесь в первую очередь решать каждую конкретную конфликтную ситуацию. Это с одной стороны, а с другой поддержите замыслы ребенка, помогайте ему в разумных пределах, оценивайте. Ему необходимы конкретные оценки его незамысловатых свершений. Успех и неуспех в деле он связывает теснейшим образом со своим «я», непризнание достижений расценивает как непризнание. Это состояние непереносимо для ребенка в переходный возрастной период. Трудности в воспитании трехлеток чаще всего проистекают от того, что взрослые не учитывают, игнорируют подобные притязания. Тем самым ребенок лишается возможности в полной мере испытать чувство гордости за свое умение, тем самым он невольно вынужден защищать себя, создавая конфликтную ситуацию там, где ее могло не быть вовсе. Одна из распространенных ошибок взрослых: они недостаточно внимательны к свершениям ребенка, его достижениям. Да, дело, которое он задумал и осуществил, может быть, не столь значительно, и выполнено неумело. Однако в этот критический период взрослый обязательно отмечает и оценивает доброжелательно. Именно неудовлетворенность в оценке своего достижения может вызвать к жизни такой малосимпатичный симптом, как хвастовство. Иногда эта неудовлетворенность делает ребенка неуверенным в своих действиях, излишне нерешительным, привязчивым и назойливым: он вынужден добиваться похвалы, внимания, а на худой конец оценки, хоть и отрицательной. Известный немецкий психолог А. Адлер считал, что «чувство победы», жажда быть положительно оцененным наиболее характерна для психологического облика малыша. Поэтому не следует пресекать хвастовство, обличать «врунишек», если, получив положительную оценку взрослого, они пытаются усилить ее. Однако высказаться доброжелательно, отметить достижения, сколь бы мелки и незначительны они ни были, необходимо. Тогда исчезнет наивное хвастовство, и ребенок будет оценивать достигнутое более критично и правильно. В противном случае бахвальство утвердится как стойкий стереотип поведения, станет чертой характера. Еще одна распространенная ошибка взрослых не всегда корректное поведение. Взрослому ничего не стоит прервать самостоятельную деятельность ребенка да еще обидно заметить; «Успеешь доделать свою ерунду после еды» или «Не убежит твой домик, поспишь и завтра закончишь». Но малышу трудно удерживать задуманное в уме, не исполнив его сразу, на деле. Отсрочка разрушает его план, а нереализованный проект в свою очередь — напряженная ситуация, которая возможно грозит проявлению протеста. Это с одной стороны, а с другой - она чревата снижением темпов формирования такой ценной черты личности, как умение доводить до конца начатое дело. Нетактичное поведение взрослого снижает ценность и смысл содеянного, подчеркивает его несерьезность и необязательность. Иными словами, взрослый собственными руками уничтожает зарождающиеся у малыша формы произвольного предметного действия. Лучше всего, конечно, дать ребенку возможность реализовать свое намерение сполна. Нет ничего страшного в том, что он чуть позже сядет за стол или приготовится ко сну. Уважение к его делу только активизирует ориентацию на самостоятельные предметные действия. Однако, если режим строго регламентирован, как, например, в детском саду, к прерванному делу следует обязательно вернуться, чтобы дать возможность воплотить задуманное. Иногда взрослые, помогая ребенку, полностью захватывают инициативу в свои руки. И если малыш недостаточно активен, не исключено, что вскоре он станет лишь пассивным наблюдателем происходящего. Залог психического здоровья и развития ребенка — воплощение в жизнь собственных замыслов, настойчивость в своих устремлениях, доброжелательная и внимательная оценка взрослого. В противном случае в поведении возникнут ярко выраженные негативные симптомы: раздражительность, капризность, строптивость. Собственное «я» в этом случае найдет утверждение не в «гордости за достижение» (что является продуктивным направлением в развитии), а в «жажде победы над взрослым». В поведении трехлетних малышей в период перехода к дошкольному детству возникают и такие симптомы, свидетельствующие о работе защитных свойств, как воображение, хитрость. С одной стороны, благодаря воображению ребенок способен четко и в деталях предвидеть в предметной деятельности еще не полученный на практике результат, подобрать мысленно необходимые средства для достижения. Кроме того, воображение может проявиться и как самостоятельная деятельность, как игра воображения. С другой - может выступать в защитной функции. (Об одной из них мы уже говорили, описывая оценочные воздействия взрослых.) Речь идет о такой черте характера, как хвастовство, которое проявляется у тех детей, кто лишен положительного отношения со стороны взрослых к своим достижениям. Наивные формы хитрости, лжи проявляются в стремлении свалить вину на другого, реального или вымышленного человека, завуалировать свой неуспех, отнести его за счет вымышленных обстоятельств. И всему виной неодобрение старшего. А результат защитное проявление воображения, которое с годами может закрепиться в характере ребенка стать причиной истинной лживости в более старшем возрасте. Симптом воображения в защитной функции - это уже свидетельство нарушения взаимопонимания, доверительности в отношениях ребенка и взрослого, требующее немедленной перестройки. Продуктивные формы детского воображения (фантазия, планирование своих действий) должны непременно встречать положительный отклик взрослого, его поддержку. Если ребенок переиначивает прочитанную сказку на свой лад, расцвечивая ее деталями, своеобразной концовкой, то правильней не указывать на ошибки, а подключаться к его игре, дать возможность мысленно обыграть обстоятельства рассказа. Это очень полезная практика. Способность к свободному оперированию вымышленными обстоятельствами в дошкольном детстве - основа развития сюжетно-ролевой игры – ведущей личностно-образующей деятельности дошкольника. Конфликты нужно и можно предотвращать, проявив терпение и уважение к новым устремлениям растущего человека. Тому подтверждение множество примеров из нашей практики. Один из них случай из жизни Алеши Ч. (мальчика двух лет девяти месяцев). В тот день его отправляли к бабушке. Мама, опаздывая на работу, торопливо одевала сына. Неожиданно Алеша потребовал, чтобы ему позволили самому сложить свои вещички в сумку. Мама раздраженно и сердито отказала. Алеша настаивал на своем. Его слезы вызвали у мамы новый взрыв негодования: шлепнув ребенка, вырвав сумку из его рук, она с силой вытолкала из квартиры упирающегося и ревущего сына. Позже, в разговоре с ней, пытаясь выяснить, не слишком ли суровыми были ее действия, мама удивленно заметила: «Но ведь я опаздывала, он же должен это понимать!» Другой случай произошел с Аней (девочкой двух лет семи месяцев); в аналогичной ситуации Анечка захотела сама застегнуть мамины босоножки. Мама тоже торопилась, но сказала девочке: «Я очень тороплюсь, а ты застегиваешь медленно. Я не могу тебе отказать, если ты просишь, но учти, на работе меня поругают за опоздание». Анечка все же довела до конца свое желание, но слова мамы приняла к сведению. Небывало торопливым шагом шла девочка в детский сад, и, прощаясь, сказала: «Мама, иди, я сама переоденусь сегодня, а то тебя поругают». Да, уступка, уважительное отношение к личности вызывают столь же уважительное и доброе отношение в ответ. К сожалению, многие позитивные изменения в детской личности либо взрослые не замечают, не фиксируют, либо активно пресекают. Они им кажутся чрезмерными, обременительными, а то и опасными. Многие воспитатели, родители воспринимают положительные в своей основе проявления в поведении детей как каприз или прихоть, не заслуживающие внимания. И действительно, не вникнув в суть желания, можно принять многие желания за прихоть. Но учтите: трехлетним детям не всегда удается согласовывать такое множество условий, которые необходимы для исполнения действия, которые мы, взрослые, осуществляем с легкостью. Об этом следует знать и проявлять мудрость, терпение и, что самое главное, уважение к личности ребенка. Мы не зря рассказали две истории об Алеше и Ане. Ведь ответственность за обострение негативных черт в поведении детей в критический период их жизни несут взрослые. Именно их ошибки чаще всего вызывают неприглядную картину детского поведения. Не секрет, что один и те же дети по-разному ведут себя с разными взрослыми: капризные и своевольные с мамой или бабушкой, они абсолютно спокойны в обществе папы или воспитателя. Такая избирательность явный признак того, что естественная перестройка в личности ребенка (в период перехода к дошкольному детству) встречает противодействие со стороны взрослых. Однако строптивость и хитрость, упрямство и несговорчивость могут возникать у трехлетних детей не только в случаях с естественной нестабильностью их психики. Еще в 50-х годах психолог А. П. Ларин добавил к уже имеющимся две группы капризов «баловня» и «безнадзорного». В поведении детей они проявляются очень сходно, сходны и взращивающие их корни - те или иные ошибки в воспитательной практике. Но последствия для развития, влияние на становление личности различны, как и способы их преодоления. Рассмотрим эти случаи. Известный советский психолог А. Н. Леонтьев говорил, что ему не доводилось видеть избалованного годовалого ребенка, а вот среди двухлеток сколько угодно. Добавим: среди трехлетних их количество не уменьшается. Подобное положение складывается, как правило, из-за чрезмерной опеки в малодетных семьях, где порой на одного ребенка приходится трое-четверо взрослых. Любовь к малышу, такое естественное и необходимое для него проявление, может стать плохим средством воспитания, когда она избыточна и направлена только на ублажение, когда лишает ребенка возможности не только самостоятельно обслуживать себя, но и думать, и чувствовать. Для многих родителей их малыш как бы вовсе не растет, а только прибавляет в годах и размере одежды. И в год, и в два, и в три они нежно и заботливо убирают с пути ребенка малейшие препятствия, исполняют по первому требованию любое его желание, не дают ему возможности проявить себя в деле, пугаются самых элементарных проявлений независимости. Предназначаемая ласка, нежная забота предполагают: ребенок благодарно последует примеру. Однако, к удивлению, постоянно возрастает агрессивность, непослушание и откровенная неблагодарность. В три года избалованность (в отличие от конфликтности) в ответ на изменившееся поведение взрослого уже не снимается. Более того, обнаруживается глубокое укоренение в характере ребенка, т. е. это уже привычная черта поведения, проявляющаяся не избирательно, а в отношении ко всем окружающим людям. В этом смысле избалованность — признак педагогической запущенности. Мы встречали таких детей. Один из них, Эдик П. (мальчик двух лет одиннадцати месяцев), очень своевольный и капризный, по словам мамы, от рождения болезненный и ослабленный. Естественная жалость и забота взрослых привели к излишней опеке. Развлекая часто болевшего ребенка, ему дарили любые игрушки, исполняли малейшую прихоть. Уже окрепшего и довольно активного продолжали оберегать от излишних напряжений и огорчений. Ближе к трехлетнему возрасту у Эдика начали учащаться истероидные проявления в ответ на малейший отказ исполнить просьбу, порой бессмысленную, скажем, показать передачу «Спокойной ночи, малыши!» утром или сделать так, чтобы дождь на улице прекратился. Разумные объяснения вызывали бурную истерику. Эдик падал на пол, истошно кричал, доводя себя до судорог. Примечательно, если подобное поведение сначала наблюдалось только по отношению к матери, затем стало возникать и в отношениях с другими взрослыми. Преодоление подобных искажений в поведении требует долгой и кропотливой работы под наблюдением детского психолога. Только он подберет индивидуальный подход для каждого ребенка, так как универсальные рецепты, к сожалению, не существуют. Личностные деформации очень трудно поддаются коррекции. Проще всего, основываясь на самых элементарных знаниях законов развития ребенка, предупреждать подобные перекосы в характере. Избалованность препятствует полноценному развитию, ее лучше всего избегать, не впадая при этом в другую крайность - излишне жестокое и суровое воздействие. Непослушание и строптивость в три года вызываются также безнадзорностью, безразличием окружающих к делам и поступкам ребенка, а порой и сознательным отношением, где ему отводится роль бессловесного существа. В этом случае конфликт со стороны ребенка • это попытка преодолеть окружающее его безразличие, вызвать ответное действие, пусть негативное, но лично к нему обращенное. Так, один малыш в семье очень занятых собой и своими делами родителей, равнодушно и безучастно выслушивающих его рассказы и просьбы, однажды вошел в комнату, где его мама развлекала гостей, и громко заявил: «Я без спроса конфеты ел и еще буду». Трехлетнему ребенку невыносимо полное эмоциональное безразличие. Он предпочтет даже окрик и шлепок, недовольство и гнев плоскому эмоциональному фону и бесчувственности. Интересно, что он умело нащупывает границы дозволенного, чтобы привлечь к себе внимание (может громко визгнуть, разбить посуду). С возрастом подобное поведение совершенствуется, и все больше напоминает злостное и намеренное непослушание; превращается в привычное поведение с близкими взрослыми, с посторонними людьми, сверстниками. Выход из этого положения — кардинальное изменение взаимоотношений окружающих с ребенком. В противном случае не только обнаруживается педагогическая запущенность в более зрелом возрасте, но и невротические искажения. Поэтому весьма часто коррекция требует вмешательства невропатолога. Итак, чтобы правильно строить свои взаимоотношения с детьми, необходимы точные представления о сформированное тех или иных черт личности и в соответствии с ними способы воздействия. Задания, развернутые ниже, направлены именно на это. С их помощью можно определить, на каком уровне развития находятся дети и как строить педагогу свое общение.
