Особенности самооценки младших школьников с косоглазием и

Особенности самооценки младших школьников с косоглазием и
амблиопией
Гаврилова Д. В.,
студентка 731 группы
факультета ДиСПП
Рассуждая о роли зрения в жизни человека, необходимо указать, что с
помощью зрения обеспечивается обозрение окружающих предметов,
процессов и явлений действительности, опознаются основные признаки,
характеризующие предметный мир. По словам А.Г.Литвака зрительные
ощущения и восприятия участвуют не только в процессе познания и
практической деятельности, но и являются неисчерпаемым источником
эстетических переживаний. М.И.Земцова, также рассуждая о роли зрения в
жизни человека, указывала на то, что
оно играет огромную роль и в
трудовой деятельности человека, обеспечивая при этом саморегулирование и самоконтроль движений. Особенно важное значение зрение имеет в
процессе
учебной
работы:
при
чтении,
письме,
изобразительной
деятельности, восприятии произведений искусства, при выполнении
лабораторных и практических работ, связанных с визуальным наблюдением
и измерительными действиями.
Многие дети с нарушением зрения лишены возможности получать ту
информацию, те впечатления, переживания, эмоции, поступающие от
зрительного анализатора, которые приобретают ребята без патологии зрения.
Поэтому встает вопрос о влиянии нарушенного зрения на особенности
самосознания и самооценки детей с косоглазием и амблиопией.
Обзор современной литературы позволил сделать несколько заключений,
одним из которых является то, что вопрос об изучении самосознания и
самооценки детей как дошкольного, так и младшего школьного возраста без
зрительных дефектов является вполне исследованной и в литературе сведения,
1
касающиеся данного вопроса, представлены достаточно широко. Изучением
указанной области занимались такие авторы как, например, О.А.Белобрыкина,
В.С.Мухина, Л.Ю.Фомина, Л.И.Фильчикова, Л.И.Божович и др. Другим
важным моментом является то, что относительно исследований, касающихся
особенностей формирования и развития самосознания и самооценки детей с
нарушениями зрения, в частности
косоглазие и амблиопия, в научной
литературе недостаточно материала, данная проблема остается открытой и
очень мало изученной. В основном можно встретить исследования самооценки
слепых и слабовидящих людей разной возрастной категории. Однако, есть
несколько авторов, которые работали в рамках изучения самосознания и
самооценки детей с амблиопией и косоглазием, например, такие, как
Л.И.Плаксина, М.И.Земцова, Г.В.Никулина.
В процессе изучения данной проблемы выяснилось, что большинство
авторов сходятся на той точке зрения, что наличие зрительного недостатка не
является первостепенной причиной нарушения формирования правильной,
адекватной самооценки. А на первый план выходят именно социальные
факторы: особенности семейного воспитания, в том числе и стиль,
особенности взаимоотношений между воспитателем, учителем и ребенком,
сверстниками и ребенком с нарушением зрения.
И.Н.Никулина отмечает, что на формирование самооценки младших
школьников с косоглазием и амблиопией оказывают влияния, прежде всего, те
условия, в которых обучается ребенок. Либо это условия специального
обучения, то есть школа для детей с нарушениями зрения, либо это условия
интегрированного
обучения,
при
которых,
по
данным
некоторых
исследований, прослеживается четкая дифференциация на нормальновидящих
людей и людей с дефектами зрения. Также могут быть условия общего
обучения, где действие травмирующего фактора усугубляется за счет
предъявления
педагогами
неадекватных
требований
к
учащимся
с
нарушенным зрением и наличия фактов негативного отношения нормально
видящих к ним, что отрицательно сказывается на формировании самооценки.
2
Теоретический
анализ
указанной
проблемы
позволил
выдвинуть
предположение, что самооценка у детей с нарушением зрения, в частности с
косоглазием
и
амблиопией,
(недостаточная
имеет
свои
дифференцированность,
специфические
адекватность,
особенности
сниженность
критичности по отношению к себе) по сравнению с детьми без зрительной
патологии.
Для
практическое
проверки
указанного
исследование.
образовательных
Работа
учреждений
утверждения
осуществлялась
(общеобразовательная
было
на
проведено
базе
школа
двух
№46
и
специальная (коррекционная) школа-интернат №23). Соответственно было
набрано две выборки: группа детей с косоглазием и амблиопией и группа
детей без зрительной патологии. В процессе изучения были использованы
следующие
методики:
«Автопортрет»,
цель:
выявить
индивидуально-
типологические особенности личности, специфику самовосприятия ребенка;
«Какой
ты?»,
цель:
самооценки ребенка;
выявить
эмоциональную
направленность
общей
«Почтовые конверты», цель: выявить уровень
индивидуализации, ощущения ребенком собственной неповторимости и
самоценности.
В ходе проведения методик были получены следующие результаты. По
выполненным детьми с косоглазием и амблиопией автопортретам был сделан
вывод о том, что в целом в рисунках отсутствуют многие существенные
детали, изображения очень просты, примитивны в своем исполнении, не
соответствуют возрасту. К тому же у всех детей зафиксировано наличие
тревоги, чувство дискомфорта и скованности; нарушения, связанные с
социальной сферой, то есть недостатки в области общения; актуальная
потребность в коммуникации; социальная зависимость и в тоже время
недоступность. Для всех испытуемых характерно ощущение собственной
ущемленности и неполноценности, а в связи с этим обнаружено переживание
чувства вины, тревоги, незащищенности и замкнутости. Все указанные
особенности напрямую связаны с неблагоприятными семейными условиями
воспитания и оказывают влияние на формирование самооценки детей.
3
На то, что у младших школьников с нарушением зрения самооценка
отличается меньшей дифференцированностью, адекватностью и имеет место
сниженная критичность к себе, указывают результаты, полученные в ходе
проведения методики «Какой ты?».
И наконец, по данным методики «Почтовые конверты» можно говорить о
том, что для учеников с косоглазием и амблиопией характерно ощущение
собственной непохожести и отличности от других детей.
В заключение
хотелось бы привести несколько рекомендаций для
педагогов по формированию у детей адекватной, правильной самооценки:
 Давайте содержательную оценку работе ученика;
 В учебной деятельности необходимо сравнивать детей, которые
обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают
в учебной деятельности разных результатов из-за различного
отношения к учению;
 Необходимо
включать
ситуации,
актуализирующие
самооценку
ребенка, ставящие перед ним задачу осознания особенностей своей
работы, ее сильных и слабых сторон и способствующих обращенности
ребенка на собственные способы действия;
 Можно вводить тетради «Моя учеба», в которых учащиеся по
специальной схеме делают записи. Анализируя и оценивая свою
работу на уроке, определяя меру усвоения материала, степень его
сложности, выделяя наиболее трудные моменты работы;
 Рекомендуется предлагать детям самостоятельно оценивать классные
и домашние задания до того как отдать на проверку учителю, после
того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать
случаи несовпадения оценок. Выяснить основания на которых строят
самооценку дети и показатели по которым оценивает учитель;
 Необходимо использовать похвалу в работе с детьми, имеющими
заниженную самооценку.
4