Воспитание у детей младшего школьного возраста

ВОСПИТАНИЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ПОЗИТИВНОГО
ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сорокина Ю.Е.,
учитель начальных классов
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №244
КИРОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
Человеческая индивидуальность и личность в целом всегда были объектом
пристального внимания наук о человеке. Системообразующим и интегративным ядром
индивидуальности является самооценка личности, которая во многом определяет
жизненные позиции человека, уровень его притязаний.
Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и
совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.
В качестве основных условий развития самооценки психологи выдвигают такие
факторы, как общение с окружающими и собственная деятельность ребенка. В
общении усваиваются формы, виды и критерии оценок, в индивидуальном опыте
происходит их апробация, наполнение личностными смыслами. Из оценок себя
окружающими ребенок постепенно вычленяет критерии и способы оценивания другого
и переносит их на себя. "Наложение" друг на друга критериев оценки и способов
оценивания и порождает деятельность самооценивания.
Самооценка связана с эмоциональной стороной жизни человека. Она
непосредственно воздействует на формирование таких качеств человека, как
самоуважение, уверенность в себе или, наоборот, неверие в свои силы и возможности.
А эти качества во многом определяют успешность деятельности человека, его
жизненную перспективу, раскрытие и формирование его способностей. Самооценка
влияет на формирование стиля поведения, другими словами, обусловливает динамику и
направленность развития личности.
Формируясь в раннем детстве, самооценка личности длительное время остается
довольно пластичной, что позволяет создать некоторые условия для ее изменения в
случае нарушения адекватности и позитивности. Формирование адекватной
самооценки, как одной из индивидуально-личностных особенностей человека,
непосредственно связано с проблемами воспитания, обучения и развития.
Согласно официальным статистическим данным уже к началу школьного
обучения выявляется до 30% детей с проблемами социальной дизадаптации и
различными психосоматическими расстройствами, для большинства из которых
наиболее характерной чертой является сужение или отсутствие представлений о себе
как самоценной личности.
Крайне тревожной неправильная самооценка становится в отношении детей
младшего школьного возраста в период становления личности. Человек,
переоценивающий себя, может стать высокомерным, заносчивым, не признающим
критики со стороны. Такое поведение может осложнять не только его собственную
жизнедеятельность, но и жизнь окружающих, препятствовать их нормальным
взаимоотношениям. Человек, который недооценивает свои возможности, становится
робким, мнительным, замкнутым. Он не способен принимать самостоятельные
решения, достигать трудных целей, его общественно значимая деятельность не
принесет реальных результатов.
Развитие подлинной самооценки начинается с реалистических оценок детьми
своих умений, результатов своей деятельности и конкретных знаний. Менее
объективно в этот период дети оценивают качества своей личности. Дошкольники
склонны переоценивать себя, на что их направляют по преимуществу положительные
оценки окружающих их взрослых.
Для того чтобы научиться правильно оценивать себя, ребенок должен сначала
научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны.
А это происходит далеко не сразу. В этот период, оценивая сверстников, ребенок
просто повторяет мнения, высказанные о них взрослыми. То же самое происходит и
при оценивании себя. ("Я хороший, потому что мама так говорит").
По мере интеллектуального развития ребенка преодолевается прямое принятие
оценок взрослых, начинается процесс опосредования их собственным знанием себя.
Старшие дошкольники в основном верно осознают свои достоинства и
недостатки, учитывают отношение к ним со стороны окружающих. Это имеет огромное
значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения,
следования положительным образцам.
С возрастом ребенок овладевает более совершенными способами оценивания,
его знания о себе расширяются и углубляются, интегрируются, становятся более
осознанными, усиливается их побудительно-мотивационная роль; эмоциональноценностное отношение к себе также дифференцируется, становится избирательным и
приобретает стабильность.
Потребность ребенка побыть хоть немного чем-то или кем-то иным, посмотреть
на себя как бы со стороны, проверить себя, установить свой смысл для себя и для
других удовлетворяется в процессе игровой деятельности. После установления
собственной одушевленной идентичности следует новый шаг - ролевые игры: они
отделяют “Я” от функции, от роли. Ребенок может менять роли, не меняя ничего в себе
самом. Появляется социальный смысл своего ”Я”.
В игре появляется еще один важный момент - общение со сверстниками.
Соизмерять себя со взрослыми трудно и нелепо, гораздо проще произвести
соизмерение со сверстниками. В игре и игровом общении идет процесс, который К.
Маркс называл процессом “обработки людей людьми”. В этих процессах игры,
общения и лежащего за ним сравнения “индивиды как физически, так и духовно творят
друг друга”.
Оценка игровой группы может существенно влиять на самооценку младшего
школьника, так как в этом возрасте она формируется под воздействием “значимых”
для него людей. Игра - средство самовыражения ребенка, а, следовательно, она дает
возможность педагогу и соучастникам игровой деятельности лучше узнать ребенка, его
характер, способности, творческие возможности, по-новому подойти к оценке его
личности. Успех, которого добьется ребенок в совместной деятельности, и будет влиять
на его общую самооценку.
По этому поводу Я. Л. Коломинский и Е. А. Панько писали, что если обеспечить
успех в деятельности малоактивным детям, не пользующимся популярностью среди
ребят, то это может привести к изменению их позиции и стать эффективным средством
их отношений со сверстниками, повысить их самооценку, уверенность в себе.
Принципы организации игр.
Руководя дидактическими играми, учитель ставит перед детьми такую
умственную задачу, при решении которой они могли бы проявить свои
интеллектуальные и творческие способности. Необходимо привлекать ребят к оценке
результатов каждой игры, отмечая успехи, которых добились дети с заниженной
самооценкой.
При командных соревнованиях капитаном команды следует назначать детей с
заниженной самооценкой.
Градусник
Перед началом задания учитель выясняет, знают ли дети что такое градусник. В
нашем градуснике ртуть будет подниматься не в зависимости от температуры, а от
степени ума (аккуратности, точности, артистизма, оригинальности и т.д). До какой
отметки поднимется ртуть в твоем градуснике после выполнения этого задания? Рядом
с отметкой ребенка учитель ставит свою отметку или отметку одноклассников.
Результаты сравниваются. Эту игру следует проводить с детьми систематически на
уроках или внеклассных мероприятиях.
Лучший рассказчик.
Учитель предлагает детям организовать конкурс на лучшего рассказчика.
Каждому участнику нужно вспомнить и рассказать об интересном случае из их жизни
или жизни знакомых. Результаты конкурса обсуждаются совместно. Победитель
получает значок “ Лучший рассказчик”.
Лучший писатель.
Детям предлагается написать рассказ, в который обязательно должны войти
несколько предложенных слов, или продолжить рассказ, у которого уже есть готовое
начало. Победителю присваивается звание “Лучший писатель “.
Художники.
Среди участников игры выделяется один (это ученик с заниженной самооценкой
своей внешности). Остальным участникам предлагается нарисовать словесный портрет
этого ученика, отмечая достоинства его внешности.
Лучший счётчик.
Учитель пишет на доске несколько примеров. Например:
156 - 39 =
87+ 58 =
231 - 83 =
339 : 3 =
38 x 4 =
Трое ребят выходят к доске и становятся спиной к ней. Учитель показывает
пример, остальные дети решают его. Первый из решивших называет ответ. Стоящие у
доски поворачиваются и стараются отыскать нужный пример. Тому, кто это сделает
первым, засчитывается очко. Игра повторяется несколько раз. Побеждает тот, кто
набрал большее количество баллов.
Твоё имя.
Игра проводится на уроке русского языка при изучении темы «Имена
собственные».

Детям предлагается рассказать о своём имени: его полная форма,
варианты, происхождение, что оно означает.

Детям предлагается вспомнить и назвать как можно больше выдающихся
людей, которые носили такое же имя, как у него.
Пресс-конференция.
Учитель объясняет детям, что такое пресс-конференция, когда она проводится,
кто в ней участвует. Детям предлагается самим выбрать тему пресс-конференции,
например, это будет конференция на экологическую тему по природоведению или
пресс-конференция со “звездой”. Педагог помогает им выбрать и распределить роли.
Детям с заниженной самооценкой должны достаться роли известных журналистов,
ученых, знаменитостей. Также необходимо помочь подготовить вопросы к участникам
пресс-конференции и материал для ответов, при этом стимулируя и поощряя
инициативу самих ребят.
Подвижная игра, также как и дидактическая, требует от ребенка проявления
умственных качеств (смекалки, сообразительности), волевых и нравственных. Радость
от напряжения физических и нравственных сил, необходимых для достижения успеха,
воздействует на эмоциональную сферу ребенка.
Учитывая психологические особенности детей данного возраста и их интерес к
подвижным играм, нужно стараться подбирать подвижные игры с правилами без
сюжета и игры-упражнения с ориентировкой на определенные достижения.
Петушиный бой.
Играющие встают друг против друга на одной ноге, вторую ногу держат
согнутой, руки складывают на груди. Прыгают на одной ноге, каждый старается
плечом толкнуть противника, заставить его потерять равновесие и опустить вторую
ногу - тогда бой выигран.
Игра должна проходить в пределах небольшой площадки, за границы которой
выходить нельзя.
Кому достанется кегля.
На табуретку ставят кеглю или булаву. По обе стороны табуретки в шагах 8 - 10
от неё ставятся двое играющих лицом друг к другу. По сигналу каждый бежит, стараясь
первым схватить кеглю. Побеждает тот, кто сумеет это сделать первым.
Сбей городок.
На площадке чертят линию длиной 6 - 8 м. Через каждый метр на этой линии
делают отметку. В центре линии ставят городок. Двое играющих становятся на концах
линии и по очереди бросают свой мяч в городок. Кто собьёт мячом городок,
переставляет его на одну черту ближе к себе. Тот, кто первым приведёт городок в
город, выигрывает.
Перетягивание с верёвкой.
Верёвку длиной 1,5 - 2 м связывают кольцом. Игроки становятся спиной друг к
другу и берутся руками за верёвочное кольцо. Перед ногами у каждого, на расстоянии 1
м, проведена черта. Каждый из игроков старается перетянуть противника за свою
черту. Выигрывает тот, у кого это получится.
Мини - олимпиады.
 Представители команд, стоя на одной ноге, выполняют один за другим пять
прыжков. Учитывается общая длина всех прыжков. Побеждает тот, кто прыгнул
дальше.
 Пройти всю дистанцию, прыгая через скакалку, обогнуть флажок и вернуться
на место.
 Подбивая рукой воздушный шарик, пройти дистанцию и вернуться обратно.
 Два представителя команды становятся спиной друг к другу и соединяют
руки. По сигналу все пары одновременно начинают двигаться к финишной черте,
причем один идет лицом вперед, другой - спиной. Возвращаются наоборот.
 На линии финиша ставят кеглю. У каждого участника в руках кольцо.
Требуется накинуть его на кеглю.
Морское путешествие.
Игру можно провести с мальчиками в День защитника Отечества. Дети делятся
на две команды, распределяются роли.
Детям с заниженной самооценкой следует отдать роли капитана, старшего
помощника, штурмана, лоцмана, боцмана. Роли юнги, матроса, кока, врача
распределяются среди других участников игры.
Театрально-игровая деятельность создает прекрасные условия для раскрытия
личностных качеств ребёнка, его способностей, ведет к переосмыслению изначальных
основ самосознания. Необходимо отметить, что центральное место при её организации
нужно так же отвести распределению ролей среди участников. Исполняемые роли
предполагают полное перевоплощение в самые различные образы, подражание
характеру, внешним данным персонажа, вследствие чего у ребёнка изменяется
отношение к собственному “Я”.
Одну и ту же роль целесообразно предложить исполнить ребенку с заниженной
и завышенной самооценкой, а потом вместе с детьми обсудить итоги. Этот этап может
быть проведен в форме “пробы на роль” актеров. Остальные участники игровой группы
выступают в роли режиссеров, отбирающих исполнителей будущей пьесы.
Игры-драматизации.
Инсценируем с детьми сказку П. Ершова “Конек-Горбунок”. Психологически
сближаясь с главным героем, ребенок с заниженной самооценкой может не только
раскрыть свои творческие способности, получив при этом высокую оценку игровой
группы, но и вместе с ним пройти, “пережить” путь перерождения невзрачного
Иванушки-дурочка в красивого, смышленого молодца. А высокомерные, много
думающие о себе братья (эти роли предназначаются для детей с завышенной
самооценкой) остаются ни у дел.
Распределение ролей при инсценировке сказки - повести Н. Носова
«Приключения Незнайки» можно произвести следующим образом: дети с заниженной
самооценкой - Знайка, Пилюлькин, Винтик, Шпунтик; дети с завышенной самооценкой
- Незнайка, Пончик. Сиропчик, Ворчун.
Концертно-конкурсные номера:
Самый- самый.
Конкурсная программа, включающая в себя конкурсы на самого весёлого,
шумного, лучшего певца, свистуна, танцора и т. д.
Конкурс хвастунов.
Необычный конкурс. Выигрывает тот, кто лучше похвастается своим соседом
справа.
Пантомима.
Изобразить стихотворение: “ В лесу родилась ёлочка...”, “ Однажды в студёную
зимнюю пору ...” и т. д.
ЛИТЕРАТУРА.
Аникеева Н. П. Воспитание игрой. — М.: Просвещение. 1987.
Бернс Р. Развитие я - концепции и воспитание. — М.: Прогресс. 1986.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.:
Просвещение,1968.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — Спб.: Союз. 1997.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы
детской психологии. — 1966, № 6.
Газман О. С. Харитонов Н. Е. В школу — с игрой. — М.: 1991.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред.
Коломенского Я. Л., Панько Е. А. — Минск: 1997.
Джараридзе М. О. О психологическом механизме дидактической игры. — Тбилиси:
1982.
Жигалкина Т. К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах четырехлетней
начальной школы: Пособие для учителя. — М.: Новая школа,1996.
Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. — М.: 1975.
Казанкина Н. А. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее
формирования. — Л.: 1981.
Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего
возраста: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988.
Кон И. С. В поисках себя. — М.: Политиздат, 1984.
Кон И. С. Открытие “Я”. — М.: 1978.
Липкина А. И. Самооценка школьника. — М.: Знание, 1976.
Минскин Е. Н. От игры к знаниям: Пособие для учителя. — М.: Просвещение,
1987.
Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ “Сфера”,
1996.
Ольшанский Д. В. Я сам / Очерки становления и развития детского “ Я”. — М.:
Знание, 1986.
Особенности психического развития детей 6-7- летнего возраста/ Под ред.
Эльконина Д. Б., Венгера А. А. — М.: Педагогика, 1978.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. — М.:
Владос, 1998.
Хухлаева О. В. Лесенка радости. — М.: Совершенство, 1998.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Просвещение,1978.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: 1974