М.И. Рожков.ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ

М.И. Рожков
Институт педагогики и психологии Ярославского государственного
педагогического университета им. К.Д. Ушинского, Россия.
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ:
ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫЙ ПОДХОД
Ключевые слова: воспитание, экзистенциальный подход
Key words: upbringing, existential approach.
Жизнь человека во многом зависит от того, каким он становится в этой жизни.
На его становление как личности влияет множество факторов. Одним из них является
воспитание.
Хочет ли человек, чтобы его воспитывали? И как должен воспитатель учитывать желания воспитуемого? Воспитание предполагает не только возникновение радости, но и других эмоций, причем не всегда приятных. В реализации воспитательных
задач всегда присутствуют две составляющие: интересы общества и интереса каждого
конкретного человека. Общество заинтересовано в том, чтобы целенаправленно влиять
на подрастающее поколение с целью передачи ему богатств социального опыта, с целью создания стабильности своего существования. Функции воспитания реализуют
семья, школы, общественные организации. С позиции индивидуума воспитание всегда
встречает сопротивление. Реализация задач воспитания как социальной функции всегда отличается процессом универсализации. Это отражается в содержании, задачах и
целях. Все это приводит к тому, что общество, воспроизводя аналог усредненности человека, подавляет индивидуальность, часто вредит раскрытию в человеке имманентно
присущих ему черт.
И все-таки в становлении человека как личности воспитание играет незаменимую роль.
Не зная и не понимая многих законов человеческих отношений, человек не
сможет стать полноценным членом общества, сделать свой экзистенциальный и профессиональный выбор. Кем быть и каким быть - вот проблемы, которые являются вечными во все времена для каждого человека.
Проблема выбора мучает каждого из нас с детства до самой старости. Именно
воспитание помогает человеку осуществить этот выбор. В процессе влияния воспитателя на ребенка, организации его жизни объект воспитания сам становится субъектом, который формирует определенные убеждения, нравственные позиции, которые
являются основой для осуществления выбора.
Воспитание - такое педагогическое явление, рассмотрение которого существенно зависит от тех философских идей, на которые опираются его исследователи.
По словам Ж.-П. Сартра, человек не только такой, каким себя представляет, но
такой, каким он хочет стать. «И поскольку он представляет себя уже после того, как
начинает существовать, и проявляет волю уже после того, как начинает существовать,
и после этого порыва к существованию, то он есть лишь то, что сам из себя сделал»1.
Человек, по словам философа, это существо, которое устремлено к будущему, он
прежде всего проект, который переживается субъективно. Это есть, согласно Ж.П.Сартру, первый принцип экзистенциализма.
Несмотря на различия философских взглядов экзистенциалистов, общее, что их
объединяет, это акцент на понимании человеком самого себя и доминирующее влияние этого понимания на формирование личностных качеств и развитие его индивидуальности.
1
Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм – это гуманизм /В кн.: Сумерки богов. – М., 1989. – С.323.
Для понимания экзистенциального подхода к воспитанию необходимо обратиться к трудам известного психолога В. Франкла, который пытался рассмотреть важнейшую категорию экзистенциальной психологии - смысл человеческого существования. Свобода, в понимании В. Франкла, это прежде всего свобода стать другим.
Говоря о смысле человеческого существования, он указывает на наличие сверхсмысла, который превосходит познавательные способности человека и который все же
доступен и представляет собой идеальные смыслы и ценности. Именно поэтому смысл
нельзя выдумать, а можно только найти. Смысл также нельзя дать, так как «при восприятии смысла речь идет об обнаружении возможности на фоне действительности. И
эта возможность всегда преходяща. ...Смысл должен быть найден, но не может быть
создан»2.
Человеку предстоит самостоятельно осуществить поиск смысла и на том основании, что смысл - это всякий раз также и конкретный смысл конкретной ситуации.
Это всегда «требование момента», адресованное конкретному человеку. Каждая ситуация предполагает новый смысл, и каждого человека ожидает свой смысл. Смысл
должен меняться как от ситуации к ситуации, так и от человека к человеку.
В.Н. Дружинин в своей книге «Варианты жизни: Очерки экзистенциальной
психологии» высказал важные для понимания педагогического аспекта экзистенциализма концептуальные идеи.
Он справедливо считает, что мы должны благодарить «судьбу и случай, который забросил нас в этот крохотный участок «пространства-времени», в эпоху, когда
можно - я надеюсь - думать, говорить и действовать в соответствии со своими желаниями и способностями, не рискуя многим, когда можно созидать свою уникальную
жизнь».3
Основной идеей экзистенциального подхода к воспитанию является выделение
следующей идеальной цели - формирование человека, умеющего прожить жизнь на
основе сделанного им экзистенциального выбора, осознающего смысл жизни и реализующего себя в соответствии с этим выбором. При этом важно отметить, что воспитание должно быть направлено не только на развитие личностных качеств человека, но
и развитие его индивидуальности.
Реализация, этой цели возможна только через педагогическое влияние на жизнь
ребенка, основанное на индивидуализации воспитательных воздействий.
Так, с точки зрения «педагогики свободы» (О.С. Газман), индивидуализация
«есть деятельность взрослого (педагога) и самого учащегося по поддержке и развитию
того единичного, особенного, своеобразного, что заложено в данном индивиде от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте». 4 Именно «индивидуализация
личности, развитие ее самости» в концепции О.С. Газмана составляет в широком
смысле содержание «педагогики свободы», цель которой можно определить как помощь детям в конструировании ими автономного внутреннего мира («субъективной
реальности»).
Индивидуализация образовательного процесса включает две взаимосвязанных
составляющих: индивидуализация обучения и индивидуализация воспитания. Для характеристики данного процесса очень важно определение организационно- педагогических средств решения задачи индивидуализации. Особое место в работе классного
руководителя должна занимать индивидуализация воспитания.
Воспитание можно определить как целенаправленный процесс формирования
гуманистических качеств личности, основанный на взаимодействии воспитанника и
окружающей социальной среды.
Франкл, В. Человек в поисках смысла. – М., 1990. – С.36.
Дружинин, В.Н. Варианты жизни: очерки экзистенциальной психологии. – М., 2000. – С.134.
4
Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХ1 века // Классный руководитель.-2000.-№ 3.- С.10-11
2
3
Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке, происходящие под
влиянием целенаправленных воздействий субъектов воспитания.
Индивидуализация воспитания предполагает создание условий для определения
каждым воспитанником своей траектории саморазвития на основе сделанного им социального и экзистенциального выбора. При этом предполагается наряду с учетом
особенностей детей учитывать возможности влияния воспитательного процесса на
развитие сущностных сфер ребенка.
Индивидуализации воспитания школьников предполагает, прежде всего, определение ими своей цели жизни и способа ее достижения. В соответствии с этим необходимо выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям, включение ребенка в различные виды деятельности с учетом его особенностей, раскрытие потенциалов личности, как в учебной, так и во внеучебной работе,
предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.
Для того чтобы школьники могли осуществить выбор цели жизни необходимо
взаимодействие родителей и педагогов и в первую очередь классных руководителей.
Условиями индивидуализации воспитания являются:
–
мониторинг изменений индивидуальных качеств в ребенке;
–
формирование представлений у ребенка о возможностях выбора как социального, так и экзистенциального, о многообразии жизненных целей;
–
выбор специальных средств педагогического влияния на каждого ребенка;
–
учет индивидуальных качеств ребенка его сущностных сфер при выборе воспитательных средств, направленных на его развитие.
–
предоставление возможности учащихся в самостоятельном выборе способов
участия во внеучебной деятельности, а также выборе сферы дополнительного образования
В практической педагогической деятельности индивидуализация воспитания
реализуется в следующих правилах:
–
работа, проводимая с группой учеников, должна ориентироваться на развитие
каждого из них;
–
успех воспитательного воздействия при работе с одним учащимся, не должен
негативно влиять на воспитание других;
–
осуществляя выбор воспитательного средства необходимо пользоваться только
информацией об индивидуальных качествах;
–
педагог только на основе взаимодействия с учеником должен вести поиск способов коррекции его поведения;
–
постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого ребенка определяет совокупность воспитательных средств, используемых
педагогами.
Проблема индивидуализации воспитания выступает в экзистенциальной педагогике как проблема индивидуального саморазвития, а педагогический процесс как
субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в
котором доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом.
Индивидуальная помощь детям, подросткам, юношам со стороны педагогов
может дать положительный эффект при наличии и соблюдении ряда условий:
1) наличие у педагогов установки на необходимость оказания индивидуальной
помощи, а также определенного уровня психолого-педагогической подготовки;
2) существование у педагога необходимых для оказания индивидуальной помощи
свойств: здорового самовосприятия, то есть удовлетворяющей его позитивной
Я-концепции; последовательности в установках по отношению к воспитанникам, справедливости, симпатии, понимания их нужд и проблем, уважительного
отношения к ним; стремления и умения культивировать теплые, эмоционально
окрашенные взаимоотношения с воспитанниками; умения пробуждать у воспитанников чувство свободы в общении, умения разрядить обстановку во время
беседы, чувства юмора;
3) сформированность у воспитуемого готовности принять помощь от воспитателя,
установки на добровольный контакт с ним по поводу своих проблем, желания
найти у него понимание, получить информацию, совет, порой даже инструктаж;
4) умение классного руководителя вести индивидуальные беседы с воспитанником в качестве «эксперта», «советчика», «опекуна»: использовать свое влияние
для того, чтобы прояснить ситуацию, сложившуюся у воспитанника, осмыслить
ее; произвести переориентацию его ущербных установок и точек зрения; помочь определить ему свои позиции и взгляды. Для этого он должен уметь выдвигать перед воспитанником ряд альтернатив, вести диалог с ним о достоинствах и недостатках каждой, помочь осознать возможности для достижения той
или иной альтернативы, выбрать наиболее реальный и подходящий для решения проблемы вариант;
5) использование в воспитательной организации личностного, дифференцированного, возрастного подходов.
Задача педагогов - оказывать помощь ребенку, подростку, старшекласснику в
адаптации к школьной среде, в освоении новых социальных ролей в ограниченной для
каждого форме; в создании имиджа (стиля поведения, общения, манеры одеваться), в
выборе социально приемлемых способов индивидуальных проявлений, определении
специфических функций в семье, школе, кругу сверстников, то есть стимулировать и
сопровождать процесс его саморазвития.
Таким образом, экзистенциальный подход к воспитанию требует прежде всего
индивидуализации воспитательных воздействий, которую стимулирует созданием
детьми программы своего саморазвития и рефлексии событий своей жизни.