Муниципальное общеобразовательное учреждение «Основная

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 22»
Причины эмоциональных нарушений и
поведения детей
Рекомендации психолога
Причины эмоциональных нарушений и поведения детей
1. Неблагоприятные события в детстве ребенка
Прежде всего - семейные конфликты, недостаток эмоционального тепла, любви,
отзывчивости, отношений привязанности. Отношения в семье остаются значимыми не только в
детстве, но и в более поздние периоды жизни. Дефицит общения, нарушение, деформация
значимых отношений личности, образующих целостную систему, обусловливают развитие
личности по невротическому типу. Потребность в эмоциональном признании окружающими, эмоциональных контактах с родителями особенно актуальна в детстве. К 4-5 годам эмоциональное
развитие ребенка достигает своего максимума.
Нарушение эмоциональных контактов с родителями, прежде всего с матерью, вызывает
значительные психологические проблемы в развитии. Недостаток искренних, доверительно
теплых и непосредственно эмоциональных отношений, поддержки в любом проявлении, любви и
признаний способствует:
- формированию замкнутости, недоверия к окружающим;
- возникновению неврозов;- вызывает у ребенка страх одиночества, ощущение изолированности,
забытости и ненужности;
- лишает его активности самоутверждения, раскрытия своего Я;
- может компенсироваться страхами, капризами.
2. Нарушение базовых потребностей личности.
Для любого человека важное значение для становления в жизни имеют тенденции к
самоактуализации, саморазвитию и движение вперед. Первые две заданы наследственно. Но
третья тенденция может быть осуществлена, только если четко осознается. В результате
развития и научения возникают две основные потребности личности:
- в позитивном отношении, которое формируется через любовь и заботу о ребенке;
- самоотношении, которое формируется при положительном отношении окружения к ребенку.
Оценки со стороны окружающих, особенно в детстве, могут искажать внутренние
переживания человека. Ребенок на основании положительных или отрицательных оценок его
поведения взрослыми старается быть тем, что от него хотят, а не тем, что он есть.
Внешние оценки ведут к искажению отношения ребенка к себе. В детстве «Я-концепция»
искажается под влиянием чужих оценок. Следствием такого искажения могут стать
:- внутренняя напряженность и дискомфорт;
- агрессивность и конфликтность;
- замкнутость, тревожность;
- враждебность по отношению к другим людям, нарушения в общении.
3. Модели поведения значимых взрослых.
От собственных родителей, педагогов, любимых «звезд» и кумиров дети и подростки
часто перенимают не только привычки, но и манеру общения с окружающими, способы
разрешения конфликтов и выхода из жизненных ситуаций.
Особенно важны модели родительского поведения. Если родители уходят от трудностей или прибегают к агрессии при столкновении с ними, то ребенок с большой вероятностью
будет вести себя в аналогичной ситуации так же, приобретет тот же стиль реагирования на
трудности. И межличностные отношения дети выстраивают те же, которые они длительное время
наблюдали в семье. Часто родители учат определенным правилам поведения, но сами их не
соблюдают (призывают к честности, но обманывают друг друга; требуют от ребенка сдержанности, а сами вспыльчивы, агрессивны и распущенны).
Вместе с тем дети не всегда принимают модели поведения и взгляды родителей. Это
зависит от других людей (друзей, учителей, соседей и др.), а также и от отношений с родителями.
Если отношения с родителями плохие или если дети видят, что поведение родителей приводит,
лишь к новым трудностям и неудачам, они могут отвергать родительские нормы.
4. Дисциплинарные требования.
Характер наказаний и поощрений не менее важны для «хорошего» или «плохого»
поведения. Пагубно положение, когда ребенок привыкает ориентироваться на внешний контроль,
у него оказываются неразвитыми внутренние механизмы контроля своего поведения; отсутствует
собственная система ценностей, с помощью которой он может регулировать свое поведение вне
зависимости от поощрений или наказаний со стороны других людей. С этой целью специалисты
считают необходимым обсуждать с ребенком мотивы его поступков и привлекать его к выработке
внутрисемейных норм поведения
5. Множественные жесткие ограничения или гиперопека.
Отношения с ребенком, его воспитание не должны строиться только лишь на
ограничениях, регламентированных действиях. Постоянное «Нельзя!» лишает ребенка его
собственного самостоятельного познания мира и людей, личностной инициативы и уверенности в
себе. Ребенок вырастит безвольным, бесхарактерным, или наоборот – повзрослев, начнет активно
сопротивляться, противоречить не только вашим требованиям, но и общепринятым. К таким же
последствиям может привести и излишняя опека (чрезмерный контроль за ребенком,
предупреждение каждого его самостоятельного шага).
6. Разлука с родителями.
Жизнь вдали от семьи (болезнь, учеба или длительная командировка родителей), потеря
одного из родителей (смерть, разводы), ссоры и конфликты в семье, а также неврозы и
патологические особенности личности родителей часто становятся причиной возникновения
детских неврозов и отклонений.
7. Асоциальное, криминальное поведение родителей.
Такое явление в семейной жизни приводит к формированию нарушений в эмоциональной
и поведенческой сфере детей. Родительские ссоры, драки, враждебность или отчужденность
создают атмосферу, в которой с большей вероятностью возникают нарушения поведения,
особенно у мальчиков. Агрессивное поведение родителей становится моделью для ребенка в
общении с окружающими и в их собственной будущей семье.
8. Скудность, монотонность и ограниченность окружающей среды.
Когда родители мало что могут дать своему ребенку в плане интеллектуального багажа,
при этом не обучают его самостоятельно приобретать знания об окружающем их мире, у ребенка
складывается серая, неинтересная жизнь. Это может привести к глубоким задержкам
психического развития ребенка, тормозить его интеллектуальное развитие и вызывать нарушения
эмоциональной сферы и поведения.
Условия актуализации способности ребенка к изменению и
саморазвитию.
Первое условие - откровенность, искренность, правдивость отношений
с человеком. Значимые люди должны быть с ребенком искренними, не притворяться, не
надевать «маски», «ложные фасады».
Второе условие - безусловное принятие человека, расположение к нему
как к человеку, имеющему безусловную ценность, независимую от его
состояния, поведения или чувств. Человек с рождения испытывает нужду в принятии
себя. Принятие предполагает не только уважение и теплые чувства, но и веру в положительные
изменения в человеке, в его развитие.
Важно понимать, что каждый человек имеет право реализовать свой жизненный опыт посвоему и найти в нем ценный для себя смысл. Ребенок очень нуждается в положительном к себе
отношении. Взрослые же стремятся оценивать, одобрять или не одобрять его или то, что он
делает. Безусловное принятие себя означает восприятие себя таким образом, что все твои
качества нормальны и ни одно из них не является более стоящим, чем другое. Если человек не
принимает себя, а ценит только те свои достоинства, которые одобряются другими, то он
испытывает напряженность и тревогу, его психическое здоровье ухудшается.
Принятие каждой меняющейся частицы внутреннего мира ребенка создает для него
теплоту и безопасность в отношениях с взрослым, а любовь и уважение вызывают чувство
защищенности, которое необходимо для полноценного развития человека.
Третье условие – проявление эмпатии (эмпатическое понимание другого
человека), которое включает в себя проникновение в чувства и мысли человека, умение видеть
проблему с его позиции, встать на его место. Это сопереживающее понимание является очень
эффективным средством и может привести к значительным изменениям самой личности.
Основные предпосылки нарушений личностного развития складываются в детстве, о чем свидетельствуют не только исследования
специалистов, но и духовная литература, жизненный опыт и
здравый смысл.
В качестве информации к размышлению интересны постулаты, выдвинутые
С.Фельдман в книге «Становление нравственной личности».
То, что воспринял человек в детстве,
определяет всю его дальнейшую жизнь:
«Дети, привыкшие к критике,
учатся осуждать.
Дети, враждою воспитанные,
знают, как наказать.
Дети, в насмешках выросшие,
впитывают робость.
Много и часто стыдимые –
с виною своей неразлучны.
Те, кто воспитан терпимостью,
постигают науку терпения.
Воспитанные ободряющим словом,
умеют верить в себя.
Дети, взращенные похвалою,
умеют видеть хорошее.
А воспитание справедливостью
учит детей доверию.
Дети, воспитанные одобрением,
живут с собою в ладу.
Одаренные дружбой, душевным теплом –
находят в мире любовь».