Учебный проект по праву «Подростку это знать необходимо...»

Учебный проект по праву
«Подростку это знать необходимо...»
Пояснительная записка
Социологи определяют подростковый возраст «как особый период
становления личности »1. Первые изменения происходят в образе жизни
младшего подростка (11-12 лет):изменяется характер учебной деятельности,
формируется более высокий уровень познавательных интересов, самооценка.
Все это продолжает формироваться в старшем подростковом возрасте (13 -14
лет). В этот период просматривается в развитии личности подростка
«формирование собственной точки зрения на нравственные требования и
оценки, дальнейшее развитие самосознания, стремление определить свое место
среди окружающих»2. Именно с этих позиций И.С.Кон, В.Г. Степанов,
В.Г.Казанская и ряд других авторов, исследующих подростковый возраст,
предлагают оценивать поведение и поступки подростка.
Возрастные возможности старших подростков и их стремление определить
свое место среди окружающих приводят к важному следствию: в этот период
возникает расхождение между тем положением, которое подросток занимает
среди окружающих в качестве школьника и тем, которое ему хотелось бы
занимать, на которое он внутренне претендует. В связи с этим начинает четко
проявляться стремление к взрослости, самостоятельности, самоутверждению.
Но подростки чаще всего выбирают далеко не безобидный путь
самоутрерждения, который иной раз перерастает в противоправное поведение
И.С.Кон отмечает, что для многих подростков в этот период характерны
эмоциональная неустойчивость, немотивированные колебания настроения,
сочетание повышенной чувствительности, ранимость в отношении собственных
переживаний и известной черствости и холодности к другим, застенчивости и
подчеркнутой развязности, самоуверенности, чрезмерно остро воспринимаются
любые критические замечания по поводу своей внешности, интенсивно
формируется самосознание, способность к анализу окружающих явлений. В
мышлении подростков часто отмечается стремление к мудрствованию,
разрешению сложных философских проблем, наблюдается склонность к
фантазированию, вымыслам, построению беспочвенных догадок3.
Могут возникать в ответ на чрезмерную требовательность взрослых
демонстративные реакции протеста, направленные на стремление привлечь к
себе внимание, вызвать сочувствие. Особенно часто это встречается как
попытка отреагировать на снижение, потерю привычного объема внимания к
себе со стороны близких людей. Нередки так называемые реакции компенсации,
когда подростки на глазах у окружающих стремятся совершить отчаянные и
безрассудно смелые поступки, чтобы доказать им и себе силу воли, храбрость.
1 Цит по: Мудрик А.В. Современный старшеклассник::проблемы самоопределения. М., 1995. С.60.
2 Цит по:Кон И.С.Психология старшеклассника. М.,2002. С. 82.
3 Кон И.С. Психология ранней юности.М.,2005. С.9.
Р.Т.Мухаев отмечает, что подросток просто еще не готов к выполнению
определенных социальных ролей. В свою очередь, он считает, что не получает
от общества того, на что вправе рассчитывать. Отсюда и происходят конфликты
подростков с окружающими, что определяется как нарушенное поведение 4.
Подводя итог вышеизложенному, автор представляет разработанный и
апробированный проект, который поможет подросткам избежать конфликтных
ситуаций , предупредить конфликтные ситуации, которые могут привести к
правонарушениям. Проект расчитан на подростков, так как именно в этом
возрасте проявляются изменеия не только в физиологии, но и в нравственноэмоциональной, поведенческой сфере.
Паспорт проектной работы.
1.Название: «Подростку это знать необходимо »
2.Руководитель: учитель основ права ( или социальный педагог, психолог,
учитель основ безопасной жизнедеятельности).
3.Консультанты проекта: юрист, работник социальной службы, учитель
информатики, библиотекарь, учитель основ безопасной жизнедеятельности,
медицинский работник, учитель биологии.
4.Учебные предметы, в рамках которых проводится работа по проекту:
основы
права,
обществознание,
биологии,
основы
безопасной
жизнедеятельности по 1 часу от каждого предмета за счет резервного времени
или времени отводимого на повторение и обобщение разделов предметов.
Домашняя работа – 4 часа. Презентация проводится как внеклассное
мероприятие или как классный час – 2 (3) часа. Всего 10 час аудиторной
работы.
5.Возраст учащихся, на которых рассчитан проект: 8- 10 кл.
6. Тип проекта: информационно-познавательный.
7.Заказчик проекта: администрация школы.
8. Цель проекта:
- развивать исследовательские навыки, коммуникативные навыки у учащихся,
формировать
умение
поиска,
сбора,
анализа
информации
( функциональная грамотность);
-разработать правила поведения подростка с окружающими.
9.Задачи проекта:
1.Обогатить, расширить знания учащихся по самооценке и
самодиагностике личностных качеств,
2.Повысить уровень автономности учащихся посредством самоорганизации
в проведении исследовательский, творческой работы;
3.Познакомить учащихся с методами групповой работы, методами
проведения исследований,
методами анализа полученной информации
направленных на решение определенной проблемы;
4.Вовлечь учащихся данного проекта в дальнейшую исследовательскую
деятельность по решению новых проблем, связанных с реальной жизнью и
внутренним миром подростка;
4
См:Мухаев Р.Т. Социология.М.,2005.С.85.
5.Обучить проведению самодиагностики, научить корректировать свое общение
с окружающими, научить приемам владения своим поведением;
6.Провести презентацию: Это важно для меня.
10. Вопросы проекта:
Что должен знать подросток о себе?

Как можно изучить свои недостатки и совершенствовать себя?

Как можно научиться избегать конфликтов с окружающими?

Почему надо знать свои права и обязанности?
11. Необходимое оборудование: ПК с принтером, изобразительные средства.
12. Аннотация:
-актуальность проекта – существование преступности несовершеннолетних
требует ранней профилактики среди подростков школьного возраста;
- значимость – а) на уровне школы: продукт данного проекта может оздоровить
отношения между подростками, снизить количество конфликтов
в
подростковой среде ;
б)воспитательный аспект – практическая работа по всестороннему изучению
обозначенной проблемы является частью формирования нравственных
установок, функциональной грамотности выпускников школы, их успешной
социализации после окончания школы;
в) содержание: поиск, сбор информации по основным вопросам темы проекта,
анализ полученной информации, ее обработка, презентация результатов.
13. Предполагаемый продукт: буклет «Это важно для меня» в печатном
варианте.
14. Этапы работы над проектом:
1 этап – формулировка темы, проблемы – 2 часа.
2 этап – работа с источниками информации, ее обработка - 3 часа (2 часаработа в библиотеке и компьютерном кабинете самостоятельно, 1 - как
консультация руководителей групп и желающих).
3 этап – оформление полученной информации в электронном и печатном виде,
подготовка к защите и презентации – 3 часа ( 1 час – урок, 2 час – домашнее
задание)
4 этап – защита ( представление) проекта – 2 часа ( внеклассное мероприятие
или классный час).
15. Предполагаемое распределение:
а) формируются группы из состава 8-10 класса по интересам и желанию под
руководством учителя.
Б) область сбора информации:
1 группа – подбор методик самодиагностики ;
2 группа – сбор материала по теме : «Моё настроение: умей управлять им.»
3 группа – изучение темы: «Как сказать себе -нет!»
4 группа – составление свода правил поведения подростка с окружающими
В группах распределяются роли, выдвигается руководитель, ответственный за
систематизацию информации, ответственный за оформление результатов поиска
по вопросу.
16.Система оценки проектной работы:
- четкость формулировок;
-глубина изучения и полнота представленной информации;
- оригинальность подачи материала;
- качество выполнения поиска информации, оформления его результатов;
- самостоятельность работы.
17. Рефлексия:
-были ли реализованы цели проекта;
-насколько четко действовали члены группы;
-какова была роль руководителей групп ;
-какие исследовательские методы применялись;
-использовались ли информационные технологии;
- достаточно ли глубоко проработана тема группы;
-в чем продвинулись участники проекта;
-перспективы развития проекта.
Ход проекта
1 этап – 2 часа
Тема: Формулировка темы проекта, и выдвижение проблемы.
Цель: Познакомить учащихся с темой проекта, ее актуальностью и
необходимостью проработки именно девочками 8-10 класса.
Место проведения: учебный класс.
Содержание занятия:
Учитель права (или психолог) проводит актуализацию темы и выдвигает
вопрос для обсуждения: «Можете ли Вы дать самому себе характеристику?
Способен ли каждый из сидящих в классе назвать свои слабые стороны,
недостатки? Почему одни живут без конфликтов с родителями, сверстниками,
окружающими, а другие постоянно конфликтуют? Почему одни совершают
правонарушения , а другие- нет?»
В ходе обсуждения выясняется, что у учащихся недостаточно знаний для того,
чтобы оценить себя, свое поведение, избежать конфликтов с окружающими,
родными, сверстниками, не все имеют представления о правилах правильного
поведения с окружающими, какие поступки считаются противоправными.
Учитель: «Как Вы считаете, какие знания необходимы для того, чтобы ответить
положительно на заданные вопросы
В результате обсуждения выясняется, что надо знать:
1.
как оценивать свои недостатки и достоинства;
2.
как избегать конфликтов или разрешать их;
3.
надо знать правила поведениея с окружающими и исполнять их;
4.
надо
знать,
за
что
наступает
правовая
ответственность
несовершеннолетних, чтобы избежать неприятностей.
Учитель права предлагает обсудить вопрос: Что нужно знать подростку о
собственном организме? Что нужно знать подростку, чтобы избежать
конфликтов с окружающими? О каких законах нужно знать, чтобы избежать
неприятностей?
В обсуждении вопросов может принимать участие
психолог., юрист, учитель биологии.
Учителя предлагают создать 4 группы для решения выдвинутой проблемы.
1 группа – подбор методик самодиагностики;
2 группа – подбор материала по теме: «Эмоции. Как ими управлять?»
3 группа – изучение материала и поиск ответа: «Можно ли себе сказать -нет!»
4 группа – подбор материала по теме: «Правовая ответственность
несовершеннолетних»
5 группа - сотавление свода Правил поведения с окружающими
Подводится итог урока- соотнесение сделанного с поставленной целью.
В заключение психолог (социальный педагог ) проводит занятие с элементом
тренинга «Эмоции в мимике» (см.Приложение 4).
Домашнее задание: работа в библиотеке – подобрать литературу, сделать
выписки и закладки по теме проекта.
2 этап – 3 часа
Тема: Работа с источниками информации (2 часа - самостоятельная работа
в классе, консультация руководителей и желающих 1 час -домашняя
работа).
Цель: Собрать информацию по темам групп, изучить, выделить главное и
необходимое.
Место проведения: часть групп работает в библиотеке, другая часть в
компьютерном кабинете, используя возможности Интернет – ресурсов. Работа
продолжается дома индивидуально.
Содержание занятия :работой групп руководят учителя права,
обществознания, психолог, основ безопасности жизнедеятельности, биолог.
В ходе работы учителя помогают выделить необходимую информацию в
соответствии с темой работы группы. Работа учителей организуется таким
образом, что все группы получают помощь, как библиотекаря, так и учителя
информатики.
1 час — домашняя работа по теме группы.
З этап – 3 часа
Тема: Оформление полученной информации в электронном и печатном виде.
Цель: Систематизировать полученную информацию, оформить в доступной и
приемлемой форме ( в соответствии с намеченным конечным продуктом)
Место проведения: компьютерный кабинет, библиотека.
Содержание занятия: - 1 час в школе
Учитель
основ права, психолог выслушивают сообщения учащихся по
заданным темам, задают уточняющие вопросы, помогают выстроить логически
верно информацию по вопросу. В обсуждении принимают все учащиеся. На
занятие приглашены консультанты, которые дают заключение по вопросам
представляемым учащимися, помогают выделить главное. На занятии
необходимо решить следующие вопросы:
1.Завершить отбор информации и ее обсуждение в группах, составить
сценарий защиты проекта.
2.Оформить проектную работу в соответствии с выбранным видом
(компьютерная презентация, стенгазета, интервью, доклад и пр.)
3.Подготовиться к защите проекта.
1 час- работа дома. В группах распределяются обязанности и каждый член
группы выполняет своё задание дома или с товарищами по договорённости.
1 час — работа в классе.Учащиеся приступают к оформлению материалов в
электронном виде, распределяют материал на блоки для более быстрого
оформления.
Учитель информатики на преподавательском компьютере принимает части
информации и располагает с помощником из числа учащихся в соответствии с
планом предполагаемых сообщений.
Итог занятия подводит учитель информатики, сообщая о проделанной
работе, и представляет на интерактивной доске перечень найденных
материалов.
Учитель основ права обращает внимание на необходимость попутного
изучения отдельных статей гражданского, семейного, уголовного права,
связанных с правовой ответственностью несовершеннолетних..
Учитель основ безопасности жизнедеятельности дает оценку материалам по
умению управлять своими эмоциями, настроением, что важно в нестандартных
жизненных ситуациях.
Домашнее задание: подготовиться к презентации материала своих
блоков.
Занятие заканчивает учитель биологии (психолог) тренинговой игрой
«Банка вредных привычек» (см.Приложение 5).
4 этап – 2 часа ( может проводиться как внеклассное мероприятие или как
классный час)
Тема: презентация результатов работы над проектом
Место проведения: актовый зал школы. Приглашены все желающие учащиеся
8 – 10 класса, их родители, консультанты проекта, представитель из центра
социальной защиты, юрист или представитель полиции.
Содержание занятия: группы представляют результаты своей работы в том
порядке, в котором материалы помещены в плане. Отвечают на вопросы
присутствующих. Затем учащиеся, которые готовили Правила, тоже
представляют его присутствующим. После презентации конечных продуктов
все желающие получают подбор методик самодиагностики (см. Приложение 6),
правила владения бесконфликтным поведением , советами как сказать -нет
вредным привычкам , перечнем статей об ответственности несовешеннолетних.
Итог презентации подводит завуч школы, который возглавляет оценочную
комиссию состоящую из юриста, учителя биологии, психолога, медицинского
работника, учителя информатики, родителей..
Рефлексия. Участникам проекта предлагается вопрос
«Чему удалось
научиться в ходе работы над проектом?» Ответы были получены
следующие:распределять
правильно
время;анализировать
собственные
действия;научились находить нужную информацию в специальной
литературе;доводить начатое до конца;достигать поставленной цели;
научились работать командой; повысилась требовательность к себе;
узнали как провести самодиагностику, как научиться владеть своими эмрциями;
узнали о правовой ответственности несовершеннолетних.
Второй вопрос был поставлен так « Знаете ли Вы как можно управлять своими
эмоциями, как избежать конфликта с окружающими?». До начала проекта на
этот вопрос положительно ответили только 18% участников проекта, то после
окончания проекта положительно ответили 100% учащихся.
Если имеется время и желание у участников проекта, то можно провести
самодиагностику индивидуально с теми, кто не участвовал в проекте, среди
присутствующих на защите проекта.
После защиты проектов прошел обмен мнениями между руководителями
проекта и членами оценочной группы. В результате сделаны следующие
выводы:
-в целом учащиеся показали
интерес к
работе, что проявилось в
представленных презентациях и других материалах. В ходе осуществления
проекта не отмечено конфликтных ситуаций, учащиеся учились распределять
обязанности, проявили ответственность при подготовке домашней работы.
Помогали
друг другу в ходе подготовки проекта. Получили навыки
исследовательской и аналитической работы. Руководители проекта отметили,
что учащиеся соблюдали дисциплину, легко включались в работу и без особых
трудностей выполняли задания учителя. Это способствовало большей
концентрации внимания учащихся, активизации их речевой, мыслительной
деятельности. В ходе подготовки и проведения тренингов получили навыки
самодиагоностики, умения управлять своими эмоциями.
Рефлексия показала, что цель проекта достигнута и решены все поставленные
задачи как руководителями, так и участниками..