Воспитание духовности в период дошкольного детства

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_____________ /Шилов С.П./
«11» ноября 2014 года
ВОСПИТАНИЕ ДУХОВНОСТИ В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного образования
очной, заочной формы обучения
стр. 1 из 23
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 18.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине Воспитание духовности в период дошкольного детства для
студентов специальности 050707.65 Педагогика и методика дошкольного образования
очной,заочной формы обучения
Автор(-ы): Кипина О.А.
Объем 23 стр.
Должность
Заведующий
кафедрой
ТиМНиДО
ФИО
Попова Е.И
Дата
согласования
Результат
согласования
18.09.2014
Рекомендовано
к электронному
изданию
Председатель УМС
филиала ТюмГУ
в г.Ишиме
Поливаев А.Г.
11.11.2014
Согласовано
Начальник ОИБО
Гудилова Л.Б.
11.11.2014
Согласовано
Примечание
Протокол заседания
кафедры от
18.09.2014 №2
Протокол заседания
УМС от 11.11.2014
№3
стр. 2 из 23
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г. Ишиме
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования
Кипина О.А.
ВОСПИТАНИЕ ДУХОВНОСТИ В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов специальности 050707.65 – Педагогика и методика дошкольного образования
очной, заочной формы обучения
Тюменский государственный университет
201 4
Воспитание духовности в период дошкольного детства
Кипина О.А. Воспитание духовности в период дошкольного детства Учебнометодический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности: 050707.65 –
Педагогика и методика дошкольного образования очной, заочной формы обучения.
Тюмень, 2014 , 23 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВПО по специальности.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: ДПП.В. 5.1
Воспитание духовности в период дошкольного детства) [электронный ресурс] / Режим
доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой теории и методики начального и дошкольного
образования. Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Попова Е.И., к.п.н., доцент, зав.кафедрой
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возрсата
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 201 4 .
© Кипина О.А., 201 4 .
Ф.И.О. автора
стр. 4 из 23
Воспитание духовности в период дошкольного детства
Содержание
1. Введение………………………………………………………………………….………4
1.1 Выписка из ГОС ВПО……………………………………………………………….…4
1.2 Цель и задачи курса…………………………………………………………………….4
1.3 Требования к уровню освоения содержания дисциплины………………………...…4
1.4 Объем дисциплины и виды учебной работы………………………………………….5
2. Содержание дисциплины………………………………………………………………...5
2.1. Разделы дисциплины, виды и объем занятий………………………………………...5
2.2. Содержание разделов дисциплины……………………………………………………6
2.3 Учебно-методическое обеспечение дисциплины……………………………………..8
2.4 Материально-техническое оснащение дисциплины………………...………………..9
3. Организация аудиторной и самостоятельной работы студентов…...…………………9
3.1 Организация аудиторной работы студентов………………………………………......9
3.2 Организация самостоятельной работы студентов…………………………………...14
3.3 Методические рекомендации для студентов…………………...………………...….15
4. Материалы входного, текущего и итогового контроля………………………………15
4.1 Входящий контроль……………………………………………………………………15
4.2 Текущий контроль……………………..………………………………………………15
4.3 Примерные вопросы к экзамену ( зачету)…………………………………………....17
5. Терминологический минимум (глоссарий)……………………………………………18
6. Рекомендации для преподавателей………………………………………………...…..19
стр. 5 из 23
Воспитание духовности в период дошкольного детства
1. Введение
1.1 Цель и задачи курса
Цели освоения дисциплины: овладение теоретическими и практическими основами
организации игры дошкольника и развития ребенка в игре.
1.2 Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Студент, изучивший дисциплину, должен: знать:
- теорию происхождения игры; различия в понимании сущности игры в отечественной
и зарубежной педагогике и психологии;
- роль игры в развитии и воспитании дошкольника: игра – самостоятельная
деятельность дошкольников; игра – средство воспитания и обучения; игра как
синтезирующая деятельность, включающая предметную, творческую деятельность и
общение; развивающие и образовательные функции игры в дошкольном детстве;
- различные подходы к классификации детских игр; структуру игровой деятельности;
- методы и приемы сопровождения игровой деятельности дошкольника;
- специфику и особенности разных видов игр.
Студент, изучивший дисциплину, должен уметь:
- использовать методы психолого-педагогического исследования, обрабатывать и
анализировать материалы и оформлять их;
- аргументировать собственную научную позицию по отношению к педагогическим
теориям и технологиям игры;
- создавать условия для развития игровой деятельности дошкольников; использовать
знания о психолого-педагогических особенностях детей раннего, младшего, среднего и
старшего дошкольного возраста в процессе игры;
- строить собственную педагогическую деятельность на основе понимания сущности
педагогической деятельности как диалога культуры ребенка и педагога;
Владеть навыком:
- применения методов, приемов сопровождения дошкольников в процессе игровой
деятельности;
- моделирования образовательного процесса в соответствии с современными
концепциями построения и организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного
возраста;
- построения игровой предметно-развивающей среды.
1.3 Объем дисциплины и виды учебной работы (очное отделение)
Вид учебной работы
Всего часов
Семестры
10
Общая трудоемкость
100
100
Аудиторные занятия
50
50
Лекции
24
24
Практические занятия (семинары)
26
26
Самостоятельная работа
50
50
Вид итогового контроля
зачет
Объем дисциплины и виды учебной работы (заочное отделение)
Вид учебной работы
Всего часов
Семестры
10
Общая трудоемкость
70
70
Аудиторные занятия
8
8
Лекции
4
4
Практические занятия (семинары)
4
4
Самостоятельная работа
62
62
стр. 6 из 23
Воспитание духовности в период дошкольного детства
Вид итогового контроля
№
1.
2.
3.
4.
2. Содержание дисциплины
2.1. Разделы дисциплины, виды и объем занятий
Наименование разделов и тем
Раздел 1.
Игра и ее место в педагогическом процессе.
Тема 1.
Теория игры. Альтернативные точки зрения.
Тема 2.
Развивающая, воспитательная и образовательная
функции игры в дошкольном детстве.
Тема 3.
Структура игровой деятельности.
Тема 4.
Развитие игровой деятельности детей раннего и
дошкольного возраста.
Тема 5.
Руководство играми дошкольников.
Раздел 2. Виды игр в педагогическом процессе ДОУ.
Тема 1.
Подходы к классификации детских игр.
Тема 2.
Сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности
дошкольника.
Тема 3.
Строительно-конструктивные игры, их место в
педагогическом процессе.
Тема 4.
Театрализованные игры дошкольников.
Тема 5.
Дидактические игры.
Тема 6.
Подвижные игры дошкольников.
Раздел 3. Планирование игровой деятельности
дошкольников.
Тема 1.
Показатели и уровни развития игровых умений у
детей.
Тема 2.
Планирование работы воспитателя по руководству
играми дошкольников.
Раздел 4. Предметно-игровая среда в ДОУ.
Тема 1. Игрушка как составляющая предметноигровой среды.
Тема 2.
Происхождение игрушки. Требования к игрушкам.
Тема 3.
Организация предметно-игровой среды.
Всего
экзамен
Объем в часах по видам
Всего Л
ПЗ
СРС
72
18
18
36
12
4
4
4
6
2
4
2
4
6
2
4
12
4
4
4
8
2
2
4
10
2
4
4
8
2
2
4
2
4
6
6
8
4
4
6
2
4
8
4
4
4
2
2
26
50
100
24
стр. 7 из 23
Воспитание духовности в период дошкольного детства
2.2. Содержание разделов дисциплины
№
Наименование раздела
Содержание раздела
1.
Раздел 1.
Игра и ее место в
педагогическом процессе.
Тема 1.
Теория игры.
Альтернативные точки
зрения.
Тема 2.
Развивающая,
воспитательная и
образовательная функции
игры в дошкольном
детстве.
Тема 3.
Структура игровой
деятельности.
Тема 4.
Развитие игровой
деятельности детей
раннего и дошкольного
возраста.
Тема 5.
Руководство играми
дошкольников.
Различия в понимании сущности игры в
отечественной и зарубежной педагогике и
психологии. Понятие игры. Основные
отличия игры. Функции игры в жизни
человека. Воображаемая ситуация. Игровое
пространство. Игра в работах Г. Спенсера.
Теория игры К. Грооса. Теория игры К.
Бюлера. Теория игры Ф. Бойтендайка.
Теория игры В. Штерна. Игра в теории Ж.
Пиаже. Л.С. Выготский о детской игре и ее
роли в развитии ребенка. Игра как
деятельность (А.Н. Леонтьев). Игра –
ведущая деятельность детей дошкольного
возраста.
Воображаемая
ситуация.
Личностный смысл. Значение. Игровой
смысл. Содержание развития игровой
деятельности. Причины развития игровой
деятельности. Проблема происхождения
игры
(Д.Б.
Эльконин).
Историческое
развитие игры. Социальная природа ролевой
игры. Структура игры. Основная единица
развернутой формы игровой деятельности.
Игра и игрушка. Возникновение игры в
онтогенезе. Игра как модель социального
взаимодействия
и
средство
усвоения
социальных
установок.
Структура
и
содержание игрового взаимодействия детей
дошкольного возраста. Методологические
основы игры в работах Г.В. Плеханова, К.Д.
Ушинского.
Игра и ее роль в развитии и воспитании
дошкольника. Направления в отечественной
науке в изучении игры дошкольника: игра –
самостоятельная
деятельность
дошкольников; игра – средство воспитания и
обучения;
игра
как
синтезирующая
деятельность, включающая предметную,
творческую деятельность и общение.
Развивающие и образовательные функции
игры в дошкольном детстве.
Взгляды
исследователей
Д.В.
Менджерицкой, Е.В. Зворыгиной, Н.А.
Михайленко, Н.А. Коротковой и др. на
проблему руководства воспитателем играми
дошкольников. Комплексный подход к
формированию игры дошкольников (С.Л.
Новоселова,
Е.В.
Зворыгина).
Форма
текущего
контроля
Устный
опрос
на
практически
х занятиях;
собеседовани
е
по
предложенн
ым
вопросам,
реферат,
заполнение
таблицы.
стр. 8 из 23
Воспитание духовности в период дошкольного детства
2.
3.
Формирование способов построения сюжета
игры дошкольников (Н.Я. Михайленко, Н.А.
Короткова).
Игры с правилами в
педагогическом процессе детского сада.
Принципы
организации
игровой
деятельности дошкольников.
Раздел 2. Виды игр в
Классификация детских игр. Сюжетные
педагогическом процессе игры и игры с правилами: сравнительный
ДОУ.
анализ. Различные подходы к классификации
Тема 1.
детских игр (С.Л. Новоселова).
Подходы к
Особенности творческих игр, специфика
классификации детских
структурных компонентов, решение задач в
игр.
процессе
сюжетно-ролевых
и
Тема 2.
театрализованных игр. Взгляды различных
Сюжетно-ролевая игра – исследователей игры и их вклад в разработку
ведущий вид
важнейших вопросов значения творческих
деятельности
игр для дошкольника. Современные взгляды
дошкольника.
на
педагогическое
руководство
и
Тема 3.
организацию творческих игр дошкольников.
СтроительноВоспитательная ценность творческих игр для
конструктивные игры, их дошкольников. Современные взгляды на
место в педагогическом
проблему взаимодействия личности и
процессе.
коллектива.
Тема 4.
Влияние сюжетно-ролевой игры на
Театрализованные игры
развитие активности ребенка и овладения
дошкольников.
организаторскими
умениями,
Тема 5.
обеспечивающими успех в игре и признание
Дидактические игры.
сверстников. Становление и развитие
Тема 6.
структурных компонентов творческой игры,
Подвижные
игры взаимодействие
между
играющими
дошкольников.
сверстниками. Педагогические принципы
организации сюжетной игры в детском саду.
Строительно-конструктивные
игры
дошкольников. Их особенности. Приемы
руководства строительно-конструктивными
играми.
Театрализованные игры дошкольников.
Их
структура,
виды,
особенности
руководства.
Дидактические игры. Виды дидактических
игр.
Структура
и
особенности
дидактических игр. Вклад различных
исследователей в теорию и методику
проблемы руководства дидактическими
играми.
Направления
использования
дидактической игры в педагогическом
процессе детского сада. Особенности
педагогического общения с ребенком в
процессе дидактической игры.
Раздел 3. Планирование
Изучение уровня развития творческих игр в
игровой деятельности
разных возрастных группах. Показатели
дошкольников.
диагностики развития сюжетно-ролевой
Собеседован
ие
по
предложенн
ым
вопросам;
подготовка
сообщений.
Собеседован
ие
по
вопросам
стр. 9 из 23
Воспитание духовности в период дошкольного детства
4.
Тема 1.
Показатели и уровни
развития игровых умений
у детей.
Тема 2.
Планирование
работы
воспитателя
по
руководству
играми
дошкольников.
Раздел 4. Предметноигровая среда в ДОУ.
Тема 1. Игрушка как
составляющая
предметно-игровой
среды.
Тема 2.
Происхождение
игрушки. Требования к
игрушкам.
Тема 3.
Организация предметноигровой среды.
игры.
практическог
Планирование работы воспитателя по о
занятия;
руководству играми дошкольников.
ДЗ.
Использование
игры
как
средства
коррекции развития детей.
Использование игры как диагностического
средства в работе с детьми.
Происхождение игрушки. Требования к
отбору игрушек. Показатели экспертизы
игрушечного материала. Игрушки для детей
раннего и дошкольного возраста.
Организация предметно-игровой среды в
ДОУ. Требования к организации, принципы
организации предметно-игровой среды.
Дискуссия по
выделенным
вопросам;
ДЗ;
проведение
анализа
конспектов.
2.3 Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Основная литература
1. Виноградова,
Н.А.
Дошкольная
педагогика.
Основы
интерактивного
взаимодействия детей и взрослых: учеб. для баклавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева.
Ю.В. Микляева. – М.: Юрайт, 2012. – 510 с. (20 экз.)
2. Авдулова, Т.П. Психология игры: современный подход [Текст] : учеб.пособие для
вузов / Т.П. Авдулова. - М.: Академия, 2009. - 298 с. (23 экз.)
3. Фролова, А.Н. Дошкольная педагогика: конспект лекций / А. Н. Фролова. - Ростов
н/Д : Феникс, 2009. - 251 с. (10 экз.)
Дополнительная литература
1. Антипина, Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения,
сценарии / Е.А. Антипина. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с. (3 экз.); 2009 (1 экз.)
2. Волков, Б.С. Детская психология: от рождения до школы [Текст] / Б.С.Волков, Н.В.
Волкова. - 4-е изд., перераб. - СПб.: Питер, 2009. - 240 с. (10 экз.)
3. Зацепина, М.Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности: Обзор программ
дошкольного образования / М.Б. Зацепина. – М.: ТЦ Сфера, 2010 – 128 с. (1 экз. каф.
СПиПД)
4. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой
деятельности: Сборник / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2007. – 192 с. (3 экз.)
5. Игровое обучение детей 5-7 лет. Методические рекомендации / Под ред. Н.В.
Ивановой. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 112 (1 экз.) с.
6. Капшук, О.Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя / О.Н. Капшук. Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 221 с. (3 экз.)
7. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб.для сред. проф. учеб. заведений / С.А.
Козлова, Т.А. Куликова. – 6-е изд., испр. – М.: Академия, 2006. – 416 с. (89 экз.)
8. Мигунова, Е.В. Театральная педагогика в детском саду / Е.В. Мигунова. – М.: ТЦ
Сфера, 2009. – 128 с. (1 экз. каф. СПиПД)
стр. 10 из 23
Воспитание духовности в период дошкольного детства
9. Могилева, В.Н. Психофизиологические особенности дошкольника и их учет в работе
с компьютером [Текст] : учеб.пособие для сред.проф.учеб.заведений / В. Н. Могилева. - М. :
Академия, 2007. - 240с.– (2 экз.)
10. Степанова, О.А. Развитие игровой деятельности ребенка: Обзор программ
дошкольного образования / О.А. Степанова. – И.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с. (1 экз. каф.
СПиПД)
11. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] : учеб. пособие для вузов / Д. Б. Эльконин
; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. - 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 384с. (15 экз.)
Переодические издания
1. ж. Воспитатель ДОУ.
2. ж. Детский сад от А.до Я
3. ж. Дошкольная педагогика.
4. ж. Дошкольное образование.
5. ж. Обруч.
6. ж. Педагогика.
7. ж. Ребенок в детском саду.
8. ж. Современный детский сад.
9. ж. Управление ДОУ.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1. Базы данных Gale Group – http://www.neicon.ru/res/gale.htm
2. Федеральный портал
Российское образование –
http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
3. Каталог образовательных
интернет-ресурсов –
http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 Библиотека портала
–
http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
4. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU – http://elibrary.ru/defaultx.asp
5. Гуманитарная электронная библиотека – http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html
6. Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www.portalus.ru/
7. Библиотека Гумер – http://www.gumer.info/
8. Служба Twirps.com – http://www.twirpx.com/about/
9. Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике
–
http://studentam.net/content/category/1/2/5/
10. Интернет библиотека электронных книг Elibrus – http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml
11. Электронно-библиотечная система elibrary http://elibrary.ru
12. Универсальная справочно-информационная полнотекстовая база данных “East
View” ОО «ИВИС» http://www.eastview.com/
13. Электронный справочник «Информио» http://www.informio.ru/
14. Автоматизированная библиотечная информационная система МАРК-SOL 1.10
(MARC 21). внутривузовская сеть
15. Электронно-библиотечная система "Университетская библиотека онлайн"
http://www.biblioclub.ru
2.4 Материально-техническое обеспечение дисциплины
В процессе проведения дисциплины используются учебные аудитории; технические
средства обучения (аудио-, видеоаппаратура, мультимедийный проектор, экран,
компьютеры); носители информации (DVD и SD аудио, OSB – накопитель); учебнонаглядные средства (мультимедийные презентации к лекционным и практическим занятиям).
3. Организация аудиторной и самостоятельной работы студентов
3.1 Организация аудиторной работы студентов
Планы практических занятий и методические рекомендации к ним
Практическое занятие № 1-2
стр. 11 из 23
Воспитание духовности в период дошкольного детства
ТЕМА: Теория игры. Альтернативные точки зрения.
Вопросы для изучения темы:
1. Раскрыть сущность игры, ее происхождение, место и значение в жизни
человеческого общества и каждого отдельного человека.
2. Сравнить разные точки зрения
на игру ребенка и необходимость
руководить ею со стороны взрослых.
Задание:
1. Составьте карту-конспект «Теория игры».
Сущность Происхождение Происхождение Значение Руководство
игры
в филогенезе
в онтогенезе
игры
игрой
К.Д. Ушинский
Г.В. Плеханов
Д.Б. Эльконин
К. Гроос
Ф. Бойтендайк
И др.
Вывод
Методические рекомендации:
Заполняя таблицу, изучение точку зрения разных авторов по проблеме сущности и
происхождения игры, ее значения для развития дошкольника. В последней графе сделайте
вывод по каждому пункту, проведя сравнительный анализ разных точек зрения.
2. Подготовьте реферат, раскрывающий сущность одной из теорий детской игры.
Методические рекомендации:
В реферате рассмотрите авторский взгляд на сущность детской игры, задачи, методы
и приемы развития и руководства игр, их значение в развитии и воспитании дошкольников.
Выделите ведущие идеи теории.
Реферат – это теоретическая работа, суть которой заключается в изложении,
отражении точек зрения различных авторов, исследователей на рассматриваемую проблему,
или обзор нескольких источников. Другой вариант – анализ какого-либо одного источника
или теоретического наследия какого-нибудь классика (в рамках заданной преподавателем
темы).
Особенность реферата – отсутствие аналитических, практических частей, в которых
приводятся собственные измышления и расчеты. Всё это чаще входит в курсовую или
дипломную работу. В реферате же, как правило, не требуется собственных исследований
автора по теме, максимум – авторское обобщение и наличие выводов в заключении.
Стандартные требования к реферату – наличие оглавления (плана), краткого введения,
основной части, состоящей из двух-трех разделов, заключения, и списка литературы.
Реферат может иметь объем 4-5 страниц компьютерного текста, все зависит от темы и
задания.
Для заполнения таблицы и написания реферата, используйте теории авторов (по
выбору): К.Д. Ушинский, Г.В. Плеханов, Д.Б. Эльконин, К. Гроос, Ф. Бойтендайк, Л.С.
Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Т.А.
Маркова, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, Э. Берн, Д. Дьюи, Ж. Пиаже, З. Фрейд, Э.
Фромм, И. Хейнзорге, Е.Е. Кравцова, С.Л. Новоселова, А.В. Запорожец и др.
Практическое занятие № 3-4
ТЕМА: Развитие игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста.
.Вопросы для обсуждения:
1. Особенности игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста.
2. Значение игры в развитии, воспитании и обучении дошкольников.
стр. 12 из 23
Воспитание духовности в период дошкольного детства
3. Функции игры.
4. Предпосылки и уровни развития игровой деятельности.
5. Структура игровой деятельности.
Задания:
1. Выпишите трактовки понятия «игра», «игровая деятельность». Выделите в них общее
и отличное.
2. Подберите примеры, показывающие значение детской игры в развитии и воспитании
детей раннего и дошкольного возраста.
Практическое занятие № 5
ТЕМА: Воспитание детей в сюжетно-ролевой игре.
Вопросы для обсуждения:
1. Воспитание детей в процессе общения при подготовке игры.
2. Развертывание ролевых и реальных отношений детей во время игры. Их
характеристика. Возможные конфликты, их причины. Регулирование взаимоотношений
детей с целью формирования игрового коллектива, детского общества.
3. Развитие творчества детей в процессе сюжетно-ролевой игры.
Задание:
1. Используя примеры из литературы, назовите возможные конфликты, возникающие
между детьми во время игры. Предложите способы регулирования данных конфликтов.
Методические рекомендации:
Проанализируйте последовательность развертывания игры: сговор на игру,
обсуждение темы, сюжета, распределение ролей; развитие сюжета игры, игровых действий
участников, обогащение сюжета за счет предложений партнеров, их инициативных действий;
создание ситуаций, требующих нравственного поведения детей, методов руководства,
направленных на решение воспитательных задач.
Обсудите, какие ситуации возникают при сговоре детей на игру. Обратите внимание
на то, что в этот период дети высказывают свои предложения, обмениваются мнениями по
поводу сюжета, будущих игровых действий, распределяют роли. Здесь дошкольники
проявляют организаторские умения, оказывают влияние на будущих партнеров, как
положительное (принимают встречные предложения, используют их в своем замысле,
одобряют сверстников), так и отрицательное (возражают, допуская бестактность, спорят, не
считаясь с мнением участников и пр.).
Опираясь на материалы А.П. Усовой, обсудите содержание понятий «ролевые» и
«реальные» отношения между детьми, проявляющиеся в игре. Порассуждайте, удельный вес
каких из названных отношений обеспечивается в старшей и подготовительной к школе
группах.
Проанализируйте, в каких условиях складываются те и другие отношения, раскройте
их значение для детского общества.
Обсудите вопрос о возможных детских конфликтах, причинах их возникновения.
Роли воспитателя в налаживании взаимоотношений между детьми, в организации игрового
коллектива.
Проследите, как меняются мотивы, побуждающие детей включаться в коллективную
сюжетно-ролевую игру: от интереса к сюжету и игровым действиям до желания быть членом
детского общества, которое может развиваться только в том случае, если ребенок чувствует
поддержку своих интересов, в случае неудачи получает помощь со стороны партнеров по
игре.
Рассмотрите способы обогащения сюжета путем поддержки инициативы детей,
проявления ими творчества как в создании игровой среды, в ролевом поведении, так и в
разыгрывании сюжета, изменении действий и ролей участников.
Практическое занятие № 6-7
стр. 13 из 23
Воспитание духовности в период дошкольного детства
ТЕМА: Руководство играми детей раннего возраста.
Вопросы для обсуждения:
1. Этапы развития игры в раннем детстве.
2. Организация предметно-игровой среды.
3. Руководство воспитателем играми детей.
4. Формирование взаимоотношений детей в играх.
Методические рекомендации:
Характеризуя игры детей раннего возраста, проследите за динамикой развития игры
от ознакомительной и отобразительной к сюжетно-отобразительной и сюжетно-ролевой (по
характеристике С.Л. Новоселовой). Объясните отличие сюжетно-ролевой игры,
возникающей в конце третьего года жизни, от сюжетно-отобразительной.
С учетом динамики развития игровых действий в раннем детстве рассмотрите
вопросы организации игровой среды: ассортимент игрушек, их размещение в игровой
комнате. Обратите внимание на различие условий для игр младших детей и детей конца
третьего года жизни.
Обсуждая проблемы руководства воспитателем играми детей, покажите, насколько
необходимо, важно поддержать положительное эмоциональное состояние, настроение детей,
их активность, положительные навыки общения друг с другом.
Обсудите содержание комплексного метода руководства играми детей, описанного
Е.В. Зворыгиной в книге «Игра дошкольников».
Задание:
1. Опираясь на просмотр фрагмента игры детей раннего возраста, проследите, как
происходит разворачивание игры. Определите, каковы взаимоотношения детей в игре.
Определите, какова роль воспитателя в организации игры детей.
Форма записи может быть такой:
Игровая ситуация
Поведение детей
Позиция педагога
На основе наблюдений проанализируйте:
- соответствуют ли игры возрастным возможностям детей;
- в чем проявляется самостоятельность и творчество детей в играх;
- как можно оценить позицию педагога в ходе игры;
- при каких условиях содержание игры могло бы быть более полным, интересным, а
действия и умения детей богаче и точнее?
Практическое занятие № 8
педагогического
руководства
ТЕМА: Особенности
сюжетно-ролевыми
играми дошкольников.
Вопросы для обсуждения:
1. Характеристика сюжетно-ролевых игр дошкольника.
2. Развитие сюжетно-ролевой игры дошкольника.
3. Задачи и приемы организации педагогического общения с детьми в сюжетноролевой игре.
Задание:
1. Заполните таблицу «Особенности руководства сюжетно-ролевыми играми
дошкольников».
№
Возраст
Способ
Особенности
Задачи
Приемы
п/п
детей
построения
способа
игры
руководства
Методические рекомендации:
стр. 14 из 23
Воспитание духовности в период дошкольного детства
Рассматривая первый вопрос, подчеркните роль этих игр для развития таких
психических процессов, как восприятие, память, мышление, воображение. Покажите
взаимосвязь этих процессов и важность для обогащения игрового опыта детей.
Подчеркните, какие возможности заключены в сюжетных играх для развития
воображения.
Рассматривая сюжетно-ролевую игру детей, выделите основные ее особенности,
сравнив с другими видами. Для более полной психолого-педагогической характеристики
сюжетно-ролевой игры желательно опираться на известные работы Л.С. Выготского, А.В.
Запорожца, Д.Б. Эльконина. Полученные знания можно обобщить в виде таблицы или
схемы, в которой были бы обобщены основные свойства данной игры.
Приступая к обсуждению вопроса о развитии сюжетно-ролевой игры, прежде всего
вспомните, какие предпосылки для перехода от предметной деятельности к игровой
формируются в раннем возрасте. На основе изучения соответствующей главы в
«Дошкольной педагогике», а также работ Е.В. Зворыгиной и И.О. Ивакиной дайте
сравнительную характеристику взглядов на генезис игровой деятельности детей.
Вспомните составляющие комплексного метода руководства игрой и охарактеризуйте
каждый из них определите прямые и косвенные методы руководства сюжетной игрой
дошкольника. Обратите внимание, что соотношение прямых и косвенных приемов
педагогического воздействия на ребенка в сюжетной игре как самостоятельной и творческой
деятельности детей, должно быть оптимальным.
Практическое занятие № 9
ТЕМА: Строительно-конструктивные игры.
Вопросы для обсуждения:
1. Содержание и тематика строительно-конструктивных игр в разных возрастных
группах детского сада.
2. Диагностика конструктивных умений дошкольника.
3. Особенности развития конструктивных способностей в строительных играх
ребенка.
Задания:
Составьте библиографический обзор статей журнала «Дошкольное воспитание» за
последние 5-7 лет по проблеме развития конструктивных способностей дошкольников.
Подберите примеры конструктивных заданий «по условиям» для детей разных
возрастных групп из книги А.Н. Давидчук или составьте их сами.
Методические рекомендации:
Охарактеризуйте особенности строительно-конструктивных игр (специфика
решаемых задач, продуктивный характер данного вида игры, взаимосвязь с другими видами
творческих игр). Обоснуйте, почему строительно-конструктивные игры отнесены к группе
творческих.
Обсуждая вопрос о диагностике конструктивных умений, раскройте содержание этого
понятия. Покажите значимость проведения объективной диагностики, подбора адекватных
методик. В процессе изучения программных требований по конструированию покажите
динамику усложнения умений детей. Чтобы закрепить знания по диагностике, целесообразно
решить ряд педагогических задач, например, определить приблизительный возраст ребенка
по описанию конструктивных умений или, напротив, исходя из заданного возраста ребенка,
определите, какими умениями он должен обладать.
Вопрос об особенностях развития конструктивных способностей можно раскрыть с
помощью сравнительного анализа методики З.В. Лиштван и А.Н. Давидчук. Покажите
разницу приемов, используемых в процессе педагогического руководства конструированием
на занятиях и вне их, в повседневной жизни.
Определите педагогические условия развития конструктивных способностей
дошкольников.
стр. 15 из 23
Воспитание духовности в период дошкольного детства
Практическое занятие № 10
ТЕМА: Дидактические игры, педагогическое руководство ими.
Вопросы для обсуждения:
1. Характеристика игр с готовым содержанием и правилами.
2. Дидактические игры, их особенности, значение, виды.
3. Структура дидактической игры.
4. Методика руководства деятельностью детей в процессе дидактической игры.
Задания:
Подготовить дидактическую игру и конспект ее проведения (с наглядностью).
Практическое занятие № 11-12
ТЕМА: Театрализованные игры, педагогическая система руководства ими.
Вопросы для обсуждения:
1. Особенности и характеристика театрализованных игр.
2. Значение театрализованных игр в развитии личности ребенка.
3. Виды театрализованных игр.
4. Педагогическое руководство театрализованными играми.
Задания:
Разработайте план руководства театрализованной игрой по выбранному
художественному произведению или произведению народного творчества.
Практическое занятие № 13
ТЕМА: Виды игр. Их значение в развитии ребенка.
Вопросы для изучения:
1. Какие виды игр существуют в дошкольной педагогике?
2. Раскройте значение каждого вида игр в развитии ребенка.
3. Дайте определение понятия «игрушка».
4. Раскройте требования к игрушке.
5. Классификация (виды) игрушек.
6. Раскрыть значение технической игрушки и компьютерных игр для развития
ребенка.
7. Условия для организации компьютерных игр в дошкольном учреждении.
8. Место компьютерных игр в общей классификации.
9.Проблемы использования компьютеров в работе с детьми.
Методические рекомендации:
Вопросы 1,2 готовят все студенты. Для подготовки ответов на другие вопросы,
студенты делятся на две подгруппы, одна из которых работает над вопросами 3 -5, другая
над вопросами 6 -9.
№
1.
2.
3.2 Организация самостоятельной работы студентов
Содержание и форма
Написание рефератов. Темы:
- «Сущность теории детской игры …(автор по выбору)».
- Выпишите трактовки понятия «игра», «игровая
деятельность». Выделите в них общее и отличное.
- Используя примеры из литературы, назовите возможные
конфликты, возникающие между детьми во время игры.
Предложите способы регулирования данных конфликтов.
- Опираясь на просмотр фрагмента игры детей раннего
возраста, проследите, как происходит разворачивание игры.
Определите, каковы взаимоотношения детей в игре.
Сроки выполнения
Практические занятия
по №1
Практическое занятие
№2
Практическое занятие
№3
Практическое занятие
№4
стр. 16 из 23
Воспитание духовности в период дошкольного детства
3.
4.
5.
Определите, какова роль воспитателя в организации игры
детей.
Изготовление наглядных пособий, практических материалов
и т.п.:
- Подберите примеры, показывающие значение детской игры
в развитии и воспитании детей раннего и дошкольного
возраста.
- Составьте библиографический обзор статей журнала
«Дошкольное воспитание» за последние 5-7 лет по проблеме
развития конструктивных способностей дошкольников.
- Подберите примеры конструктивных заданий «по
условиям» для детей разных возрастных групп из книги А.Н.
Давидчук или составьте их сами.
Составление и заполнение таблиц:
- Теория игры.
- Особенности руководства сюжетно-ролевыми играми
дошкольников.
Написание конспектов, рекомендаций и т.д.:
- Подготовить дидактическую игру и конспект ее проведения
(с наглядностью).
- Разработайте план руководства театрализованной игрой по
выбранному
художественному
произведению
или
произведению народного творчества.
Практическое занятие
№2
Практическое занятие
№6
Практическое занятие
№6
Практическое занятия
по теме «Теория игры.
Альтернативные точки
зрения».
Практическое занятие
№5
Практическое занятие
№7
Практическое занятие
№8
3.3 Методические рекомендации для студентов
Рекомендации к написанию рефератов.
Реферат – небольшое изложение, кратко, но с мотивировкой излагаются основные
идеи с выводами, понятиями. Реферат – это теоретическая работа, суть которой заключается
в изложении, отражении точек зрения различных авторов, исследователей на
рассматриваемую проблему, или обзор нескольких источников. Другой вариант – анализ
какого-либо одного источника или теоретического наследия какого-нибудь классика (в
рамках заданной преподавателем темы).
Особенность реферата – отсутствие аналитических, практических частей, в которых
приводятся собственные измышления и расчеты. Всё это чаще входит в курсовую или
дипломную работу. В реферате же, как правило, не требуется собственных исследований
автора по теме, максимум – авторское обобщение и наличие выводов в заключении.
Стандартные требования к реферату – наличие оглавления (плана), краткого введения,
основной части, состоящей из двух-трех разделов, заключения, и списка литературы.
Реферат может иметь объем 4-5 страниц компьютерного текста, все зависит от темы и
задания.
Методические рекомендации для студентов представлены в планах практических
занятий. Каждая тема содержит подробное описание рекомендаций по выполнению и
анализу задания, подготовки формы отчетности.
4. Материалы входного, текущего и итогового контроля
4.1 Входной контроль:
стр. 17 из 23
Воспитание духовности в период дошкольного детства
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
В чем заключается сущность игровой деятельности?
Дайте понятие игровой деятельности.
Назовите известные вам классификации игр.
Каково место игрушки в игровой деятельности?
Что включает в себя предметно-игровая среда?
Назовите структурные компоненты игровой деятельности.
Назовите методы и приемы руководства игровой деятельностью дошкольников.
4.2 Текущий контроль:
Инструкция: выберите правильный ответ.
1. Какое из названных положений высказано Г.В. Плехановым в «Письмах без
адреса»:
а) игра предшествует труду;
б) труд предшествует игре.
2. Кто предложил данную классификацию игр? Какие игры входят в каждую группу?
а) творческие;
б) игры с правилами.
3. Что лежит в основе современной классификации игр (по С.Л Новоселовой):
а) степень самостоятельностей детей в игре;
б) степень дифференцированного влияния игр на развитие ребенка;
в) представления о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или
взрослого).
4. Охарактеризуйте методы руководства игрой:
а) методы прямого руководства;
б) методы косвенного руководства;
в) комплексного руководства.
5. Сюжетно-ролевую игру отличает от других видов игр прежде всего:
а) наличие правил;
б) наличие игровых действий;
в) игрушки;
г) наличие сюжета.
6. Раскройте
значение строительно-конструктивных игр
в решении задач
всестороннего воспитания:
а) умственного;
б) нравственного;
в)эстетического;
г) физического.
7. Назовите этапы развития игровой деятельности, которые представляют собой
предпосылки сюжетно-ролевой игры.
8. Назовите виды театрализованных игр для детей дошкольного возраста.
9. Назовите структурные компоненты дидактической игры.
10. Назовите типичные ошибки взрослых в руководстве сюжетно-ролевыми играми
дошкольников.
11. Кто предложил данную классификацию игрушек? Перечислите игрушки,
входящие в каждую группу:
а) готовые игрушки;
б) полуготовые игрушки;
в) игрушки-материалы.
12.
Назовите ученых, изучавших различные проблемы детской игры:
а) строительно-конструктивной;
б) театрализованной;
в) режиссерской.
стр. 18 из 23
Воспитание духовности в период дошкольного детства
13. Назовите виды конструирования детей дошкольного возраста.
Итоговый контроль
Инструкция: дополните предложение.
1. Ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является…
2. Игра, в которой манипуляции ребенка с предметом наделяются игровым смыслом,
называется …
3. Игры, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность,
называются…
4. Игры, представляющие собой разыгрывание в лицах литературных произведений
(сказки, рассказы, специально написанные инсценировки) называются…
5. Игра, в которой действия ребенка направлены на выявление специфических свойств
предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта, называется…
6. К «играм обычных функций», по классификации К. Гроса, относятся…
7. К «играм специальных функций», по классификации К. Гроса, относятся…
8. Классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и
творчества детей в игре, первоначально была предложена…
9. Новая классификация детских игр, представленная в программе «Истоки: Базисная
программа развития ребенка-дошкольника» (М., 1997), разработана…
10. Обучающие игры называются…
11. По классификации С.Л. Новоселовой, к играм, возникающим по инициативе
взрослого, относят…
12. По классификации С.Л. Новоселовой, к играм, возникающим по инициативе ребенка
(детей), относят…
13. Специально изготовленные предметы, предназначенные для игр, обеспечения игровой
деятельности детей, называются…
14. Сфера действительности, которая воспроизводится детьми в игре, называется…
15. То, что воспроизводится ребенком в игре в качестве центрального и характерного
момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой,
общественной деятельности, называется…
Инструкция: выберите правильный ответ.
16. Что входит в структуру дидактической игры с детьми?
Варианты ответа:
1) Дидактическая задача.
2) Сотрудничество детей.
3) Присутствие на занятии родителей.
4) Связь с социумом.
5) Работа с бумагой.
17. Кто из педагогов и психологов внес значительный вклад в теорию игры
дошкольников?
Варианты ответа:
1) М.И. Лисина.
2) Д.Б. Эльконин.
3) В.А. Сластенин.
4) Т.С. Комарова.
5) С.Н. Николаева.
18. Наиболее эффективный вид деятельности, способствующий развитию творческой
активности детей - это деятельность …
Варианты ответа:
1) Трудовая.
2) Правовая.
3) Клубная.
стр. 19 из 23
Воспитание духовности в период дошкольного детства
4) Игровая.
5) Коллективная.
19. Выберите из предложенных понятий то, которое относится к видам дидактических
игр с детьми.
Варианты ответа:
1. Настольно-печатные.
2. Игры на воздухе.
3. Радиоигры.
4. Работа с тканью.
5. Игры с родителями.
20. Кто из педагогов и психологов рассматривал игру с позиций психологической
теории деятельности?
Варианты ответа:
1) А.В. Запорожец.
2) Т.С. Комарова.
3) К.Д. Ушинский.
4) Я.А. Коменский.
5) Н.К. Крупская.
4.3 Примерные вопросы к экзамену ( зачету):
1. Сущность и происхождение игры: альтернативные точки зрения.
2. Социально-биологический и воспитательный характер игры.
3. Структура игровой деятельности дошкольников.
4. Классификация детских игр.
5. Характеристика и развитие творческих сюжетно-ролевых игр.
6. Предпосылки и уровни развития сюжетно-ролевой игры.
7. Структура сюжетно-ролевой игры.
8. Руководство сюжетно-ролевыми играми дошкольников.
9. Строительно-конструктивные игры дошкольников. Методика руководства ими.
10. Театрализованные игры дошкольников. Их значение для развития личности
ребенка.
11. Виды театрализованных игр. Педагогическая
система руководства
театрализованными играми дошкольников.
12. Дидактические игры. Их значение для развития личности ребенка.
13. Виды дидактических игр. Педагогическая система руководства дидактическими
играми.
14. Использование технической игрушки и компьютерных игр в педагогическом
процессе детского сада.
15. Происхождение игрушки. Виды игрушек, требования к ним.
Критерии итоговой аттестации студентов
Критерии оценки: полнота, осознанность освоения студентом теоретических и
научно-методических основ конструирования педагогического процесса ДОУ на основе
современных педагогических теорий и концепций; способность к интеграции психологопедагогических знаний; самостоятельность и глубокое научное обоснование своей позиции
при решении тестовых диагностических заданий.
Оценка «отлично» выставляется, если студент свободно владеет понятийным
аппаратом курса, все вопросы дошкольной педагогики рассматриваются им в единстве с
педагогическими теориями и концепциями, а современное дошкольное образование
понимается как целостная педагогическая система, обеспечивающая единый процесс
социализации и индивидуальности ребенка в мире современной культуры; ответ на экзамене
выстраивается логично, на основе интеграции психолого-педагогических знаний; тестовые
стр. 20 из 23
Воспитание духовности в период дошкольного детства
диагностические задания решаются на основе глубокого понимания сущности современных
педагогических теорий и концепций дошкольной педагогики, анализа и конструирования
педагогического процесса ДОУ как целостной образовательной системы.
Оценка «хорошо» выставляется, если студент владеет понятийным аппаратом курса;
конкретные вопросы педагогики рассматриваются в единстве с педагогическими теориями и
концепциями, современное дошкольное образование понимается как целостная
педагогическая система; ответ на экзамене выстраивается логично, однако не всегда
прослеживается интеграция психолого-педагогических знаний; для решения тестовых
диагностических заданий студенту необходима помощь при анализе и конструировании
педагогического процесса как целостной образовательной системы.
Оценка «удовлетворительно» выставляется, если студент владеет основными
понятиями и идеями курса на репродуктивном уровне; характерны затруднения в интеграции
психолого-педагогических знаний из-за недостаточной осознанности дошкольной
педагогики как отрасли педагогической науки, понимания дошкольного образования как
целостной педагогической системы; отсутствует план ответа, логика изложения; студент не
способен решить тестовые диагностические задания.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется» если студент не владеет понятийным
аппаратом курса, им не освоены общие теоретические и методические основы
конструирования педагогического процесса ДОУ, знания носят отрывочный, несистемный
характер; студент не способен решить тестовые диагностические задания; план
индивидуального образовательного маршрута по курсу не выполнен.
5. Терминологический минимум (глоссарий)
Амплификация - обогащение детского развития за счет резервов, присущим
специфическим видам деятельности ребенка дошкольника (игре, художественному
творчеству, восприятию сказок и др.).
Ведущая деятельность возраста – деятельность, которая выполняет формирующую
функцию в основных психологических новообразованиях на каждой ступени возрастного
развития ребенка (младенческий возраста – общение со взрослым; ранний возраст –
предметная деятельность; дошкольный возраст – игровая деятельность и т.д.). в процессе
этой деятельности происходит перестройка психических процессов и свойств личности
ребенка, а также возникают новые виды деятельности ребенка.
Возрастные особенности - специфические свойства личности человека, его психики,
закономерно измеряющиеся в процессе смены стадий развития возраста.
Воспитание - относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека
в соответствии со спецификой целей, групп и организаций в которых оно осуществляется.
Игровая деятельность – форма активности, характеризующаяся воспроизведением
детьми деятельности взрослых и отношений между ними в особой условной форме. Игра
является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.
Индивидуальность - неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность
только ему присущих особенностей.
Навыки - действия, доведенные до автоматизма; формируются путем многократного
повторения.
Познавательная деятельность - это такая деятельность, в ходе которой ребенок
учится познавать окружающий мир.
Сотрудничество - совместная, взаимосвязанная деятельность взрослого и ребенка
построенная на демократических принципах, ориентируемая на достижение осознаваемых,
личностно значимых целей.
Умение - подготовленность к практическим и теоретическим действиям,
выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.
Формирование личности — процесс развития и становления личности под влиянием
внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды.
стр. 21 из 23
Воспитание духовности в период дошкольного детства
Формы организации – воспитательного процесса – формы, в рамках которых
осуществляется воспитательный процесс, система целесообразной организации
коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников.
6. Рекомендации для преподавателей.
Дисциплина «Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста» проходит в
виде лекционных и практических занятий. На занятиях студенты овладевают знаниями о
воспитании, развитии, образовании детей раннего и дошкольного возраста, необходимых для
изучения последующих дисциплин, прохождения педагогической практики.
Практические занятия предполагают обсуждение предложенных вопросов по теме,
выполнение учебно-исследовательских заданий, выполнение проектов и т.п., требующих
применения и научно-теоретических знаний и практических навыков.
Проведение практических занятий предполагает разнообразные формы: дискуссия, защита
докладов, ролевая игра, решение педагогических ситуаций, выступление с докладами и
сообщениями, заполнение карт-таблиц и пр.
стр. 22 из 23
Воспитание духовности в период дошкольного детства
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014/2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения: не вносились.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры теории и методики
начального и дошкольного образования «18»сентября 2014 г.
Заведующий кафедрой__________
Подпись
_____________________/ Е.И. Попова /
Ф.И.О.
стр. 23 из 23