Формирование мотивационной готовности к школе

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Золушка» п. Янгель
Консультация для воспитателей
«Формирование мотивационной
готовности к школе»
Курская Наталья Валерьевна
воспитатель МДОУ
детский сад «Золушка»
п. Янгель 2014г.
Поступление в 1 класс – переломный момент в жизни ребенка. Как
сложится его новая жизнь, во многом зависит от того, насколько он
подготовлен к этому этапу за предшествующий период. Одно из условий
готовности детей к школьному обучению является развитие мотивационной
сферы ребенка.
К моменту поступления в школу поступки и отношение к окружающему
у детей становятся более осознанными. Разные мотивы побуждают детей к
выполнению тех или иных действий.
К числу новообразований в
мотивационной сфере ребенка относятся проявление типичных для детского
возраста мотивов. Среди них – мотивы, связанные с интересом детей к миру
взрослых, с их стремлением быть похожими на них и действовать как
взрослые. Это стремление походить на взрослых необходимо использовать
родителям и воспитателям в своей работе с детьми. «Ты ведь взрослая уже, а
взрослые сами одеваются, убирают на место свои вещи, наводят порядок в
своей комнате и т.д.». «Давай будем делать, как настоящий ученик».
Желание быть похожим на взрослого руководит ребенком в занятиях, оно
может быть использовано как средство, позволяющее добиться от ребенка
выполнение того или иного требования в повседневном поведении или
каком-либо деле (например: в познавательной деятельности, обучении.)
Среди значимых для детей мотивов – интерес к содержанию и процессу
новых видов деятельности, в первую очередь к игре. Игровые мотивы, как
правило, переплетаются у ребенка со стремлением, быть похожим на
взрослого. Создавая для себя воображаемую ситуацию, ребенок может любое
дело превратить в игру, что является большим полем деятельности для
воспитателей и родителей.
Другая важная группа мотивов, которой руководствуются дети –
установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми
и другими детьми. Хорошее отношение со стороны окружающих
необходимы ребенку. Желание заслужить одобрение и похвалу взрослых
является одним из рычагов его поведения. Многие действия детей
объясняются именно этим желанием. Стремление к положительным
взаимоотношениям со взрослыми, заставляет ребенка считаться с их мнением
и оценками, выполнять устанавливаемые правила поведения и требования.
Авторитет взрослых становится непререкаемым. Формируется желание
выполнять требования воспитателя и будущего учителя. Большое значение
для ребенка приобретает развитие контактов со сверстниками. Завоевание
положительной оценки среди сверстников и их симпатий становится одним
из действенных мотивов поведения. Дети стремятся завоевать симпатию тех
детей, кто им нравится, кто пользуется популярностью. Особую роль в
развитии личности ребенка играет появляющаяся в процессе общения
потребность в признании. Ребенку необходимо умение войти в детское
общество, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться при
необходимости. Чувства товарищества – качества, которые обеспечивают
ребенку безболезненную адаптацию к новым социальным условиям.
Мотивы личных достижений, стремление к самоутверждению,
самовыражению нередко побуждают ребенка к действию. Он испытывает
радость при достижении успехов (удачно решил задачу или сложил пазлы –
рад результату своей выполненной работы). На основе стремления к
самоутверждению у детей возникает мотив соревновательный – выиграть,
победить, быть лучше других. Особенно заметно это стремление проявляется
у старших дошкольников в играх с правилами, в спортивных играх, которые
включают в себя соревнование. Этот мотив дети вносят и в другие виды
деятельности. Они любят сравнивать свои успехи с другими и остро
переживают свои неудачи.
Дети поражают окружающих своими вопросами, своей пытливостью,
любознательностью. Поведение детей этого возраста определяют
познавательные мотивы, связанные с усложнением деятельности детей. Эта
потребность развивается и проявляется по разному: у одних детей она имеет
ярко выраженную «теоретическую» направленность, у других «практическую». Под влиянием взрослых дети начинают больше
интересоваться окружающим, стремиться к тому, чтобы узнать что-то новое.
Интерес к занятиям становится самостоятельным мотивом действий ребенка,
начинает направлять его поведение. Дети приносят в детский сад книги –
энциклопедии, с удовольствием их читают, рассказывают и обсуждают о том,
что узнали взрослым и детям, делятся своими впечатлениями.
Особенно важное значение в формировании поведения ребенка имеют
нравственные мотивы. Они возникают и развиваются в связи с усвоением и
осознанием норм поведения человека в обществе и выражают отношения
ребенка к людям. С наступлением школьного периода наблюдается вполне
сознательное выполнение норм поведения в обществе. К концу детского
возраста в этой группе мотивов все большее место занимают общественные
мотивы – желание сделать приятное и нужное другим людям, облегчить их
положение, принести им пользу (например: при выполнении обязанностей
дежурного в природном уголке или по столовой, ребенок стремится прийти в
детский сад в этот день пораньше, чтобы успеть выполнить все дела в срок).
О зарождающихся в дошкольные годы общественно ценных мотивах
свидетельствуют мечты детей. «Когда я вырасту большим, буду летчиком».
Свои мечты дети выражают в рисунках, рисуют себя как представителей
самых разных профессий, пользующихся уважением и почетом.
Общественные мотивы приобретают значительную побудительную силу,
большую, чем мотивы личной пользы и возникают они благодаря
воспитательному воздействию взрослых.
Все мотивы вступают в определенные взаимоотношения, соподчинения.
Соподчинение мотивов является самым важным новообразованием в
развитии личности ребенка, которое дает ему возможность управлять своим
поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же придя в первый
класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований,
предъявляемых школой и учителем.
Мотивы деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте
постепенно перестают быть равнозначными, они приобретают определенную
систему, одни из них начинают преобладать над другими. То, какие из
мотивов будут выступать в качестве главных, определит направленность
всего поведения ребенка. В дошкольные годы стержень личности только
начинает складываться, но определенная последовательность в поведении
ребенка уже наблюдается. Она может быть разной, от крайне эгоистичной
индивидуалистической до общественной, высоконравственной. Уже в
дошкольном возрасте в поведении одних детей проявляется тенденция
созидательного
типа личности, а
других
–
разрушительного,
потребительского.
Воспитателям и родителям важно заметить проявление этих тенденций в
поведении детей, чтобы вовремя, умело корректировать развитие личности
ребенка, формировать общественно ценные потребности и мотивы,
обеспечить каждому ребенку полноценные пути самовыражения и
самоутверждения.