АндреенкоТ.А., Д.С. Матюшина_3

Т.А.Андреенко
г.Тольятти, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 73 «Дельфин» заведующий
[email protected]
Д.С.Матюшина
г.Тольятти, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 73 «Дельфин» педагог- психолог
[email protected]
Использование кинетического песка в работе с детьми
с нарушением эмоционально-волевой сферы
Статья посвящена особенностям развития эмоционально - волевой сферы детей дошкольного
возраста. В статье рассматривается проблема нарушения эмоционально-волевой сферы детей дошкольного
возраста и предлагаются современные подходы к решению данной проблемы .
Автор отмечает, что в процессе использования в работе с дошкольниками кинетического песка у них
происходят благотворные изменения в личностном развитии. Кинетический песок способствует снятию у
малышей, имеющих проблемы с эмоционально - волевой сферой, внутреннего напряжения, воплощения его на
бессознательно-символическом уровне, что повышает уверенность в себе и открывает новые пути развития
ребенка дошкольника. Деятельность ребенка с кинетическим песком дает прекрасную возможность для
самовыражения, развития творческих склонностей, а также является простым и действенным способ
научиться выражать свои чувства, эмоции и переживания.
Работа с песком успокаивает детей – в нем как будто содержится живительная энергия, которая
заряжает их позитивными эмоциями.
Сложно представить нашу жизнь без эмоций. Чарльз Дарвин в своей книге
«Выражение эмоций у человека и животных» утверждал, что эмоции возникли
в процессе эволюции для удовлетворения тех или иных потребностей. Эмоции
– это психический процесс, отражающий в форме переживаний личную
значимость и оценку ситуаций для жизни человека. Контролировать свои
эмоции нам помогает воля. Воля – это способность человека принимать
решения на основе мыслительного процесса. Эмоционально-волевая сфера –
свойства человека, характеризующие его эмоции и чувства. [5].
Эмоциональное развитие дошкольника является одним из существенных
условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения и воспитания, его
различных сторон. Те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные
чувства, которые характеризуют развитого взрослого человека и которые
способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны
ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на
протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания.
За последнее десятилетие увеличилось количество детей с нарушениями,
имеющими комбинированную
форму, когда у ребенка одновременно
нарушаются речь, развитие высших психических функций, состояние общей и
мелкой моторики, эмоционально-волевая сфера. Эти нарушения, если их
вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с
окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определенные изменения
личности в цепи развития «ребенок - подросток - взрослый», мешая детям в
полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные
возможности.
Драма
нашего
социального
воспитывающихся в семьях,
уклада,
многих
семей
и
детей,
состоит в том, что развитие многих детей
происходит в условиях обделенности ребенка, прежде всего материнской
любовью (или в условиях внутрисемейной депривации). И этот страшнейший
из всех дефицитов нашего времени — дефицит родительской любви — не
проходит бесследно для развития ребенка. Прежде всего, это важно для
осознания того, «какой Я есть»: желанный, любимый, нужный или же
нежеланный,
нелюбимый,
постоянно
раздражающий,
а
также
для
последующего формирования на этой основе отношения к миру —
доверительного или, наоборот, агрессивного и враждебного.
Анализ результатов анкетирования педагогов, родителей и детей в нашем
учреждении показал необходимость проведения работы с детьми по развитию
эмоционально-волевой сферы.
Развитие волевой регуляции поведения осуществляется в нескольких
направлениях. Это и контроль над своим поведением, и выработка волевых
качеств личности и преобразование непроизвольных психических процессов в
произвольные. Все эти процессы появляются с того момента, когда ребенок
начинает овладевать речью.
Итак, центральная психическая функция дошкольников - эмоциональная.
С одной стороны, им необходимы яркие эмоциональные впечатления, а с
другой стороны - игры, упражнения, которые помогают детям научиться
управлять эмоциями, исправлять и их осознавать. Поэтому формирование и
коррекцию недостатков эмоционально-волевой сферы мы рассматриваем в
качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания, развития
ребенка.
Проблема эмоционально-волевой сферы в развитии дошкольника в
настоящее время очень актуальна. А все потому, что эмоциональное развитие и
воспитание является фундаментом человеческой личности.
Дети, имеющие данную проблему требуют к себе особого внимания. Им
требуется помощь педагога -психолога, который поможет справиться с их
внутренними трудностями. Ведущей психолого-педагогической идеей нашей
деятельности
является создание условий в дошкольном образовательном
учреждении для развития эмоционально-волевой сферы детей
через
использование нетрадиционных форм работы с детьми, а именно организации
образовательной деятельности в интересной, увлекательной форме.
Данная деятельность требует от специалиста более тщательного подбора
методов психологической коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения эмоционально- волевой сферы. В работе психолога
как
традиционные, так
существуют
и нетрадиционные методы
психологической
коррекции. Значительный интерес в работе с детьми
с нарушениями
эмоционально- волевой сферы
представляет кинетический песок
(новинка
2013 года!) совершенно новый и необычный материал для творческих игр,
учебного и познавательного процесса, который
взаимодействия с ребенком
и
может
«оживает» в процессе
использоваться
в терапевтических
целях.
Терапевтический
эффект
игры
с
песком
впервые
был
замечен
швейцарским психологом и философом Карлом Густавом Юнгом. Так, К.Г.
Юнг утверждал, что процесс "игры в песок" высвобождает заблокированную
энергию
и "активизирует
возможности
самоисцеления,
заложенные
в человеческой психике". [7].
Казалось бы, всё очень просто – ребенок строит что-то из песка, без
сожаления разрушает созданные им самим творения, и снова строит.
Но,
именно это простое действие хранит уникальную тайну - нет ничего такого, что
было бы непоправимо разрушено — на смену старому всегда приходит новое.
Многократно проживая эту тайну, малыш достигает состояния равновесия, у
него уходят тревога и страх. Еще одно важнейшее психотерапевтическое
свойство песка - возможность изменения сюжета, событий, взаимоотношений.
Поскольку
игра
происходит
в
контексте
сказочного
мира,
ребенку
предоставляется возможность изменения дискомфортной для него ситуации.
Он учится самостоятельно преодолевать трудности. Если говорить о
терапевтических качествах кинетического песка, то песочная терапия в детском
саду
– это та самая
прекрасная возможность педагога – психолога
для
развития творческих склонностей в ребенке, а также его самовыражения,
простой и действенный способ научить малыша
выражать свои чувства,
эмоции, переживания.
Наблюдая
анализируя
за
деятельностью
ребенка
в
кинетической
песочнице,
результаты его работы, можно диагностировать наличие
внутренних конфликтов, детско-родительские отношения, можно узнать, как
ребенок преодолевает трудности – об этом свидетельствует сказка (история) к
песочной картине, придуманная ребенком. Что в свою очередь позволяет
педагогам подобрать программу коррекционно-развивающих занятий.
У данного песка достаточно много преимуществ по сравнению с обычным
песком. Песок дает ребенку другие тактильные ощущения, нежели обычный
песок или пластилин. Кинетический песок нередко действует на детей как
магнит, их руки сами, неосознанно, начинают пересыпать и просеивать песок,
строить тоннели, горы, выкапывать ямки.
Постройки, созданные
ребенком на песке, являются отражением
бессознательного. С их помощью он выводит наружу свои переживания,
внутренние проблемы, мучающие малыша. Задача психолога или педагога
вовремя увидеть и понять, какие мысли тревожат ребенка. И если у ребенка
действительно существует проблема, в ходе работы в кинетической песочнице
она обязательно «всплывет» на песчаную поверхность. Разобраться с ней
компетентному психологу не составит труда.
Но это далеко не единственное положительное качество кинетической
песочницы: она замечательно развивает мелкую моторику (песок благодаря
своей
необычной структуре благотворно воздействует на тактильные
ощущения и стимулирует нервные окончания, которые находятся в подушечках
пальцев), фантазию, творческие способности, образное мышление и многое
другое. Работа с кинетическим песком успокаивает (особенно гиперактивных
детей), благодаря своим качествам – в нем как будто содержится живительная
сила, которая заряжает ребенка позитивными эмоциями.
Кинетический
песок
способствует
снятию
у малышей, имеющих
проблемы с эмоционально - волевой сферой, внутреннего напряжения,
воплощения его на бессознательно-символическом уровне, что повышает
уверенность в себе и открывает новые пути развития ребенка дошкольника.
Деятельность ребенка с кинетическим песком дает прекрасную возможность
для самовыражения, развития творческих склонностей, а также является
простым и действенным способ научиться выражать свои чувства, эмоции и
переживания.
Работа с песком успокаивает детей – в нем как будто содержится
живительная энергия, которая заряжает их позитивными эмоциями.
Опыт нашей работы показал, что деятельность взрослого и ребенка с
использованием кинетического песка – это один из действенных способов
развития эмоционально-волевой сферы, так как игра в песок позитивно влияет
на эмоциональное состояние, что делает его прекрасным средством для
развития и саморазвития ребенка. В процессе деятельности с кинетическим
песком у детей наблюдаются положительные изменения: эмоции становятся
более устойчивыми, снижается
агрессия, преобладает
положительная
динамика в общении со сверстниками.
Таким образом, можно сделать заключение, что целенаправленная,
систематическая и планомерная работа по развитию эмоционально-волевой
сферы у детей дошкольного возраста с использованием кинетического песка
способствует
формированию
интеллектуальных
способностей,
дети
овладевают коммуникативными навыками, у них появляется уверенность в
себе, развивается мышление. И все это напрямую готовит дошкольника к
успешному обучению в школе!
Литература
1.http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlyaroditeley/2013/07/24/konsultatsiya-dlya-roditeley-na-temu-igry-kotorye
2.http://chuvpsy.ru/index.php/psikhologam/metodicheskayakopilka/metodicheskie-materialy/dlya-raboty-s-doshkolnikami/378-puteshestvie-vpesochnuyu-stranu-poznavatelno-igrovaya-deyatelnost-s-detmi-srednej-gruppy-dou
3. http://happykids.world/igryi-s-kineticheskim-peskom-dlya-detey/
4. http://souldiary.ru/kineticheski-pesok/
5. http://festival.1september.ru/articles/501788/
6. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по песочной
терапии. СПб.: Речь 2002
7. Зинкевич-Евстегнеева, Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Практикум по
песочной терапии. СПб.: Речь, 2010. - 340 с.
8. Кузуб Н.В., Э.И. Осипук Э.И. В гостях у песочной феи. Организация
педагогической песочницы и игр с песком для детей дошкольного возраста.
Методическое
пособие
для
воспитателей
и
психологов
дошкольных
учреждений. СПб.: Речь: М.: Сфера, 2011. - 61 с.
9. Сакович Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту. – СПб., Речь,
2008.
10. Сакович Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту. – СПб.: Речь,
2006
11. Штейнхард Л. Юнгианская песочная терапия.-СПб.: Питер,2001.-320с.
12. Эль Г.Н. Человек, играющий в песок. Динамичная песочная терапия. –
СПб.: Речь, 2010. – 2008.