Роль сюжетно-ролевой игры в развитии

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №25»
Статья по теме:
«Роль сюжетно-ролевой игры в развитии общения
с взрослым и сверстниками».
Арзамас, 2015г.
В дошкольный период возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид
детской игры, который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой.
Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или
социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых,
воображаемых условиях воспроизводят жизнь взрослых и отношения между ними. Все
ролевые игры детей (за очень небольшим исключением) наполнены социальным
содержанием и служат средством вживания во всю полноту человеческих отношений.
Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка – это окружающий его
мир, жизни и деятельность взрослых и сверстников.
Сюжетно-ролевая игра обладает уникальными возможностями для развития речи в
дошкольном возрасте. В дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра является ведущей
деятельностью, а общение становится ее частью и условием. Общение ребенка со
сверстниками осуществляется в игре и по поводу игры. Играя вместе, дети начинают
учитывать желания и действия другого ребенка, отстаивать свою точку зрения, строить и
реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие
общения детей в этот период.
Сюжетно-ролевая игра способствует:
- закреплению навыков пользования инициативной речью,
- совершенствованию разговорной речи,
- обогащению словаря,
- формированию грамматического строя языка и т. д.
В игре дети утверждают свои волевые и деловые качества, радостно переживают свои
успехи и горько страдают в случае неуспеха. В общении детей друг с другом возникают
цели, которые непременно следует выполнять.
Этого требуют сами условия игры. Ребенок учится благодаря включению в игру
сосредоточению на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании
разыгрываемых действий и сюжетов. Если ребенок не готов или не хочет быть
внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не
считается с условием игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в
общении со сверстниками, в их эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к
целенаправленному сосредоточению и запоминанию.
В сюжетно-ролевой игре заложены большие возможности для развития навыков
общения, в первую очередь – развития рефлексии как человеческой способности
осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания, соотнося их с
действиями, потребностями и переживаниями других людей. В способности к рефлексии
таится возможность понимать, чувствовать другого человека.
Содержанием сюжетной игры у дошкольников ставится подчинение правилам,
вытекающим из взятой на себя роли. Дети этого возраста чрезвычайно придирчиво
относятся к выполнению правил. Исполняя в игре правила общественного поведения, дети
устремляют внимание на то, что “бывает”. Поэтому они спорят о том, что бывает и что не
бывает: “Мамы так не делают!”, “Разве доктор так обращается с больным?” и т. п.
Таким образом, развитие сюжета и содержание ролевой игры отражает все более
глубокое проникновение ребенка в жизнь окружающих взрослых людей.
В игре существуют два вида взаимоотношений – игровые и реальные. Игровые
отношения отражают взаимоотношения по сюжету и роли. Реальные взаимоотношения –
это взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее дело. Они
могут договариваться о сюжете, о распределении ролей, обсуждать возникающие в ходе
игры вопросы и недоразумения. В игровой деятельности развивается общение: игра
требует от ребенка таких качеств, как инициатива, общительность, способность
координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и
поддерживать общение.
Потребность в общении развивается, прежде всего, на основе совместной игровой
деятельности, а также по поводу игры. Именно в условиях общения по поводу игры
ребенок сталкивается с необходимостью устанавливать контакты, применять на практике
усваиваемые нормы поведения по отношению к своим сверстникам, приспосабливать эти
нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. В самом общении детей друг с
другом непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления
доброжелательного отношения к сверстникам, умение отказаться от личных желаний ради
достижения общих целей.
Дети, конечно же, не всегда находят нужные способы установлений отношений.
Нередко между ними возникают конфликты, когда каждый отстаивает свое желание, не
считаясь с желаниями и правами сверстников. Но именно в этом возрасте ребенок
открывает для себя ту истину, что без сопереживания другому, без уступки другому он
сам остается в проигрыше. В игре ребенок попадает в отношения зависимости от других
детей.
Общение по поводу игры выступает в действительности как школа социальных
отношений. Именно в этих ситуациях ребенок учится быть человеком. Для каждого
ребенка старшего возраста значимо быть принятым сверстниками, поэтому он старается
соответствовать ожиданиям играющих.
“Я больше не буду!” – заявление, содержащее понимание своей вины перед
сверстниками и обещание не поступать плохо по отношению к другим.
Ребенок, конечно же, нарушает свое обещания, ведь он так эмоционален, но он
обещает искренне. Игра полностью захватывает ребенка, заставляет его глубоко
переживать те чувства, которые должны испытывать изображаемые персонажи, –
симпатию, сочувствие, уважение и др.
Расширение тематики игр, углубление их содержания приводят к изменению формы и
структуры игры. По мере развития содержания игры в ее структуре выделяется
подготовительный период.
Игра у детей начинается с договора. Дети договариваются о начале игровой
деятельности, выбирают сюжет, распределяют между собой роли и выстраивают свои
действия и поведение в соответствии с выбранной ролью. Взяв на себя роль, ребенок
начинает принимать и понимать ролевые права и обязанности. Так, например, врач, если
он лечит больного, должен быть уважаемым человеком, он может потребовать от
больного раздеться, показать язык, измерить температуру, то есть потребовать, чтобы
пациент выполнял его указания.
Первоначально в подготовительный период дети только договариваются о теме игры
(«Во что будем играть?»), иногда распределяют роли. Постепенно в процессе
договоренности дети начинают намечать (обсуждать) общую линию развития сюжета
игры («Сначала покормим детей, погуляем, а потом будет праздник»). Это уже
элементарное
планирование.
Оно
способствует
более
полному
развертыванию
содержания игры и установления правильных отношений в игре. Потребность в сговоре
появляется с развитием игры.
Ребенок проявляет творчество в создании игрового образа, выразительно его
передают. Детей привлекает процесс создания игрового пространства (подбирают
игрушки, делают недостающие и т.п.) – эти умения формируются под руководством
воспитателя.
В игре детей могут проявляться те качества и личностные характеристики, которые не
проявляются в общении с взрослыми, например, способность придумывать новые игры.
Общение со сверстниками более многообразно, чем общение с взрослыми.
В общении со сверстниками всем видам деятельности присуща яркая эмоциональная
насыщенность. Ребенок приобретает способность сочувствовать другому, переживать
чужие радости и печали как свои собственные, становиться эмоционально на точку зрения
другого. Все формы обращения к сверстникам гораздо менее нормативны и
регламентированы. В общении со сверстниками у ребенка больше возможность проявлять
инициативу.
Некоторые дети в силу разных причин требуют значительно большего участия
взрослых в их игровой деятельности. Например, одни - неуступчивы, поэтому не могут
играть коллективно. Интерес к игре у них неустойчив. Поэтому в процессе игры
взрослому необходимо формировать у ребенка потребность в речевом общении,
побуждать детей обращаться с вопросами по поводу той или иной игрушки. Таким
образом, в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей.
Кроме того, в сюжетно-ролевых играх дети берут на себя роли взрослых людей и в
игровой форме воспроизводят их действия и отношение между ними. При этом нужно
стремиться, чтобы дети комментировали свои действия: "Мама наливает чай"; "Шофер
едет на машине», «Мама одевает дочку на прогулку» и т.п. Действующие лица в игре
появляются путем ролевого перевоплощения в тот или иной образ самого ребенка,
игрушки или окружающих детей и взрослых. "Я буду мама, а ты - моя дочка",— говорит
девочка, определяя свою роль и роль подруги. "Это у нас шофер",— решает ребенок,
усаживая куклу в автомобиль.
Учитывая, что у детей снижено понимание обращенной речи, необходимо следить за
тем, насколько ребенок понимает взрослого. Для усвоения названий предметов и действий
с ними большое значение имеет активное манипулирование игрушками или предметамизаместителями самими детьми. Играя с игрушкой и одновременно слушая воспитателя,
ребенок быстро и хорошо запоминает ее название, подражая взрослому.
Показывая, как надо играть, все действия необходимо обозначать словом. При этом
важно сразу же передать предмет ребенку, чтобы он, подражая взрослому, действовал с
ним, а воспитатель сопровождал бы словом не только свои действия, но и действия
ребенка: "Я качаю Катю. Оля качает Катю. Юля качает Катеньку" и т.д.
Руководя сюжетно-ролевыми играми, необходимо давать качественную оценку
действию ("Я легко глажу волосы"; "Кукла прыгает высоко"), обращать внимание детей
на порядок выполнения ("Развязываю пояс на платье, расстегиваю пуговицы на платье,
снимаю платье с Кати"). Когда ребенок наблюдает, совершает разнообразные действия и
при этом еще и слышит разное обозначение их словом, у него развивается чувство языка.
В целях развития речи необходимо дать ребенку образец диалога с игрушкой: "Я
глажу Катю. Вот так: по головке глажу Катю. Не плачь, Катя. Жалею Катю. Обнимаю
Катю. Катя не плачет. Смеется Катя!" Если игра проводится впервые, то необходимо
"проиграть" весь речевой сюжет на глазах у детей. Когда речевой сюжет или его фрагмент
"проигран" полностью, его можно повторить уже с участием детей, побуждая их к
выполнению игровых действий: “Погладь Катю. Вот так погладь Катю. Пожалей. Скажи:
не плачь, Катя!” Таким образом, одновременно демонстрируются образцы и речевого, и
игрового поведения.
Например, сюжетно-ролевая игра «Магазин» в средней группе.
Педагог должен играть с детьми, формировать умение организовывать игру,
распределять роли, моделировать ролевой диалог. Взрослый предлагает игровую
ситуацию: «Хотите поиграть в магазин? Давайте распределим роли. Кто хочет быть
продавцом? Шофёром? Кто будет покупать продукты? Какие продукты привезут в
магазин? Что нам нужно для игры?»
Начинаем играть. (Продавцы раскладывают товар на витрине, готовят бумажные чеки,
водители подвозят продукты-кубики, заменяющие ящики с овощами и фруктами,
покупатели готовят бумажные деньги и выстраиваются в очередь).
Педагог даёт образец поведения покупателя:
1. Мне нужно купить 1 килограмм груш. Покажите, пожалуйста, какие у вас груши.
Мне нравятся вот эти. Сколько стоит 1 килограмм груш? Вот деньги, пробейте чек.
Скажите, к вам завезут виноград? А что это у вас такое красное, круглое, наверное, очень
сладкое? (Педагог закрепляет знания детей о признаках овощей и фруктов) .
2. Скажите, что вы купили? Это овощи или фрукты? (Проводится работа по
дифференциации понятие «овощи» и «фрукты».) Вы купили сливы для своей дочки?
Какие она ещё любит? (Покупатели рассказывают, что они купили, и собираются
приобрести ещё.) Вот эти бананы не берите. У них кожура очень тёмная. Они уже
испортились. Выберите что-нибудь другое.
Педагог предлагает разные игровые ситуации для развития содержания игры в
«Магазин»:
Посмотрите, у грузовой машины, которая привозит овощи и фрукты для магазина,
спустило колесо. Теперь их не привезут вовремя. Кто поможет шофёру починить машину?
Может, среди покупателей есть автомеханики?
Игровая ситуация «День рождения».
У нас сегодня день рождения, нужно подготовиться. У кого будет день рождения?
Хорошо. Я как будто хозяйка и на ушко скажу, кому, что нужно купить. (Воспитатель
называет каждому из детей список из 4-6 слов, обозначающих название продуктов
питания.) Не забудешь? Ну, беги в магазин и занимай очередь. (Дети покупают товар,
воспитатель подсказывает через описание признаков название того, что они забыли.)
Всё купили? А где сахарная пудра для блинчиков? Как это, не было сахарной пудры?
На что похож пакетик для сахарной пудры? Подумайте, что может заменить его? …
Сливки для украшения торта? На что они похожи? … Идите покупать. Что вы хотите,
чтобы я ещё приготовила для дня рождения?
Ну, теперь помогите убрать в комнате, а то гости скоро придут, а я пока угощение
буду готовить. Смотрите, что я приготовила. (Детям раздают мармелад.) Из чего он
сделан?
Значит
он
какой?
(Дети
образуют
относительные
прилагательные,
соответствующие названиям фруктов и ягод.)
Итоги игр. После завершения игр, воспитатель спрашивает у детей о том, какие они
роли исполняли, понравились ли игры, кто хорошо играл свою роль, но и не забывал
помогать товарищам и т. д.
Конечно же, чтобы дети играли с интересом, чтобы игра развивалась, и в ней
принимало участие как можно больше детей, должна быть проведена огромная
предварительная работа, особенно, по развитию речи, потому что «развитие детского
воображения непосредственно связано с усвоением речи. Задержанные в своем речевом
развитии дети оказываются отсталыми и в развитии воображения» (Л.С.Выготский).
Таким образом, между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной
стороны, речь дошкольников развивается и активизируется в игре, а с другой – сама игра
развивается под влиянием развития речи детей.