диплом связь социометрического статуса старшего дошкольника

Тема: связь социометрического статуса старшего дошкольника от
особенностей его взаимоотношений со сверстниками.
Содержание
Введение ................................................................................................................... 2
Глава I. Теоретическое изучение проблемы зависимости социометрического
статуса от взаимоотношений................................ Error! Bookmark not defined.
дошкольников ........................................................ Error! Bookmark not defined.
1.1 Особенности взаимоотношений старших дошкольников .Error! Bookmark
not defined.
1.2 Характеристики статусного положения старших ....... Error! Bookmark not
defined.
дошкольников ........................................................ Error! Bookmark not defined.
1.3 Положение старшего дошкольника в группе в зависимости от
особенностей его взаимоотношений со сверстниками .... Error! Bookmark not
defined.
Глава 2. Практическое исследование взаимоотношений старших
дошкольников с различным социометрическим статусом ......Error! Bookmark
not defined.
2.1 Организация и методы практического исследования . Error! Bookmark not
defined.
2.2 Анализ взаимосвязи статусного положения в группе сверстников и
личностных особенностей старших дошкольников ......... Error! Bookmark not
defined.
Заключение............................................................................................................... 9
Список литературы ............................................................................................... 11
Приложение . ......................................................................................................... 15
Документ является демонстрационной версией
Узнать примерную цену полной версии (нажмите кнопку Ctrl и щелкните ссылку)
Узнать свою цену. Приложите этот файл (нажмите кнопку Ctrl и щелкните ссылку)
www.diplom-berezniki.ru (нажмите кнопку Ctrl и щелкните ссылку)
Введение
Изучение человеческих отношений стало, по утверждению видных
ученых, «проблемой века».
Большое значение и актуальность имеет изучение ребенка в системе
его отношений со сверстниками в группе детского сада. Дошкольный возраст
- особо ответственный период в воспитании, так как является возрастом
первоначального становления личности ребенка [10; 157]. В этом возрасте у
ребенка появляются устойчивые потребности и чувства, происходит
становление детской деятельности.
Однако процесс развития личности, формирования черт характера
находится, как известно, в прямой зависимости от существующих
межличностных отношений [9; 15]. В отличие от общения эти отношения не
зависят от конкретной ситуации, или содержания разговора, или совместной
деятельности. Они являются устойчивой внутренней характеристикой
человека и во многом определяют нравственную ценность его личности. По
мысли С.Л.Рубинштейна, «сердце человека все соткано из его отношений к
другим людям, и то, чего он стоит, целиком определяется тем, к каким
отношениям
человек
стремится
и
какие
отношения
он
способен
устанавливать [40; 13]. Воспитание детей в обществе сверстников,
формирование их коллективных отношений не только не противоречит
индивидуальным
детским
стремлениям,
наоборот,
удовлетворяют
социальной потребности каждого ребенка и представляют наиболее
благоприятные возможности для его всестороннего развития.
Первый опыт таких отношений, приобретаемый в дошкольном
возрасте, становится тем фундаментом, на котором строится личность
ребенка, и во многом определяет его дальнейшую судьбу [41; 146].
По мере того, как симпатии и антипатии детей в отношении
сверстников приобретают устойчивость, они оказывают все большее влияние
на отдельные черты его личности и в конечном счете определяют их
(Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Мясищев В.Н. и др.). Так отношения со
сверстниками формируют у ребенка доброту, отзывчивость, искренность,
правдивость, конфликтность, грубость, скрытность, вплоть до элементов
агрессии в поведении [3; 12].
Агрессивность становится нормой жизни для значительной части
дошкольников. А это опасная и тревожная тенденция. Особую важность эта
тема
приобретает
в
настоящее
время,
когда
духовно-нравственное
становление личности находится в центре внимания общественности.
Множество
негативных
и
деструктивных
явлений
среди
молодежи,
наблюдаемых в последнее время, побуждают обратиться к рассмотрению
вопроса развития отношений детей друг к другу на самых ранних этапах
онтогенеза, с тем, чтобы понять их возрастные закономерности и
психологическую природу возникающих деформаций.
Межличностные отношения являются совершенно необходимым
условием бытия людей и без него невозможно полноценное формирование
ни одной психической функции, процесса, свойств человека, что особенно
важно для детей дошкольного возраста как сензитивного периода в жизни
человека.
Фундаментальная значимость проблемы взаимоотношений привлекала
внимание многих психологов и педагогов. В нашей стране первоначально (в
60-70 годы) основными предметами изучения межличностных отношений
дошкольников были структура и возрастные изменения детского коллектива.
Т.А. Репина и Я.Л. Коломинский в своих исследованиях показали, что
к
старшему
дошкольному
структурированность
детского
возрасту
стремительно
коллектива,
появляются
увеличивается
устойчивость
избирательных предпочтений детей, содержательность обоснования выборов
детей. Залужный А.С. первой из основ детских взаимоотношений видит
стремление одного ребенка подчинить своему влиянию остальных членов
группы. А.Н. Белкин, исследуя причины изолированности ребенка в
дошкольной группе и причины его трудностей в общении, связывал их
происхождение с оторванностью от сверстников. Предмет исследования Т.Н.
Счастной - детская непопулярность. Необходимость её коррекции она
связывает с важностью для развития ребенка потребности в признании,
которая в условиях непопулярности фрустрируется. В исследовании Т.А.
Репиной и Л.Т. Бухтияровой показано, что в своем общении дошкольники
при выборе партнеров по совместной игре руководствуются эмоциональнооценочным отношением к сверстнику, симпатиями и антипатиями. Я.Л.
Коломинский основными факторами формирования социометрического
статуса выдвигал внешнюю привлекательность детей, умение решать
конфликты, игровые навыки.
Работы в этом направлении также проводились Г.С. Илюшиным, Р.Т.
Надеждиной, СТ. Якобсон, В.Т. Щур, П.Г. Нежновой, B.C. Мухиной, А.А.
Рояк.
Чтобы помочь ребенку выйти из неблагоприятного для его личности
положения необходимо понимать не только положение каждого ребенка само
по себе, но и причины, обусловливающие это положение.
Недостаточная
разработанность
проблемы
взаимосвязи
взаимоотношений детей и положения ребенка в группе сверстников
позволяет
констатировать
актуальность
проблемы,
которую
можно
сформулировать так:
Какая связь существует между социометрическим статусом старшего
дошкольника и особенностями его взаимоотношений со сверстниками?
На основе проблемы определена тема исследования: взаимосвязи
социометрического статуса старшего дошкольника и особенностей его
взаимоотношений со сверстниками.
Цель: выявить связь социометрического статуса старшего дошкольника
от особенностей его взаимоотношений со сверстниками.
Объектом
является дошкольники особенности взаимоотношений со
сверстниками.
Предмет: связь социометрического статуса старшего дошкольника от
особенностей его взаимоотношений со сверстниками.
Гипотеза:
предполагает, что социометрический статус старшего
дошкольника связан с особенностями его взаимоотношений со сверстниками,
которые
предъявляются
в
самооценке,
уровне
притязаний
и
коммуникативной компетентности:
1) дошкольники с высокой самооценкой и уровнем притязаний имеют
благоприятный социометрический статус;
2) дошкольники с низким уровнем коммуникативных навыков имеют
менее неблагоприятный социометрический статус.
Задачи:
1) дать анализ изученности проблемы взаимосвязи социометрического
статуса старшего дошкольника и особенности его взаимоотношений со
сверстниками;
2) выявить детей с различным социометрическим статусом в группе
сверстников;
3) показать особенности взаимоотношений со сверстниками старших
дошкольников с различным социометрическим статусом;
4) разработать
практические
рекомендации
по
коррекции
социометрического статуса дошкольников для педагогов.
Для проверки гипотезы и решения, поставленных нами задач были
использованы следующие методы исследования:
- теоретические (анализ литературы по теме исследования);
- эмпирические (социометрия, наблюдение, методика изучения
самооценки, анкета, корреляционный анализ полученных данных).
-
практические
(социометрия,
наблюдение,
методика
изучения
самооценки, анкета, корреляционный анализ полученных данных).
Экспериментальная работа осуществлялась на базе ДОУ №34
«Колокольчик» г. Березники в старшей и подготовительной группах.
Этапы исследования:
1.
Изучение состояния вопроса, подбор и анализ научно-
методической
литературы.
2.
Написание теоретической части исследования. Определение
целей путей экспериментального исследования.
3.
Проведение экспериментального исследования и оформление
результатов работы.
Практическая значимость исследования заключается в разработке
практических рекомендаций для педагогов.
Структура исследования: разработка состоит из введения, трех глав,
заключения и списка используемой литературы, приложения.
Заключение
Тема нашего исследования действительно является актуальной. Это
подтвердил анализ научных исследований по нашей проблеме.
Целью
нашего
исследования
было
выявить
зависимость
социометрического статуса старшего дошкольника от особенностей его
взаимоотношений со сверстниками. С этой целью нами были изучены
теоретические основы по проблеме влияния особенностей взаимоотношений
детей старшего дошкольного возраста на социометрический статус и
проведены практические исследования, а именно: социометрия, наблюдение,
методика изучения самооценки, анкета, корреляционный анализ.
Проведенное практическое исследование частично подтвердило нашу
гипотезу. В результате проведенной работы мы выявили зависимость
благоприятного социометрического статуса старшего дошкольника от
особенностей его взаимоотношений со сверстниками. Наше предположение о
том, что социометрический статус старшего дошкольника зависит от
особенностей
его
характеризуются
взаимоотношений
уровнем
со
самооценки,
сверстниками,
уровнем
которые
притязаний
и
коммуникативных навыков, подтвердилось неполностью. Нами выявлены
прямые взаимосвязи между благоприятным статусным положением и
особенностями их взаимоотношений, чего нельзя сказать о детях с
неблагоприятным статусным положением. Анализируя результаты работы,
мы не обнаружили зависимость неблагоприятного социометрического
статуса детей от особенностей их взаимоотношений со сверстниками.
Таким
образом,
цель
нашей
работы
считаем
достигнутой.
Поставленные задачи были выполнены. На основе полученных данных
разработаны практические рекомендации по коррекции социометрического
статуса старших дошкольников для педагогов (Приложение).
Нам представляется важным то, что благоприятный социометрический
статус обеспечивает ребенку возможность выбора игровой роли, что в свою
очередь расширяет опыт ребенка и способствует развитию его личности.
Таким образом, социометрический статус имеет существенное значение для
развития детей дошкольного возраста.
Список литературы
1.
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для вузов. - М.:
Просвещение, 2000 - 421 с.
2.
Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. Под ред. А.В. Запорожца,
В.В. Давыдова. — М.: Просвещение, 1967.
3.
Артемова Л. Формирование социальной активности // Дошкольное
воспитание. - 1987. - №4.
4.
Афонькина
Ю.А.,
Урунтаева
Т.А.
Практикум
по
детской
психологии. -М.: Просвещение, 1995.
5.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,
6.
Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка (Дошкольный
1968.
возраст). - Мн.: Народная асвета, 1974.
7.
Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. М., 2001.
8.
Венгер Л.А.,Мухина B.C. Психология. - М.: Просвещение, 1988.
9.
Вовчик-Блокитная Е.В. Детские контакты и их мотивы //
Дошкольное воспитание. — 1988. - №6.
10. Возрастная и педагогическая психология / Никольская А.А. Дубна, 2001.
11. Возрастная
психология:
Детство,
отрочество,
юность:
Хрестоматия. —М.: Просвещение, 2000.
12. Волков Б.С, Волкова Н.В. Детская психология. М., 1994.
13. Воспитание детей во второй младшей группе детского сада:
Пособие для воспитателя детского сада. / В.В. Гербова, Р.А. Иванкова, Р.Т.
Казанова и др. / составитель Т.М. Лямина. - М.: Просвещение, 1981 - 256 с.
14. Воспитание и обучение детей 6-го года жизни: Книга для
воспитателя детского сада. / Н.А. Ветлугина, Р.С. Буре, Т.И. Осокина и др.;
под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. -М.: Просвещение, 1987 - 160 с.
15. Галигузова А.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения. М., 1996.
16. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / под ред.
Т.А.Репиной; Научно-исследовательский институт дошкольного воспитания
Академии педагогических наук СССР. - М.: Педагогика, 1987. - 192 с.
17. Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника. М.,1985
18. Изучение мотивации поведения детей и подростков/Под ред. Л.И.
Божович, Л.В. Благонадежиной. М., 1972.
19. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль,
1997.
20. Клюева Н.В., Филлипова Ю.В. Общение: дети 5-7 лет. Ярославль,
2001.
21. Коломинский Я. Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические
проблемы социальной психологии. М., 1997. - 132 с.
22. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей
шестилетнего возраста: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1988 — 190
с.
23. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного
возраста// Вопросы психологии. 1996. №6.
24. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. - К.: Радянська
школа, 1988-128 с.
25. Мухина B.C. Возрастная психология:
детство,
отрочество:
Учебник
для
феноменология развития,
студентов
вузов.-
2-е
издание,
исправленное и дополненное. — М.: Издательский центр «Академия», - 456
с.
26. Неверович Я.З. Участие эмоций в формировании детской личности
//Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. М.,
1985..
27. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 1990.
28. Немов
Р.С.
Психология:
Учебник для
студентов
высших
педагогических учебных заведений. В 2 книгах. Книга 2. Психология
образования. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496 с.
29. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М.:
- 1990. -№1.
30. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.,
1993.
31. Общая психология. Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение,
1986.
32. Основные показатели готовности детей шестилетнего возраста к
школьному обучению / Под ред. Л.А. Венгера, Г.Г. Кравцова. Киев, 1989.
33. Отношения между сверстниками в группе детского сада: опыт
социально-психологического исследования. / Под ред. Т.А. Репиной. - М.:
Педагогика, 1978. - 200 с.
34. Психология
детства.
Учебник.
Под
редакцией
члена-
корреспондента РАО А.А. Реана - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 368 с.
35. Психология дошкольника: Хрестоматия: Для студентов средних
педагогических учебных заведений. / Сост. Г.А. Урунтаева. — 2-е издание,
переработанное и дополненное. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
- 1108 с.
36. Психология
развития:
Учебник
для
студентов
высших
психологических и педагогических учебных заведений . / Т.М. Марютина,
Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; Под ред. Г.Д. Марцинковской. — М.:
Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.
37. Психология. / Под ред. А.А. Крылова. -М.: 1998.
38. Реан
А.А.,
Коломинский Я.Л.
Социальная
педагогическая
психология. СПб., 1999.-325 с.
39. Репина И.А., Стеркина Р.Б. Общение детей в детском саду и семье.
-М.: Просвещение, 1990.
40. Рогов Е.И.
Настольная книга практического
психолога в
образовании: Учебное пособие. -М.: Владос, 1995. - 529 с.
41. Смирнова
Е.О.
Особенности
Дошкольное воспитание. - 2003. - №8.
общения
с
дошкольниками//
42. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное
пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. - М.:
Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.
43. Степанова
Г.
Социальное
развитие
дошкольника
и
его
педагогическая оценка в условиях детского сада // Дошкольное воспитание.1999.-№10.-с. 29-40.
44. Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольника // Вопросы
психологии. 1983. №4.
45. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 1999.
46. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской
психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся
педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред.
Г.А. урунтаевой, - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291 с.
47. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя
детского сада / В.А. Петровский, A.M. Виноградова, Л.М. Кларина и др. - М.:
Просвещение, 1993. - 191 с.
48.
Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего
дошкольного возраста. М., Просвещение, 1967. - 384 с.
49. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под
ред. Ильясова. -М., 1981.
50. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.
51. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Серия
«Справочники». - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 384 с.
52. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей
детского сада / А.В. Запорожец, ЯЗ. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; Под ред.
А.Д. Кошелевой. -М.: Просвещение, 1985. - 176 с.
Приложение № 8
Анкета для воспитателей.
«Коммуникативные навыки ребенка старшего дошкольного возраста»
1. Включается ли ребенок в игру других детей?
часто - 3 иногда - 2
никогда - 1
2. Соблюдает ли ребенок очередность, когда требует ситуация?
часто - 3 иногда - 2 никогда - 1
3. Способен ли ребенок слушать, не перебивая других детей?
часто - 3 иногда - 2
никогда - 1
4. С кем ребенок чаще всего играет?
сам - 1 со взрослым -2 со сверстником - 3
5. Если у ребенка взяли его игрушки без разрешения, он будет ...
спокоен - 3 плакать - 2 отбирать - 1
6. В случае возникновения конфликтной ситуации ребенок ...
ссорится и долго обижается — 1
ссорится и быстро мирится - 2 редко
ссорится - 3
7. Отсутствие матери ребенок переносит ...
болезненно - 1 по ситуации - 2 спокойно - 3
8. Делится ли ребенок игрушками?
часто - 3 иногда - 2
никогда - 1
9. Легко входит в контакт с незнакомыми людьми.
да - 3 по ситуации - 2 нет - 1
10.Проявляет ли сочувствие сверстнику, переживающему неудачу?
да - 3 по ситуации - 2 нет - 1
11.Может ли обратиться к сверстнику за помощью?
часто - 3 иногда - 2
никогда - 1
12.Может ли организовать игру?
часто - 3 иногда - 2
никогда - 1
Приложение 23
Практические рекомендации по коррекции социометрического
статуса старших дошкольников для педагогов.
♦ Снятие мышечного напряжения.
Желательно при работе с детьми с низким статусом использовав шры
ни телесный контакт. Очень полезны упражнения на релаксацию, техника
глубокого дыхания, занятия йогой, массаж и просто растирание тела.
Еще
один
способ
избавиться
от
излишнего
напряжения
-
раскрашивание лица старыми мамиными помадами. Можно также устроить
импровизированный маскарад, шоу. Для этого надо приготовить маски,
костюмы или просто старую, взрослую одежду. Участие в представлении
поможет детям расслабиться. А если маски и костюмы будут изготовлены
руками детей (конечно, с участием взрослых), игра принесет им еще больше
удовольствия.
♦ Работа с конфликтными детьми.
Некоторые дети очень часто дерутся, кусаются и толкаются, а иногда в ответ на какое-либо, даже
доброжелательное, обращение «взрываются» и бушуют. Причин такого поведения может быть много. Но
часто дети поступают именно так потому, что не знают, как поступить иначе. К