Комплексный подход в формировании диалогической речи у

Комплексный подход в формировании диалогической речи у детей
дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Колотова Мария Ивановна.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Сюмсинский детский сад №1»(МАДОУ «Сюмсинский детский сад №1»).
В настоящее время актуальной проблемой является проблема развития
диалогической речи у детей с ОНР III уровня, поскольку дети с ОНР III
уровня составляют основной контингент специальных дошкольных и
школьных учреждений. Речь является средством общения и орудием
мышления, возникает и развивается в процессе общения. При
недостаточном общении темп развития речи и других психических
процессов замедляется.
Исходной, генетически самой ранней формой коммуникативной речи
является диалог. Овладение связной диалогической речью - одна из главных
задач речевого развития дошкольников. Её успешное решение зависит от
многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного
благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной
активности ребёнка и т.д.), которые необходимо учитывать в процессе
целенаправленного речевого воспитания. Участвовать в диалоге детям с
ОНР III уровня иногда бывает труднее, чем строить монологическое
высказывание. Эти дети испытывают затруднения в общении со
взрослыми и сверстниками, поэтому необходимо постоянное внимание
педагогов и взрослых к этой стороне поведения, активная помощь в
овладении искусством речевого общения. Развитый диалог позволяет
ребёнку легко входить в контакт как со взрослыми, так и со сверстниками.
Дети достигают больших успехов в развитии диалогической речи в
условиях социального благополучия, которое подразумевает, что
окружающие их взрослые (в первую очередь семья) относятся к ним с
чувством любви и уважения, а также, когда взрослые считаются с
ребёнком, чутко прислушиваются к его мнению, интересам, потребностям
и т.д. Когда взрослые не только говорят сами, но и умеют слушать своего
ребёнка, занимая позицию тактичного собеседника. Анализ научных
исследований по проблеме общения ребёнка и взрослого показал, что в
психолого- педагогической, лингвистической науках этот вопрос
рассматривался в разных аспектах; общепризнано, что общение ребёнка со
взрослым определяет психическое развитие детей и, в частности, развитие
диалогической речи. Одним из условий развития диалогической речи у
детей с ОНР III уровня является организация речевой среды,
взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей. Основным
методом формирования диалогической речи в повседневном общении
является разговор воспитателя, логопеда с детьми (неподготовленный
диалог). Это наиболее распространённая, общедоступная и универсальная
форма речевого общения взрослых с детьми. Пути влияния взрослых на
разговорную речь детей с ОНР очень разнообразны. Решающим средством
является руководство разговорной речью детей в повседневной жизни.
Формирование разговорной речи также осуществляется на различных
занятиях в детском саду, поскольку ведущую роль в становлении
диалогической речи играет обучение, которое ведёт за собой развитие. В
младших группах речевую активность и умение разговаривать
воспитывают в реальных жизненных ситуациях общения, в деятельности
детей. Воспитатель и логопед должны заранее наметить наиболее близкие
и доступные темы разговоров, которые ребёнок в этом возрасте может
поддержать. В более старшем возрасте можно предложить вспомнить
прошедший праздник, игры дома, любимые книжки. Очень эффективный
приём- объединение детей разных возрастов, организация посещения
другой группы. В старших группах применяются те же приёмы, но
усложняется тематика разговора, содержание поручений и рассказов.
Большое внимание уделяется воспитанию навыков речевого общения со
взрослыми, усвоению детьми правил речевого поведения в общественных
местах. В коллективных разговорах детям предлагается дополнить,
поправить товарища. Один из главных методов формирования
диалогической речи у детей с ОНР III уровня является беседа. В беседах
дети с ОНР приобретают знания, умения и навыки, необходимые для
обучения в школе. Беседы оказывают большое влияние на всю
разнообразную деятельность детей и их поведение. Опыт работы по
развитию диалогического общения детей со сверстниками говорит о том,
что на разных этапах первостепенное значение приобретает та или иная
задача, и в зависимости от этого воспитатель и логопед отбирают
содержание, форму, метод обучения. Диалог- это не просто вопросноответная форма речи, диалог предполагает личностные, партнёрские
отношения между собеседниками. Побуждением к диалогическому
общению служит приём совместного составления детьми рассказа: один
ребёнок начинает рассказ, второй его продолжает, а третий завершает.
Важной для развития диалогической речи является деятельность
кооперативного типа (сюжетно- ролевая игра). Диалогическое общение
развивается в творческой игре не в результате обучения взрослого, а в
результате саморазвития. Для развития общения детей с ОНР III уровня со
сверстниками важное значение имеют театрализованные игры, народные,
подвижные игры и игры с правилами. Совместная изобразительная
деятельность, конструирование, ручной труд представляют широкие
возможности для налаживания диалогического общения детей. Особое
значение для развития диалогического общения со сверстниками имеют
словесные дидактические игры с небольшими подгруппами детей (2-3
человека). В этих играх познавательные задачи задаются на материале
языка( многозначные слова, грамматические формы, дифференцирование
звуков и т.д.), а правила организуют взаимоотношения детей. С целью
формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР
III уровня была разработана комплексная методика, цель которой:
развивать у детей диалогическое общение, умение слушать и слышать,
инициативно высказываться, реагировать на высказывания собеседника,
задавать вопросы. Комплексная методика формирования диалогической
речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня: Логопед (Цель:
развитие диалогической речи у детей со взрослыми и сверстниками.
Задачи:1.Обучение детей с ОНР диалогической речи. 2.Побуждение
вступать в речевое взаимодействие со взрослыми и сверстниками. 3.Учит
высказываться на темы из личного опыта. Формы организации:1.На:
фронтальных, индивидуальных, подгрупповых логопедических занятиях.
2.Игры. 3.Беседы). Воспитатель (Цель: Активизация диалогической речи
детей со взрослыми и сверстниками. Задачи:1.Закрепление полученных на
логопедических занятиях навыков. 2.Активизация диалогической речи со
взрослыми и сверстниками. 3.Учить высказываться на темы из личного
опыта. 4.Учить говорить более понятно, связно, задавать вопросы,
отвечать, рассуждать. Формы организации:1.В процессе трудовой,
творческой деятельности. 2.На занятиях. 3.Беседы. 4.Совместное
рассматривание картинок. 5.Словесные поручения. 6.Режимные моменты.
7.Организация посещения другой группы. 8.Игры). Родители (Цель:
Актуализация полученных на занятиях знаний. Задачи:1.Вовлекать детей в
содержательное общение. 2.Активизировать речь детей в процессе
совместной деятельности. 3.Побуждать поступать в активное речевое
взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Формы
организации:1.Совместная трудовая деятельность. 2.Игры. 3.Семейные
походы. 4.Прогулки. 5.Чтение книг. 6.Беседы. 7.Словесные поручения).
Таким образом, можно сделать вывод, что диалогическую речь детей
дошкольного возраста с ОНР III уровня можно развить, разработав
комплексное взаимодействие логопеда, воспитателей и родителей.
Литература:
1.Арушанова А. Организация диалогического общения дошкольников со
сверстниками // Дошкольное воспитание.- № 5, 2001.
2.Арушанова А., Рычагова Е., Дурова Н. Истоки диалога // Дошкольное
воспитание.- № 5, 2002.
3.Бородич А. М. Методика развития речи детей.- М.: Просвещение, 1981.
4.Винарская Е. Н.Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы
дефектологии.- М.: Просвещение, 1992.
5.Горшкова Е. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание.- №
12,2000.
6.Горянина В. А. Психология общения.- М.: Академия, 2002.
7.Короткова Э. Л. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы
над развитием диалогической и монологической речи // Хрестоматия по
теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./ Сост.
Алексеева М. М.- М.: Академия, 1999.
8.Крылова Н. М. Влияние беседы на умственное и речевое развитие детей
// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного
возраста /Сост. Алексеева М. М.- М.: Академия, 1999.
9.Лисина М. И.Общение, личность и психика ребёнка.- Москва- Воронеж,
1997.
10.Логпедия./ Под редакцией Волковой Л. С., Шаховской С. Н.- М.:
ВЛАДОС, 1999.
11.Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста //
Хрестоматия по развитию речи детей дошкольного возраста/ Сост.
Алексеева М. М.-М.: Академия, 1999.
12.Сохин Ф. А. Психолого- педагогические основы развития речи и
обучения родному языку в детском саду. Москва- Воронеж, 2002.
13.Станкин М. И. Психология общения. Москва- Воронеж,2000.
14.Ушакова О. С.Развитие речи дошкольника.- М.: Изд- во института
психотерапии, 2001.
15.Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи.М.,2000.
16.Флёрина Е. А. Разговорная речь в детском саду // Хрестоматия по
теории и методике развития речи детей дошкольного возраста/ Сост.
Алексеева М. М.- М.: Академия, 1999.