Баютина Людмила Викторовна – воспитатель первой категории

Баютина Людмила Викторовна –
воспитатель первой категории,
МДОУ детский сад «Чебурашка»
Стимулирование коммуникативной
активности детей в игровой деятельности
Секция № 5. «Преемственность ДОУ и ОУ в условиях
реализации ФГТ и ФГОС»
Изменения, происходящие в жизни общества, оказывают огромное
влияние на современное воспитание и образование подрастающего
поколения нашей страны. Основным приоритетом сегодня выступает не
столько овладение багажом знаний, сколько становление базовых свойств его
личности: самооценки и образа «Я», нравственных ценностей, а также
социально-психологических отношений с другими людьми. Современная
ситуация требует коммуникативно-развитой личности, обладающей
значительным
интеллектуальным,
психологическим
и
социальнокультурным потенциалом, начиная с периода дошкольного детства.
Высокий уровень социально-коммуникативного развития поможет
ребёнку занять лидирующие позиции в своём настоящем и будущем
окружении. Придя в школу, первоклассник сможет свободно и уверенно
общаться не только со сверстниками, но и с незнакомыми взрослыми.
Основным параметром такого развития служит общение. Без
полноценного общения немыслимо приобретение коммуникативных
навыков, а без них и воспитание успешной личности.
Формирование этой способности — важное условие нормального
психологического развития ребенка, а также одна из основных задач
подготовки его к дальнейшей жизни.
Коммуникативность - (общительность), умение контактировать с
окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации
человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности
и любви к нему окружающих людей.
Коммуникативные умения предполагают способность человека в
разных ситуациях общения грамотно осуществлять речевую деятельность, то
есть уметь говорить и слушать других.
Многолетняя работа с детьми и наблюдения позволили мне выявить
проблему в развитии и формировании коммуникативных навыков у
дошкольников:
многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с
окружающими, особенно со сверстниками.
порой дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому
человеку, часто даже стесняются ответить соответствующим образом, если к
ним обращается кто-либо.
-они не могут поддержать и развить установившийся контакт,
адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто
конфликтуют или замыкаются в одиночестве.
Для развития коммуникативного общения необходим комплекс
условий, предполагающих взаимосвязь всех участников проекта (дети и
взрослые), всех сторон деятельности
Моя роль, как педагога - создать оптимальные условия для развития
коммуникативных способностей у воспитанников, которые помогут овладеть
умением общаться, строить отношения с социальным окружением и
обеспечат высокий уровень адаптации к школьной жизни.
Считаю, что в основе должно быть игровое воздействие на ребёнка.
Игра - основной вид деятельности дошкольника. В Концепции дошкольного
воспитания игра названа «академией детской жизни, а Л.С.Выготский
утверждает, что «игра - арифметика социальных отношений».
Действительно, лишь играя, дети максимально раскрепощены, естественны и
эмоционально восприимчивы. Игры помогают находить общий язык с
окружающими, избавиться от застенчивости и комплексов, стать уверенным
в себе, заложить надёжную основу для успеха во взрослой жизни.
Почему данную проблему считаю актуальной?
Опыт педагогической деятельности в детском саду подсказывает, что
целенаправленно развивать коммуникативные навыки необходимо начинать
с раннего дошкольного возраста, а в дальнейшем расширять, уточнять и
закреплять их, т.к.
с низким уровнем коммуникативности труднее
адаптироваться в школе, что сказывается на успеваемости и поведении детей.
Общение в игре – основное условие развития ребёнка, важнейший
фактор формирования коммуникативной личности.
Необходимо помочь ребёнку наладить контакт с окружающими, чтобы
этот фактор не стал тормозом на пути развития личности. В этом мне
помогали игровые технологии, направленные на развитие коммуникативных
навыков детей дошкольного возраста.
В
непосредственной
образовательной
деятельности
также
использовала разные игровые технологии: театрализованные игры; игровые
упражнения, тренинги; игры- практикумы; ситуативные моменты;
музыкальные сопровождения, видеопросмотры и пр.
К моменту перехода в подготовительную группу дети стали более
раскрепощены, увереннее в суждениях, охотно принимают участие в
утренниках, стали определяться в симпатиях, нет в группе отверженных
детей.
Проанализировав
показатели
диагностирования,
составила
перспективный план мероприятий, направленных на развитие игрового
общения, на развитие межличностных отношений детей, который
реализовывала в режимных моментах. Тематика еженедельно менялась, дети
играли по 8-10 человек.
Материал подбирала по нескольким направлениям. На протяжении
всех возрастных периодов соблюдала принципы распределения материала: от
ближайшего окружения - к дальнему; от простого к сложному,
придерживалась определенной системы планирования по пяти разделам: «Я
и моя семья», «Я и другие», Театр и дети», «Речевой этикет», «Культура
поведения».
Развивая и совершенствуя игровую деятельность - формировала
игровое общение и совместную деятельность у детей 3-7 лет.
Осуществив мониторинг своей деятельности по развитию социальнокоммуникативных навыков посредством игрового общения я добилась
положительных результатов:
- на достаточно высоком уровне культура общения со сверстниками и
взрослыми (87%); у многих детей выросла самооценка (76%); в группе
отсутствует категория «отверженных детей» (0%).
Необходимо было продолжать работу по повышению самооценки, по
воспитанию культуры речи и формированию навыков поведения в
соответствии с общепринятыми нормами в обществе.
1.Пройдя подготовку по первому разделу, дети получили
представления:
- о своей индивидуальности; о тайнах своего «Я»;
- о родословной своей семьи, о заботливом отношении к близким;
- о нравственном поведении во взаимоотношениях со взрослыми.
2.Во втором разделе программы «Я и друзья» дети учились:
- находить индивидуальные особенности сверстников, определяться в
предпочтениях и симпатиях;
- ценить друзей, дружбу; быть отзывчивыми и предупредительными.
- соблюдать правила дружной игры, конструктивно решать конфликты.
3. В ходе театрализованной деятельности многие дети раскрыли свой
творческий потенциал, научились без комплексов выступать на публику,
улучшились межличностные взаимоотношения, у многих повысилась
самооценка.
4. В играх по «речевому этикету» дети уточнили и расширили знания о
культуре общения:
-вырабатывали навыки употребления вежливых слов,
-учили правила слушателя и говорящего,
- развивали эмоциональную сферу в общении с использованием
мимики, жестов.
5. В последнем разделе программы тематика занятий направлена на
усвоение правил культурного поведения в общественных местах:
- «не делать ничего неприятного для окружающих»;
- овладение умениями организованного поведения во время экскурсий,
походов.
Для решения выявленной проблемы создала весь комплекс психолого–
педагогических условий, способствующих развитию коммуникативных
навыков у детей.
Должное внимание уделяла созданию предметно - развивающей
среды.
Вторым важным условием в моей деятельности стало учебно–
методическое обеспечение.
Огромную роль в достижении поставленных задач отношу тесной
связи с родителями детей. На собраниях убеждала родителей в
необходимости развития звуковой культуры, связной речи, игрового
общения - как важнейших факторов в формировании коммуникативности у
детей; информировала о роли адекватной самооценки в развитии личности.
Таким образом, в процессе своей педагогической деятельности по
формированию коммуникативных навыков у детей 3-7 лет, я использовала
взаимодействие всех участников педагогического процесса: дети, педагог,
родители.
В 2011 году (май) провела итоговую диагностику по выявлению уровня
сформированности коммуникативных
навыков у детей 6-7 лет.
Использовала методику М.И. Лисиной «Изучение навыков культуры
общения дошкольников»; «Секрет» (выбор предпочтений в действии), «День
рождения» (особенности взаимоотношений).
В итоговом протоколе
определила индивидуальный уровень развития коммуникативности у детей.
С родителями воспитанников провела анкетирование по сформированности
навыков общения у детей с окружающими. Таким образом, в результате
реализации данного комплекса мероприятий достигла предполагаемых
результатов:
- дети умеют свободно общаться как со сверстниками, так и со
взрослыми;
- знают нормы речевого этикета, правила культуры поведения и
применяют их в повседневной жизни;
- уважительно относятся к взрослым и сверстникам.
- могут поддерживать установившийся контакт, адекватно выражать
свою симпатию, сопереживать другому.
А также, практика показывает, мои выпускники успешны в учёбе,
легко адаптируются к новому окружению, с интересом посещают школу.