Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей им. генерал-майора Хисматулина В.И.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей им. генерал-майора
Хисматулина В.И.
Мои открытия. Пролог поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»
технологическая карта урока литературы в 5 классе
Автор-разработчик урока – Вакилова Галина Рагиповна, учитель
русского языка и литературы высшей квалификационной категории
Сургут, 2015
Аннотация к технологической карте урока «Мои открытия. Пролог поэмы
А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»
Урок открывает изучение пятиклассниками поэмы А.С.Пушкина «Руслан и
Людмила», на освоение которой по программе1 отведено 6 часов.
Малый объем текста пролога позволяет познакомить обучающихся не только с
литературоведческим термином «пролог», но и с приемами анализа поэтического текста
(использование ключевых слов при анализе пространства пролога), создавая условия для
успешного выразительного чтения.
Тип урока - урок когнитивного типа (классификация уроков по А.В.Хуторскому),
урок- исследование; урок «открытия» нового знания (классификация по Е.А.Калининой).
Деятельностная цель урока – формирование у обучающихся умений реализации
новых способов деятельности: умение выдвигать гипотезу (пушкинский пролог – это
собирательная картина народных сказок), строить логическую цепь рассуждения,
находить доказательства из поэтического текста, подтверждающие или опровергающие
тезис (пролог «живой», «дышащий», так как его пространство то сужается, то
расширяется), извлекать необходимую информацию (ключевые слова, характеризующие
пространство пролога), осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения (изучающее,
просмотровое), применять методы информационного поиска, перерабатывать,
систематизировать информацию (познавательные УУД).
Содержательная цель урока - «расширение понятийной базы за счет включения
новых элементов» (пролог, пространство); развитие опыта анализа поэтического текста
(уметь находить сказочные элементы в прологе, называть героев сказок, сказки,
характеризовать настроение лирического героя, выразительно читать пролог)
На уроке развиваются следующие коммуникативные УУД: умение строить
продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми (групповая работа),
адекватно воспринимать устную и письменную речь, аудио- и видеоинформацию, точно,
правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения, соблюдать в процессе
коммуникации нормы устной и письменной речи, представлять продукт собственной
деятельности.
Регулятивные УУД: умение принимать и сохранять цель урока, осуществлять
наблюдение под руководством учителя, давать оценку и самооценку собственной
деятельности.
Личностные УУД: видеть в прологе личностную позицию автора – любовь к
Родине («там русский дух, там Русью пахнет!»), быть сопричастным этой позиции.
Инструментарием для оценивания результатов являются устные высказывания
обучающихся, задания на выбор верного и неверного суждения, выбор заданной
информации из поэтического текста, нахождение закономерностей.
В основе урока – системно-деятельностный подход, направленный на
формирование средств и способов самостоятельного продвижения обучающегося в
учебном предмете.
Основная технология – технология создания образовательной ситуации (по
А.В.Хуторскому), этапами которой являются:
1. Образовательная напряженность;
2. Уточнение образовательного объекта;
1
Планирование составлено на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного
Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089, примерной программы основного общего образования по литературе для
общеобразовательных учреждений с русским языком обучения (2004), программы по литературе для 5-11 классов //Программы
общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 класс. Авторы: Т.Ф.Курдюмова, Н.А.Демидова, Е.Н.Колокольцева и др.. М.,
«Дрофа», 2009 Учебник
Литература 5 кл. В 2ч. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений/ авт.- сост.
Т.Ф.Курдюмова М., «Дрофа», 2011 Рекомендован Министерством образования РФ
3. Конкретизация задания;
4. Решение ситуации;
5. Демонстрация образовательной продукции;
6. Систематизация полученной продукции;
7. Работа с культурно-историческими аналогами;
8. Рефлексия.
Цель используемой технологии – достижение положительной динамики в развитии
предметных результатов, формируемых УУД.
При описании урока использована трехмодульная технологическая карта урока,
форма которой разработана И.М. Логвиновой, Г.Л. Копотевой2.
2
Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия. Волгоград: Учитель, 2013. — 99 с.
Логвинова И.М.. Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление
начальной школой. — 2011. — № 12. — С. 12–18.
Технологическая карта урока литературы в 5 классе «Мои открытия. Пролог в поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила».
Предмет - литература
Класс - 5
Автор учебника - Курдюмова Т.Ф.
Тема урока - «Мои открытия. Пролог в поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»
Тип урока - урок когнитивного типа (по А.В.Хуторскому), урок-исследование, урок «открытия» нового знания (Е.А.Калинина)
Учитель - Вакилова Г.Р.
Оборудование – текст поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила», интерактивная доска, аудио и - видеофрагменты «У лукоморья дуб
зеленый»,
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Модуль 1
Модуль 2
Познавательная
Коммуникативная
осуществляемые формируемые
осуществляемые формируемые
действия
способы
действия
способы
деятельности
деятельности
1. Целеполагание (создание ситуации образовательной напряженности)
1. Предлагает обучающимся
1. Называют
Выделять
Взаимодействуют Слушать
посмотреть на рисунки,
«роли», которые необходимую
с учителем во
учителя
газеты, книжки, сделанные
выполняли на
информацию из
время опроса
Строить
ими для других уроков
предыдущих
информационных
понятные для
литературы, фотографии с
уроках
источников разного
собеседника
прошлых уроков
2.Слушают
типа (фотография,
высказывания
2. Просит назвать «роли»,
вопросы
рисунок, газета)
которые выполняли ученики учителя и
Осуществлять
на уроках (например,
отвечают на них актуализацию
«читатель», «автор», «актер», 3. Выдвигают
личного и
«слушатель»)
предположения ученического
3.Предлагает ученикам
о том, кто такой опыта.
побыть на этом уроке
исследователь.
Выдвигать
исследователями.
предположение
4. Просит выдвинуть
Модуль 3
Регулятивная
осуществляемые формируемые
действия
способы
деятельности
Контролируют
правильность
ответов
Принимать и
сохранять
учебную
задачу.
Дополнять и
уточнять
ответы
одноклассников
предположение о том, кто
такой исследователь
5. Формулирует цель урока –
«сегодня мы будем делать
открытия, читая и анализируя
пролог в поэме
А.С.Пушкина «Руслан и
Людмила», предлагает
сделать записи в рабочих
тетрадях
1. Предлагает соотнести
слово «пролог» с такими
словами как «логопед»,
«филолог», посмотреть, где
находится пролог поэмы (в
начале, конце, середине
поэмы) и выполнить задание
«верные и неверные
суждения»3
2. Предлагает
сформулировать определение
термина и соотнести с
формулировкой термина в
литературоведческом
словарике учебника, записать
определение в тетрадь
(Пролог – вводная часть
какого-либо текста,
предисловие)
3
2. Уточнение образовательного объекта (работа над термином «пролог»)
1. Высказывают Выделять
Взаимодействуют Слушать
Контролируют
суждения о
необходимую
с учителем во
учителя
правильность
значении слова
информацию из
время опроса
Строить
ответов
«пролог» на
информационных
понятные для
основе
источников
собеседника
сопоставления с Строить суждение
высказывания
другими
о верности или
словами и
неверности
просмотрового
высказывания
чтения.
Формулировать
2. Выполняют
определение
задание
термина
«Верные и
неверные
суждения»
3.Соотносят 2
определения
термина
«пролог»собственное и
Задание «Верные и неверные суждения» приведено в Приложении к технологической карте урока
Принимать и
сохранять
учебную
задачу.
Дополнять и
уточнять
ответы
одноклассников
Выявлять
отклонение от
образца
(реализация
данного
способа
действия на
конкретном
примере)
из учебника
3. Конкретизация задания (работа над содержанием текста пролога)
1.Просит посмотреть
1. Смотрят
Выделять
Слушают текст
Воспринимать
фрагмент
мультфильм
необходимую
пролога.
текст пролога
мультипликационного
2. Называют
информацию.
на слух
фильма «У лукоморья дуб
сказочных
Систематизировать
Строить
зеленый»
героев
информацию по
речевое
(«Союзмульфильм», 1950г.) и 3. Делают вывод заданному
высказывание
узнать героев
о том, что в
критерию
2. Предлагает сделать вывод
пушкинском
(сказочные герои)
об особенностях
прологе
Формулировать
пушкинского пролога
«сказочные
вывод
герои собрались
все вместе»
(Пролог
А.С.Пушкина –
это
собирательная
картина
народных
сказок)
1. Предлагает подумать, есть 1. Выдвигают
Находить
Взаимодействуют Строить
ли на самом деле Лукоморье предположения необходимую
с
речевое
2. Сообщает о существовании 2. Находят
информацию
одноклассниками высказывание
ряда версий о нахождении
Лукоморье на
Выдвигать и
во время беседы
Уметь
Лукоморья.
карте 1680 года опровергать
формулировать
2. Предлагает познакомиться 3. Находят
гипотезы
собственное
с одной версией: найти на
Лукоморье на
Делать вывод
мнение и
карте России 1680 года
современной
позицию
Лукоморье, предположить,
карте методом
где бы находилось
наложения
Лукоморье на современной
4. Формулируют
карте России
вывод о том, что
Контролируют
правильность
ответов
Принимать и
сохранять
учебную
задачу.
Дополнять и
уточнять
ответы
одноклассников
Выявлять
отклонение от
образца
Контролируют
правильность
ответов
Принимать и
сохранять
учебную
задачу.
1. Организует работу в
группах (выписать из
пролога слова со значением
«пространство», увидеть
закономерность)
Увидеть закономерность –
это задание повышенного
уровня, поэтому с этим
заданием справляются не все
ученики
1. Предлагает выступить
группам, оценить
правильность выполнения
задания
2. Помогает сформулировать
вывод о закономерности
расположения слов со
значением пространства
(пространство пролога
дышит, так как оно то
сужается, то расширяется,
значит, оно живое)
3. Предлагает найти главные
слова в прологе, прочесть их
выразительно
4.Организует выразительное
Лукоморье, по
одной из
версий,
находится
рядом с ХМАО
4. Решение ситуации (анализ пространства пролога)
1. Читают
Уметь находить
Взаимодействуют Строить
пролог
необходимую
с
продуктивную
2. Выписывают информацию
одноклассниками групповую
слова со
Систематизировать
коммуникацию
значением
информацию
«пространство»
3. Находят
закономерность
Распределяют
роли в группе,
следят за
временем
работы
5. Демонстрация образовательной продукции, ее систематизация
1.Высказывают Находить главную
Представляют
Строить
Контролируют
версии о
информацию
результаты
речевое
правильность
закономерности
групповой
высказывание
ответа
расположения
работы
слов со
Читают
значением
выразительно
«пространство»
пролог
в прологе
2. Находят
главные слова
(«там русский
дух, там Русью
пахнет!»)
Принимать и
сохранять
учебную
задачу,
осуществлять
контроль
собственной
деятельности и
деятельности
одноклассников
Принимать и
сохранять
учебную
задачу,
оценивать
продукт
деятельности
чтение пролога
1.Показывает рабочие
страницы урока на
интерактивной доске и
предлагает вспомнить, как
проводилось исследование
2. Предлагает дать оценку
собственной деятельности на
уроке (за что я себя могу
похвалить, над чем нужно
работать ещё)
3. Комментирует домашнее
задание (подготовить
выразительное чтение
наизусть/ сделать
интонационную разметку
пролога для выразительного
чтения наизусть)
6. Рефлексия полученного опыта деятельности
1. Перечисляют Определять
Взаимодействуют Строить
этапы работы
последовательность с учителем и
речевое
над прологом
работы
одноклассниками высказывание
(работа с
во время беседы
термином,
изучающее
чтение, выборка
слов,
определение
закономерности,
вывод)
Определяют
сильные и
слабые стороны
собственной
деятельности
Осуществлять
рефлексию
полученного
опыта
деятельности
Литература
1. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: «Альянс «Дельта», 2003
2. Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия. Волгоград: Учитель, 2013. — 99
3. Логвинова И.М.. Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление
начальной школой. — 2011. — № 12. — С. 12–18.
4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М. :
Просвещение, 2011. — 342 с. — (Стандарты второго поколения).
5. Развитие
навыков
функционального
чтения.
Электронный
ресурс
Режим
доступа:
свободный
//
https://sites.google.com/site/kursusfunctreading
6. ФГОС основного общего образования// http://www.izenglish.ru
7. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. М., 2011
8. Хуторской А.В. Современная дидактика. М., 2007
Приложение
1. Задание «Верные и неверные суждения»
Прочтите суждение, определите, является ли оно верным.
1. Пролог – это введение, предисловие.
2. Пролог – это жанр фольклора.
3. Пролог – это завязка произведения.
4. Пролога может не быть в произведении.
5. Пролог может находиться в конце произведения.
2. Образец выполнения задания по анализу пространства пролога
НАХОДИМ ЗАКОНОМЕРНОСТЬ
В СЛОВАХ С ОБЩИМ ЗНАЧЕНИЕМ
«ПРОСТРАНСТВО»
ЛУКОМОРЬЕ
ДУБ
КРУГОМ
НАПРАВО, НАЛЕВО
ВЕТВИ (НА ВЕТВЯХ)
ДОРОЖКАХ
ИЗБУШКА
БЕЗ ОКОН, БЕЗ ДВЕРЕЙ