Паневчик в.в

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ ГРАФИЧЕСКИХ ТЕХНИК
ВИЗУАЛИЗАЦИИ ИЗУЧАЕМОГО МАТЕРИАЛА
Паневчик В.В., Какошко Е.С., Самойлов М.В., С.В. Некраха
УО «Белорусский государственный экономический университет», e-mail: [email protected]
г. Минск, Республика Беларусь
Проблема сжатия учебной информации и представления ее в лаконичном и доступном
виде сейчас является очень актуальной. В эпоху информационной насыщенности
проблемы представления знания и мобильного его использования приобретают
колоссальную значимость.
Технологические приемы визуализации ориентированы на то, чтобы обеспечить
более образное, наглядное представление информации, которое помогает поддержать
познавательную деятельность, увидеть ранее скрытый смысл, изменить перспективу
видения и найти новую точку зрения, запомнить информацию, увидеть и установить
новые связи между событиями и объектами.
К способам визуального представления информации относят: текстовый, в том числе
представление информации с использованием списков, табличный (концептуальные
схемы) и графический.
Традиционная текстовая форма подачи материала более привычна / удобна, но в
современной информационной ситуации она не всегда оптимальна: все чаще требуется
только опора, а не развернутый полный текст.
Традиционно организованный текст доносит информацию, но в любом случае он не
дает наглядной картины.
Инструмент осмысления информации — графика, а следовательно, повышение
познавательной деятельности так и остается одной из важнейших методических проблем.
Связано это с организацией учебного процесса, его спецификой, излишней
формализацией и схематизацией сегодняшних знаний.
Широко распространено и достаточно эффективно структурирование материала в
наглядную конструкцию.
Наглядная конструкция — это в первую очередь совокупность отдельных
компонентов, каждый из которых имеет самостоятельное значение. Наглядная
конструкция выступает как более или менее подробный графический текст, а смысл
отдельного изображения понятен только в контексте всей композиции. Таким образом,
изображение должно быть информативным, стилизованным, компактным.
Создать наглядную конструкцию можно как аналитическим (добавляя к
обозначению новые детали), так и синтетическим способом (комбинируя два или
несколько обозначений) по одному или нескольким источникам. Жанр публикации
особой роли не играет, это может быть учебник, научная статья, публицистика, отрывок
из монографии и т.п.
В наглядной конструкции сходятся образное и рациональное мышление.
Образная оболочка призвана не только напомнить о предмете или явлении, но служит
спусковым механизмом процесса осмысления.
Первично воспринимаемая информация фиксируется главным образом в
оперативной памяти и быстро забывается. Прочное усвоение знаний происходит только
тогда, когда они переходят в долговременную память. Происходит это лишь при условии
неоднократного повторения материала через определенные промежутки времени. В этом
смысле представляет огромный интерес опыт преподавания Виктора Федоровича
Шаталова — народного учителя СССР, профессора Донецкого открытого университета.
1
Он впервые предложил технологию интенсификации обучения на основе схемных и
знаковых моделей учебного материала.
В условиях ограниченности времени, недостаточно сформированных навыков,
при изучении объемных, изобилующих фактами и понятиями тем можно применять
методику составления опорных карт-схем. Составление и применение опорных картсхем экономит время, способствует формированию навыка выделять главное, развивает
логическое мышление, стимулирует творческую деятельность, тем самым, способствуя
активизации познавательного процесса. Опорная карта или таблица в наглядной,
схематичной форме, способна отразить ключевые моменты той или иной темы.
Цель составления — представить материал в виде логической схемы объяснения,
т.е. в наглядном, графическом виде. Здесь умение графически передать содержание
означает не построение его схемы, а раскрытие смысла. Опорная карта-схема, в которой
главное — передача смысла произошедшего, трактовка какого-либо события, должна
содержать выразительный образ и быть весьма лаконичной. Если опора содержит в своем
тексте большой объем фактического материала, то надо добиться того, чтобы она и легко
читалась (была доходчива).
Идеи Шаталова были подхвачены за рубежом и нашли дельнейшее развитие в
технологии майндмэппинга. Идея использования схем и рисунков для отображения
мыслительной деятельности не нова — интуитивно она использовалась человечеством со
времен изобретения письменности. Однако только сравнительно недавно ее стали изучать
и развивать как особый метод мышления. Его зарождение связывают с работами А.
Коллинза, Дж. Новака (США), выполненными в 60-х гг. XX в., а современную
реализацию — с методиками Т. Бьюзена. В России примерно в это же время похожие идеи
получили выражение в теоретических работах Г.П. Мельникова и П.Г. Кузнецова по
системологии и широко использовались Г.П. Щедровицким и его последователями в
организационно-деятельностных играх.
Майндмэппинг (mindmapping, создание карт ума, карт памяти, ментальных карт,
интеллект-карт) — это удобная и эффективная техника альтернативной записи. Ее можно
применять для создания новых идей, фиксации идей, анализа и упорядочивания
информации, принятия решений и т.д.
Тони Бьюзен (Англия) начал разрабатывать концепцию ментальных карт еще в 70-х
гг. ХХ в. А первоначальным стимулом к изучению мышления, эффективного обучения и
работы с информацией стала ситуация, хорошо знакомая всем школьникам и
студентам, — подготовка к экзаменам. Т. Бьюзен, еще будучи студентом, искал способы
заставить свой мозг работать более эффективно над обработкой огромного количества
информации.
Т. Бьюзен исследовал мыслителей античности и Ренессанса и выяснил, что они
опирались на фантазию и ассоциации. Великие мыслители, такие как Леонардо да Винчи,
делали свои записи совсем иначе, нежели привык делать Т. Бьюзен в университете. Они
использовали рисунки, коды и соединительные линии. Их записи были живыми!
Решением, к которому стремился Бьюзен, был мыслительный инструмент деятельности
мозга.
Т. Бьюзен осознал силу рисунка. Графические знаки (пиктограммы, логограммы)
составляют первооснову нашего современного алфавита. Операционная система Windows
или дорожные знаки — лучшие примеры удобства и эффективности использования
изображений и символов. Они понятны во всем мире, независимо от языка и культуры.
После интересных исследований психологии обучения и памяти Тони Бьюзен
разработал интеллект-карты как метод записи информации и наиболее полного ее
воспроизведения.
Параллельно с работами Т. Бьюзена нейрофизиология в 60-е гг. ХХ в. пополнилась
новыми открытиями, повлиявшими на развитие картирования мышления. Удостоенный
впоследствии Нобелевской премии Роджер Сперри выяснил, что полушария
2
человеческого мозга выполняют разные функции: левое полушарие отвечает за операции
с последовательностями, числами, за анализ, логику, речь, а правое — за
пространственную ориентацию, целостное восприятие, воображение, ритм, цвет.
Ведение классических записей — функция левого полушария, а правое при этом
отдыхает. Визуализация идей состоит в сопровождении процесса мышления с помощью
рисования блок-схем, которые фиксируют все новые мысли, заключения и переходы
между ними. При этом начинает активнее работать обычно заторможенное правое
полушарие мозга, и становится сильнее интуация — функция мышления, локализованная
именно в этом полушарии.
Ментальные карты (интеллект-карты, карты памяти, технология креативного
многоуровневого кодирования информации, карты структурирования информации) —
техника графического представления информации, которая базируется на ассоциативновизуальном мышлении.
Традиционная система записи считается условно линейной, обычно используются
текст с заголовками, списки, таблицы и схемы. Текст, записанный повторяющимися
элементами, трудно запомнить и еще труднее восстановить в памяти. В таком материале
трудно выделить главное. Обычно основные идеи запоминаются благодаря особым
ключевым словам, которые являются носителями впечатлений об идее. Этих слов немного
и они теряются в массе ничего для нас не значащих, обычных слов. Время при такой
записи расходуется очень неэффективно. Вначале записывается много ненужного, а потом
необходимо это ненужное читать и перечитывать, пытаясь найти те самые ключевые
слова и определить степень их важности. Последствия всего этого обширны и
разнообразны: скука, рассеянность, слабое усвоение информации, трата времени,
ощущение низкой самооценки, отрицательное эмоциональное состояние.
Использование техники ментальных карт позволяет увеличить скорость
структурирования и скорость усвоения и передачи информации. Это другой способ
мышления, а также восприятия и обработки восприятия. Это инновационный метод
структурирования информации.
В контексте обучения ментальные карты можно использовать для следующих задач:
конспектирование учебников, книг, статей, лекций на слух, написание статей, рефератов,
курсовых работ, анализ и понимание, запоминание.
С помощью ментальных карт можно также готовиться к экзаменам, решать
творческие задачи, развивать интеллектуальные способности, планировать время,
составлять списки дел, использовать для самоанализа.
3