Интеграция географии с литературой

Интеграция географии с литературой
Географическое образование развивает умения пользоваться
различными источниками географической информации,
интегрировать эту информацию с экономикой, физикой, химией,
биологией, историей, и литературой.
Интеграция «Географии» с другими предметами обогащает
географические знания, повышает мотивацию изучения предмета С
помощью многосторонних межпредметных связей не только на
качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и
воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для
комплексного видения, подхода и решения сложных проблем
реальной действительности.
Николай Васильевич Гоголь
Николай Васильевич Гоголь говорил:
«Какая другая наука может быть прекраснее для детей,
может быстрее возвысить поэзию младенческой души !?
Слог преподавателя должен быть увлекающий, живописный,
чтобы «…воспитанник, глядел на место в своей карте и
чтобы эта маленькая точка как бы раздвигалась и вместила
бы в себе все те картины, которые он видит в речах
преподавателя.»
Без преувеличения можно сказать, что без литературы мы, географы,
не сможем донести до детей насколько прекрасен мир Статья Гоголя
« Мысли о географии», написана в 1831 г., но она современна и
сегодня. Поистине, идеи содержащиеся в этой статье, достойны того,
чтобы их свести в памятку для составителей стандартов и программ,
авторов учебников
Тщательно подобранные отрывки из литературы становятся
уникальными комментариями к фильмам или мультимедийному
материалу , основой рассказа учителя географии. Понять,
почувствовать , наглядно представить себе изучаемое учащимся
лучше всего помогают
яркие литературные образы, отрывки из
книг Жюля Верна, Эдгара По, Вениамина Каверина, Константина
Паустовского могу долго продолжать список писателей и поэтов
Для внеклассного чтения рекомендуются в известные произведения
знаменитых путешественников, исследователей и писателей: В. А.
Обручева, В. К. Арсеньева, М. М. Пришвина, Н. М. Пржевальского,
Н. Н. Миклухо-Маклая, А. Е. Ферсмана и других. Их книги вошли в
золотой фонд географической литературы. Большой интерес
представляют и произведения зарубежных путешественников: Ф.
Нансена, Р. Амундсена, Т. Хейердала и других.
Жюль Верн
По словам К.Андреева, автора книг о Жюле Верне, «это тоже
география, но ожившая, одухотворенная обаятельными героями». Это
труд научно – фантастических и географических романов! "Вокруг
света в восемьдесят дней", "Пятнадцатилетний капитан",
"Таинственный остров", "Двадцать тысяч лье под водой". "Дети
капитана Гранта".
Если распределить романы по месту действия то окажется, что в 4
романах - кругосветное путешествие, ( "Вокруг света в восемьдесят
дней ", "Двадцать тысяч лье под водой". "Пять недель на воздушном
шаре", "Дети капитана Гранта".) в 15 - страны Европы, в 8 Северная Америка, в 8 - Африка, в 5 - Азия, в 4 - Южная Америка, в 4
- Арктика.) Тщательно подобранные отрывки помогают разобраться
в трудных темах.
Например, при изучении темы «Часовые пояса», детям можно
предложить прочитать роман "Вокруг света в восемьдесят дней",
Сюжет романа Жюля Верна «Вокруг света в восемьдесят дней»
строится на географическом парадоксе. Англичанин Филеас Фогг
взялся на пари объехать земной шар за восемьдесят дней. Чтобы
прибыть вовремя, он едет поездом, плывет пароходом, несется на
санях и даже путешествует на слоне. Ребенок напряженно ждет:
успеет или не успеет Фогг прибыть в Лондон на 80-й день?
Возвратившись Фогг в отчаянии смотрит на часы: опоздал на пять
минут!
Филеас Фогг проиграл бы пари, если бы в самом конце путешест-вия
не вспомнил, что у него в запасе есть еще один день.
«Находка» 24 часов в конце путешествия у многих вызывает
недоумение. Однако научная сторона замысла писателя неоспорима.
Жюль Верн блестяще раскрывает ее на последних страницах своего
романа. Если вы прочитаете его до конца, то узнаете, как мистеру
Фоггу удалось выиграть свое пари. (По Е. Брандису)
Вы помните, почему у героя романа Жюля Верна оказался в запасе
один неучтенный день? Ученикам предлагаю дать ответ после
изучения темы. А затем посмотрите в конце книги полный ответ
самого Ж.Верна в романе «Вокруг света в восемьдесят дней».
«Филеас Фогг, продвигаясь на восток, шел навстречу солнцу, и дни
для него столько раз уменьшались на 4 минуты, сколько градусов он
преодолевал в этом направлении. Так как окружность земного шара
делится на 360 градусов, то эти 360 градусов, умноженные на 4
минуты, дают ровно 24 часа, выигранные Фоггом» (Ж. Верн).
Благодаря романам Жюля Верна учеников на уроках географии
ждут удивительные приключения и потрясающие открытия.
При работе с текстом можно использовать метод критического
мышления: Читая текст, отметить на полях – (не знал), + (знал
раньше), после прочтения текста заполнить таблицу:
4.Работа с текстом: Читая текст, отметить на полях – (не знал), + (знал
раньше), после прочтения текста заполнить таблицу:
Знал раньше
Не знал
Мое мнение
А.С. Пушкин
Творения
А.С. Пушкина содержат немало географических
понятий и описаний, а некоторые произведения имеют
непосредственно географический характер. Академик Л.С.Берг
считал, что это даёт «нам право причислить к семье географов
великого поэта». У него, можно сказать, душа лежала к географии,
Недаром слова: «география», «географический», «географ»
многократно встречаются в пушкинских произведениях.
При изучении темы «Вулканы» можно предложить Составление
самостоятельного речевого высказывания по картине Брюллова
«Последний день Помпеи» и анализ стихотворения А.С. Пушкина
«Везувий»
Везувий зев открыл Дым хлынул клубом – пламя
Широко развилось,
Как боевое знамя.
Земля волнуется –
С шатнувшихся колонн
Кумиры падают!
Народ, гонимый страхом,
Под каменным дождем,
Под воспаленным прахом.
Толпами, стар и млад,
Бежит из града вон.
Одним из первых А.С. Пушкин обратил внимание на высотную
поясность в горах, дав замечательную поэтическую картину:
Запишите строки из стихотворения А.С. Пушкина на схеме
«Высотная поясность»
«…Стою над снегами у края стремнины;
, , , , , , , , , , , ,
Здесь тучи смиренно идут подо мной ;
Сквозь них, низвергаясь, шумят водопады;
Под ними утесов нагие громады;
Там ниже мох тощий, кустарник сухой;
А там уже рощи, зеленые сени,
Где птицы щебечут, где скачут олени.»
Учащиеся отвечают на вопросы:
- С чем связана сложная структура высотной поясности Кавказа?
- Какие зоны расположены у подножий гор?
Поэту были близки различные географические понятия и термины, в
частности, названия разных ветров. В его произведениях фигурируют
и аквилон ( северный холодный ветер у древних римлян), и борей
(северный холодный ветер у древних греков), и эвр (так древние
греки называли теплый юго – восточный ветер), и аравийский ураган
самум и зефир, струящийся эфир. Вот к примеру «Аквилон»
« Зачем ты, грозный аквилон,
Тростник прибрежный долу клонишь?
Зачем на дальний небосклон
Ты облачко столь гневно гонишь?»
В пушкинской лирике встречается обилие четких и ярких
географических описаний. Например, название «Буран» стали
употреблять после того, как поэт прекрасно описал его в
«Капитанской дочке»; « Облачко превратилось в белую тучу,
которая тяжело поднималась, росла и постепенно облегала небо,
Пошел мелкий снег – и вдруг повалил хлопьями. Ветер завыл. Все
было мрак и вихорь ветер выл с такой свирепой
выразительностью, что казался одушевленным. «Ну, барин, закричал ямщик, - беда: буран!»
Буран - название снежной бури от тюркской основы «бур» «крутить ,
вертеть»
Метель – перенос снега над поверхностью земли ветром достаточной
силы. Корень «мет» означает «бросать, кидать» (отсюда метать,
мести)
В пушкинской «Метели» дана классическая картина этого явления
природы:
«…поднялся ветер и сделалась такая метель, что он ничего не
видел В одну минуту дорогу занесло; небо слилось с землей.»
Начиная с А.С.Пушкина принято отличать буран от пурги.
При изучении темы«Циклоны и антициклоны»
Ребятам можно предложить самим определить тип погоды
(циклональный, антициклональный или холодный фронт)
Лес зимой 1880 — Левитан
Исаак Ильич
«Мороз и солнце; день чудесный!..
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит»
И.Левитан
октябрь.
Осень! Летит по дорогам
Осени стужа и стон!
Каркает около стога
Стая озябших ворон.
Осень,
Мелкий, дремотный, без меры,
Словно из множества сит,
Дождик знобящий и серый
Все моросит, моросит….
Н.Рубцов
Осень
И.Левитан
И.И. Левитан. После дождя. Плёс
Картина «После дождя. Плёс» насыщена влагой не меньше, чем
«Вечер. Золотой Плёс».
Она поражает мастерской передачей атмосферы и силой
выразительности. В ней наглядно представлено состояние природы
после только что прошедшей бури.
Холодный фронт:
Помнишь: мы не ждали ни дождя, ни грома,
Вдруг застал нас ливень далеко от дома;
Мы спешили скрыться под мохнатой елью…
Не было конца тут страху и веселью!
Дождик лил сквозь солнце, и под елью мшистой
Мы стояли точно в клетке золотистой;
По земле вокруг нас точно жемчуг прыгал:
Капли дождевые, скатываясь с игол,
Падали блистая…
Вдруг над нами прямо гром перекатился….
Благодатный дождик! Золотая буря!
А.Майков.
Презентация книг
В конце учебного года предлагается прочитать книгу В.
Овчинникова «Сакура и дуб»
При изучении темы «Япония» проводится погружение в тему. Класс
делится на группы,.
1.Чайная церемония Ученики одевают кимоно, девушки делают
прически в японском стиле. Заваривают японский чай и изображают
чайную церемонию Не нужно специально учить роль, ученик читает
текст от автора, остается только изображать действия, описанные в
книге. Чайная церемония проводится в полумраке, ребята стараются
произвести интерьер белоснежный льняной платок, бамбуковый
коврик. Все участники церемонии садятся на пол, один из них
насыпает в чашку порошок – растертый в пудру зеленый чай,
заливает водой и специальной метелочкой взбивает пену. Обряд
происходит в полном молчании. Особое внимание уделяется качеству
воды.
2. Икебана (искусство составления букетов) Это целая наука, ее
преподают в Японии в специальных школах. Проникновение в мир
икебаны требует от человека профессиональных знаний и особого
дара - тонкого зрительного восприятия ее едва уловимых свойств
3. Бонсай – миниатюрные сады. Эти маленькие садики по своим
размерам не превышают размеров комнаты. Растут в них карликовые
деревья: дубы, клены, лиственницы до 30 см. Выращивают их более
900 лет несколько поколений людей. Передаются они по наследству.
Японцы могут часами любоваться такими садиками, проводить около
них свободное время в раздумьях, отдыхая от тяжелого трудового
дня. Это стремление познать красоту большого мира, иметь ее
рядом с собой.
4. Особенности национального костюма –кимоно. Нет различия
между женским и мужским кимоно. Все радостные и печальные
события встречают в национальной одежде. Атрибутом у женщин
являются шпильки для украшения волос, веер и зонтик.
5. Особенности поведения (поклоны и улыбки.) Поклоны 45 градусов
при встрече с начальником, клиентам -30 градусов, а коллегам -15
градусов. Почитание старших.
6. Особенности жилища и японской кухни.( Раздвижные стены и пр.)
В 8 классе – предлагается прочитать книгу Владимира Афанасьевича
Обручева «Земля Санникова», об опасном путешествии Горюнова и
его спутников на земле Санникова. Благодаря профессиональному
геологу В. А. Обручеву, книга заставляет задуматься « А была ли эта
земля? «Дети с интересом начинают изучать геологию.
При изучении темы «Топографическая карта» в 6 классе
предлагается прочитать книгу Даниэля Дефо «Робинзон Крузо».
В известном рассказе А.И. Куприна «Сиреневый куст», молодой
офицер Николай Алмазов, слушатель Академии Генерального штаба,
посадил густое жирное пятно на прекрасно вычерченный и
иллюминованный план. Он попытался его стереть, но еще больше
размазал и решил «кучу деревьев на том месте изобразить». В
Академии профессора, преподававшие топографию, были особенно
строги и придирчивы. И вот один из таких педантичных профессоров
строго сказал Алмазову: «Если вы так утверждаете... что на этой
седловине есть кусты, то извольте завтра же ехать туда со мной
верхом... Я вам докажу, что вы или небрежно работали, или счертили
прямо с трехверстной карты...» За ночь Алмазов по совету жены
высадил кусты сирени на месте злополучного пятна, а утром
профессор долго и изумленно глядел на них, «даже листочек сорвал и
пожевал». «Извините, -говорит, -меня, поручик. Должно быть, я
стареть начинаю, коли забыл про эти кустики».
Как показывает практика, межпредметные связи в школьном
обучении являются конкретным выражением интеграционных
процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти
связи играют важную роль в повышении практической и научнотеоретической подготовки учащихся.