программа одаренные дети

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
факультет психологии и педагогики
Кафедра общей педагогики
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебно-методической
деятельности
_________________Г. А. Папуткова
«__» _____________20____г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Проектирование системы педагогического
соапровождения одаренных
детей________________________________________________________
наименование дисциплины (модуля)
Направление подготовки: 050100 – педагогическое
образование____________________________________
Профиль подготовки: Педагогическая
инноватика______________________________________
Квалификация (степень) выпускника: магистр
Форма обучения: очная______________
Н. Новгород
2013 г.
Рабочая программа составлена на основе:
1.
Федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по направлению 050100 – педагогическое
образование__________________________________________________,
утвержденного «__» _____ 20__г., номер государственной регистрации ____.
2.
Учебного плана по направлению по направлению 050100 – педагогическое
образование__________________________________________________, профилю
подготовки___Педагогическая инноватика_________________,
3.
Примерной рабочей программы дисциплины
Рабочая программа по дисциплине (модулю) «Проектирование системы
педагогического
соапровождения одаренных детей_» принята на заседании кафедры «общей
педагогики», протокол № ___
от «___» ______________ 20___г.
Разработчик: Трушина Ю.Х., канд. пед. наук, доцент кафедры общей педагогики
СОГЛАСОВАНО
Зав. кафедрой «_______________»
_________________/____________/
«____»_______________20__г.
СОГЛАСОВАНО
Зав. выпускающей кафедрой
_________________/
/
«____»_______________20__г.
СОГЛАСОВАНО
Директор библиотеки
_________________/Т. А. Ефимова /
«____»_______________20__г.
1.
Цели и задачи дисциплины (модуля)
Целями освоения дисциплины (модуля) «Проектирование системы
педагогического сопровождения одаренных детей_ _являются
- изучить основные представления о природе, механизмах, структуре, критериях
одаренности детей, особенностях, основных направлениях педагогического
сопровождения их социализации, образования в различных типах
образовательных учреждений;
-познакомить с основами проектирования, реализации проектов и оценки их
результативности;
Задачи дисциплины:
 познакомить с различными теориями одаренности, раскрыть его истоки и
механизмы;
 познакомить со спецификой образовательной деятельности с одаренными
детьми, видами одаренности;
 рассмотреть концептуальные модели обучения одаренных детей;
 дать общее представление о формах, методах и приемах, технологиях
педагогического сопровождения одаренных детей;
 вооружить методиками по исследованию творческого и интеллектуального
потенциала личности;
 подготовить к образовательной деятельности по разработке, реализации
проектов работы с одаренными детьми и оценке их результативности.
2. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП ВПО
Цикл, к которому относится дисциплина: __________.
Дисциплины, на которых базируется данная дисциплина (модуль): ________.
Дисциплины, для которых данная дисциплина (модуль) является
предшествующей:______________.
3. Требования к результатам освоения дисциплины (модуля)
Процесс изучения дисциплины (модуля) направлен на формирование
следующих компетенций или их составляющих:
ПК-1: Способность применять современные методики и технологии
организации и реализации образовательного процесса на различных ступенях в
различных образовательных учреждениях;
ПК-2: Готовность использовать современные технологии диагностики и
оценивания качества образовательного процесса;
ПК-4:Способность руководить исследовательской работой обучающихся;
ПК-8: Готовность к разработке и реализации методов, моделей, методик,
технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования
в образовательных заведениях различных типов;
ПК-14: Готовность к осуществлению педагогического проектирования
образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных
образовательных маршрутов.
.
В результате освоения данной дисциплины (модуля) студент должен:
Знать:
 признаки одаренности, специфику развития и формирования творческого и
интеллектуального потенциала личности;
 причины школьной дезадаптации одаренных детей и способы их
преодоления;
 особенности организации, технологию работы по развитию творческого и
интеллектуального потенциала личности школьника;
 особенности правового обеспечения деятельности педагога с одаренными
детьми и их родителями, методики диагностики одаренности детей;
 формы, методы, методики, технологии работы по развитию одаренности у
детей.
Уметь:
- осуществлять комплексную психодиагностику одаренности;
 применять основные методы актуализации творческого поиска по
выявлению и развитию одаренных детей в школьной практике;
 разрабатывать программы по развитию интеллектуального и творческого
потенциала учащихся.
Владеть навыками:
 диагностическим инструментарием, направленным на выявление
одаренности, уровня развития у них творческих и интеллектуальных способностей;
 технологией проектирования, реализации развития одаренных детей,
оценки результативности проектов.
4. Объем дисциплины (модуля) и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего
Всего
Семестр 2
зач.ед.
часов
252
252
Общая трудоемкость дисциплины
56
56 ч.
Аудиторные занятия,
в т.ч. занятия в активной
40
и интерактивной формах
40
8
Лекции
8
48
48
Практические занятия,
семинары
Лабораторные работы
Другие виды работ
126
126
Самостоятельная работа
зачет
Вид итогового контроля
5. Содержание дисциплины (модуля)
5.1. Тематический план
Раздел дисциплины
Количество часов
Лекц Практич Лабор Самост
ии
еские
аторн оятельн
занятия
ые
ая
работ работа
ы
Други
е виды
работ
1.Раздел Детская
одаренность, проблемы,
признаки, виды
1.1.Многогранность
2ч
4
одаренности. 2 ч.
1.2.Виды одаренности, их
2 ч.
4
признаки – 2 ч..
1.3.Креативность как
основной показатель
2 ч.
4
одаренности детей – 2 ч..
1.4.Одаренный ребенок в
2ч
4
семье и в обществе 2 ч..
2ч
4
1.5.Одаренный ребенок в
школе
4
4
Раздел 2.
2.1. Диагностика
одаренности.– 4 ч..
2.2. Принципы построения и
реализации программы
2 ч.
обучения для одаренных
детей Программы развития
одаренных детей. – 2 ч..
2.3.Концептуальные модели
обучения одаренных детей.
– 6 ч..
2.4. Современные модели
работы с одаренными детьми 2 ч.
в России и западных странах
оценка их значимости для
современной педагогической
Итого
по
разделам
дисциплин
ы
6
6
6
6
6
6
20
30
42
50
126
4
4
8
4 ч.
6
6 ч.
6 ч.
12
4 ч.
6 ч.
12
практики– 6 ч.
2.5.
Традиционные
и
инновационные
формы,
методы, технологии работы с
одаренными детьми. 8 ч.
2.6..Нормативно-правовые
основы работы с одаренными
детьми – 2 ч.
2.7.
«Умственная
одаренность:
ее
психологические проявления,
диагностика
и
учебновоспитательные проблемы» 2 ч.
2.8. Одаренность в сфере
искусства, пути ее развития –
2 ч.
2.9. Система поиска и
сопровождения одаренных
детей и молодежи в регионах
России – 6 ч..
2.10. Развитие одаренных
детей
в
условиях
взаимодействия
образовательных
учреждений,, родителей – 2
ч.
2.10. Авторские программы
(технологии)
работы
с
одаренными детьми– 6ч.
,,,
Итого:
8 ч.
6 ч.
14
2 ч.
2ч
4
2 ч.
2 ч.
4
2 ч.
2 ч.
4
6 ч.
12
6 ч.
8
2 ч.
4 ч.
6 ч.
8 ч.
48
14
70
126
5.2. Содержание разделов дисциплины (МДК; модуля)
Раздел 1. Детская одаренность, проблемы, признаки, виды
1.1.
Многогранность одаренности.
Одаренность и способности. Трехкольцевая модель одаренности Дж. Рензулли.
Критерии и виды одаренности. Основные характеристики детей,
демонстрирующих высокие достижения в сферах: интеллектуальной,
академических достижений, креативности, общения и лидерства, художественной
деятельности, двигательной активности – 2 ч.
1.2.
Виды одаренности, их признаки – 2 ч..
1.3.
Креативность как основной показатель одаренности детей – 2 ч..
1.4.Одаренный ребенок в семье и в обществе
Два уровня проблем одаренных детей: одаренный ребенок в семье и в обществе.
Антиинтеллектуалистические тенденции в обществе, феномен "белой вороны".
Творческий конформизм как путь преодоления конфликтов между одаренным
ребенком и социальным окружением. Слабости одаренного ребенка и пути их
предупреждения. Одаренный ребенок как латентная жертва социализации -2 ч..
1.5.Одаренный ребенок в школе: проблемы и пути их преодоления: раннее
поступление, проблемы адаптации к школьным требованиям (опережающее
познавательное развитие, психосоциальная чувствительность), неприязнь к школе.
Учитель и одаренный ребенок. Ролевые модели общения родителей одаренных
детей и педагогов – 2 ч..
Раздел 2. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей
2.1. Диагностика одаренности
 Выявление одаренности в дошкольном возрасте. Диагностические методы
выявления одаренности детей. Диагностика творческого мышления школьников с
помощью тестов Торренса. Использование тестов Векслера, «Прогрессивные
матрицы» Равена, структуры интеллекта Р.Амтхауэра. Анализ результатов
исследования.
Диагностические показатели одаренности младших школьников – 4 ч..
2.2. Принципы построения и реализации программы обучения для одаренных детей
Программы развития одаренных детей. Принципы построения программ обучения
для одаренных детей, пути их реализации.. Оценка эффективности
образовательных программ развития одаренных детей. Критерии оценки
эффективности программ развития одаренности – 2 ч..
2.3.Концептуальные модели обучения одаренных детей.
Модель "Свободный класс", "Структура интеллекта" Гилфорда, "Три вида
обогащения учебной программы" Рензулли, "Таксономия целей обучения" Блума.
Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей в отечественной
психологии (Н.Б. Шумакова). Развивающее обучение Л. В. Занкова – 6 ч..
2.4. Современные модели работы с одаренными детьми в России и западных
странах оценка их значимости для современной педагогической практики– 6 ч.
2.5. Традиционные и инновационные формы, методы, технологии работы с
одаренными
детьми.
Использование
современных
информационнокоммуникативных технологий в работе с одаренными детьми – 8 ч.
2.6..Нормативно-правовые основы работы с одаренными детьми – 2 ч.
2.7. «Умственная одаренность: ее психологические проявления, диагностика и
учебно-воспитательные проблемы» - 2 ч.
2.8. Одаренность в сфере искусства, пути ее развития – 2 ч.
2.9. Система поиска и сопровождения одаренных детей и молодежи в регионах
России – 6 ч..
2.10. Развитие одаренных детей в условиях взаимодействия образовательных
учреждений,, родителей – 2 ч.
2.10. Авторские программы (технологии) работы с одаренными детьми:
разработка, апробация, анализ и оценка результатов – 8 ч.
5.3. Разделы дисциплины (модуля) и связь с формируемыми компетенциями
Наименование
№ разделов дисциплины, участвующих в формировании
компетенций
компетенций
1
ПК-1: Способность +
применять
современные
методики
и
технологии
организации
и
реализации
образовательного
процесса
на
различных ступенях
в
различных
образовательных
учреждениях;
ПК-2:
Готовность
использовать
+
современные
технологии
диагностики
и
оценивания качества
образовательного
процесса;
ПК-4:Способность
руководить
исследовательской
работой
обучающихся;
ПК-8: Готовность к +
разработке
и
реализации методов,
моделей,
методик,
технологий
и
приемов обучения, к
анализу результатов
процесса
их
использования
в
образовательных
заведениях
различных типов;
ПК-14: Готовность к
осуществлению
педагогического
проектирования
образовательной
среды,
образовательных
2
3
+
+
+
+
+
программ
индивидуальных
образовательных
маршрутов.
.
и
6. Образовательные технологии При изучении дисциплины применяются
проблемная лекция, лекция панорама, лекция диалог; занятия с применением кейс
методов, составления партфолио, технологией проектирования, презентации
моделей, концепций деятельности с одаренными детьми.
6.1. Темы занятий в активной и интерактивной формах
1..Одаренный ребенок в семье и в обществе
Два уровня проблем одаренных детей: одаренный ребенок в семье и в обществе.
Антиинтеллектуалистические тенденции в обществе, феномен "белой вороны".
Творческий конформизм как путь преодоления конфликтов между одаренным
ребенком и социальным окружением. Слабости одаренного ребенка и пути их
предупреждения. Одаренный ребенок как латентная жертва социализации -2 ч..
2.Диагностика одаренности
Выявление одаренности в дошкольном возрасте. Диагностические методы
выявления одаренности детей. Диагностика творческого мышления школьников с
помощью тестов Торренса. Использование тестов Векслера, «Прогрессивные
матрицы» Равена, структуры интеллекта Р.Амтхауэра. Анализ результатов
исследования.
Диагностические показатели одаренности младших школьников – 4 ч..
3. Принципы построения и реализации программы обучения для одаренных детей
Программы развития одаренных детей. Принципы построения программ обучения
для одаренных детей, пути их реализации.. Оценка эффективности
образовательных программ развития одаренных детей. Критерии оценки
эффективности программ развития одаренности – 2 ч..
4..Концептуальные модели обучения одаренных детей.
Модель "Свободный класс", "Структура интеллекта" Гилфорда, "Три вида
обогащения учебной программы" Рензулли, "Таксономия целей обучения" Блума.
Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей в отечественной
психологии (Н.Б. Шумакова). Развивающее обучение Л. В. Занкова – 6 ч..
5.Современные модели работы с одаренными детьми в России и западных странах
оценка их значимости для современной педагогической практики– 6 ч.
6.Традиционные и инновационные формы, методы, технологии работы с
одаренными
детьми.
Использование
современных
информационнокоммуникативных технологий в работе с одаренными детьми – 8 ч.
7.Система поиска и сопровождения одаренных детей и молодежи в регионах
России – 6 ч..
8 Авторские программы (технологии) работы с одаренными детьми: разработка,
апробация, анализ и оценка результатов – 8 ч.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
(модуля)
7.1. Основная литература:
1. Асмолов А.Г. Психология личности.- М., 2007.
2. Банзелюк Е.И. Возрастная динамика показателей креативности у детей 6-9
лет //Вопросы психологии.- 2008. - № 3.
3. Богоявленская Д.Б. психология творческих способностей: Монография. –
Самара: Изд. Дом Федоров, 2009.
4. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. - М., 2001
5. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: Учеб.пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.
6. Меерович М. И., Шрагина Л. И. Технология творческого мышления. - М.,
2000
7. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных
детей: Учеб. пособие /Под ред. А.М.Матюшкина – М.: Издательство Московского
психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.
8. Психология одаренности детей и подростков /Под ред. Н. С. Лейтеса. - М.,
2000
9. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д. В. Ушакова. М., 2000
10. Рабочая концепция одаренности – в практику образования: Мат. Межд.
Конф. /Под ред. Д.Б.Богоявленской //Одаренный ребенок. – 2004.- № 4-6.
11. Савенков А.И. Одаренный ребеной в массовой школе /Под
ред.М.А.Ушакова. – М.:Сентябрь, 2001.
12. Хуторской
А.В.Развитие
одаренности
школьников:
Методика
продуктивного обучения: Пособие для учителя.- М: Владос, 2004
13. Шаров А. С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия.
Монография. - Омск, 2000
14. Юркевич В.С. Одаренный ребенок.- 2004. -№ 4.
7.2. Дополнительная литература:
1. Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. - М.,
1998
2. Боно Э. Латеральное мышление. - СПб., 1997
3. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема
творчества. - Ростов - н/Д., 1983
4. Винокурова Н. К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших
творческих способностей. - М., 1995
5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991
6. Галин А. Л. Личность и творчество: психологические этюды. Новосибирск, 1989
7. Исследование проблем психологии творчества / Отв. ред. Я. А.
Пономарев. - М., 1983А.В.
8. Красило А. И. Психология обучения художественному творчеству. - М.,
1998
9. Леви В. Л. Нестандартный ребенок. - М., 1989
10. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. - М., 1984
11. Лук А. Н. Мышление и творчество. - М., 1976
12. Матюшкин А. М. Загадка одаренности. - М., 1993
13. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. - М., 1995
14. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. - М., 1989
15. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М.
Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991
16. Основные современные концепции творчества и одаренности /Под ред. Д.
Б. Богоявленской. - М., 1997
17. Пономарев Я. А. Психология творчества. - М., 1976
18. Психологические исследования творческой деятельности / Отв. ред. О. К.
Тихомиров. - М., 1975
19. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред.
Я. А. Пономарева. - М., 1990
20. Развитие творческой активности школьников /Под ред. А. М. Матюшкина.
- М., 1991
21. Стернберг Р., Григоренко Е. Модель структуры интеллекта Гильфорда:
структура без фундамента //Основные современные концепции творчества и
одаренности /Под ред. Д.Б. Богоявленской.- М., 1997.
22. Рензулли Дж. Модель обогащающего школьного обучения: Практическая
программа стимулирования одаренных детей //Основные современные концепции
творчества и одаренности. – М., 1997.
23. Теплов Б. М. Избр. труды: В 2 т. - М., 1985
24. Юркевич В.С. Экспериментальное исследование «реакции на новизну»
как проявление умственной активности // Вопросы диагностики психического
развития. – Таллин, 1974.
25. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997
7.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
www.biblioclub.ru
ЭБС
«Университеткая
библиотека
онлайн»
www.elibrary.ru
Научная электронная библиотека
www.ebiblioteka.ru
Универсальные базы данных
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Реализация дисциплины (модуля) требует наличия учебной аудитории.
Оборудование учебного кабинета: доска, мультимедийное оборудование.
Технические средства обучения: интерактивная доска, компьютер, ноутбук,
проектор.
9. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины (модуля)
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных
работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных
заданий, проектов, исследований.
Формируемые компетенции и используемые оценочные средства
Наименов
ание
компетенц
ии
ОК -1
№ разделов дисциплины, участвующих в
формировании компетенций
1
2
3
Показатель оценки
сформированности
компетенции
Знает:
Умеет:
Владеет:
Тест
Эссе
Выступление на семинаре
Творческое
задание
Анализ и решение
профессиональной
ситуации
ПК-9
Знает:
Умеет:
Владеет:
…
Контрольные вопросы к зачету (экзамену)
1. Какое из существующих определений одаренности Вы считаете наиболее
уместным? Почему?
2. Определите проблемы одаренного ребенка в семье и в школе.
3. Назовите модели взаимодействия родителей и учителей при
сопровождении одаренного ребенка?
4. Что такое интеллект?
5. интеллект и индивидуальгые различия в познавательной способности.
6. перечислите концептуальные модели обучения одаренных детей.
7. Охарактеризуйте модель «Свободный класс».
8. Дайте характеристику модели Гилфорда.
9. Дайте характеристику модели Рензулли.
10. Дайте характеристику модели Блума «Таксономия целей обучения»
11. Когнитивно-аффективная модель Уильямса.
12. Дайте характеристику программе «Астор».
13. Перечислите принципы построения программ обучения одаренных детей.
14. перечислите требования, предъявляемые к учителям по работе с
одаренными детьми.
15. Какое из существующих определений творчества вы считаете наиболее
уместным? Почему? (в ответе укажите автора определения).
16. Дайте определение понятию «креативность». Как соотносятся между
собой креативность и творчество?
17. Начавшаяся в 60х годах «психометрическая революция» в исследованиях
креативности привела к тому, что в настоящее время существует большое число
концепций и теорий творчества. Раскройте сущность основных из них,
сформулируйте основные положения этих теорий.
а)Р.Стернберг
б)Дж.Гилфорд,П.Торренс
в)А.Маслоу
г)Д.Б.Богоявленская
18. Назовите отличительные особенности творческой личности.
19. На ваш взгляд, наследуемы ли творческие способности? Свой ответ
обоснуйте.
20. Какие свойства личности и факторы воспитания являются предпосылками
формирования креативности и творчества?
21. Какой возраст является сензитивным периодом для развития творческих
способностей? Почему?
22. Какие четыре фактора, по мнению В.Н. Дружинина, необходимы для
развития креативности?
23. Проанализируйте соотношение обучаемости, креативности и интеллекта
творческой личности.
24. Охарактеризуйте (кратко) пути и способы развития творческого
мышления.
25. Предложите несколько собственных упражнений для развития
творческого мышления.
…
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ,
ВНЕСЕННЫХ В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ
№ изменения, дата изменения; номер страницы с изменением
БЫЛО
СТАЛО
Основание:
Подпись лица, внесшего изменения
Образец оформления
Изменение № 1 от 05.07.2012 г., стр. №15
БЫЛО
Основная литература:
Басова Н. В. Немецкий язык. – М.,
2004. – 414 с.
Основная литература:
Басова Н. В. Немецкий язык. – М., 2011. –
420 с.
Основание: актуализация основных источников.
Подпись лица, внесшего изменения
СТАЛО