идентификация устранимых дефектов листового проката на

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ
КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 050100
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Зайцева Ю.С.
ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», г. Оренбург
В течение многих лет в Европе происходит процесс активного формирования единого пространства высшего образования, ключевым документом которого является Болонская декларация 1999 года. Декларация определила долгосрочную цель – повышение мобильности студентов, возможностей дальнейшего трудоустройства и рост конкурентоспособности европейского высшего
образования во всем мире. В связи с подписанием Болонской декларации в России предстоит решить ряд важных задач по модернизации образования. Основной задачей является переход на многоуровневую систему: бакалавриат - магистратура. Такая система позволяет более оперативно реагировать на потребности экономики, а также, более адекватно отвечает интересам личности, позволяя строить более гибкие образовательные траектории. Переход на уровневую
систему образования подразумевает изменение государственных образовательных стандартов. Сегодня реальное содержание стандартов – это подробное изложение того, чему нужно учить специалиста. Тогда как эти же стандарты
крайне ограничено определяют задачи выпускника «на выходе» и еще меньше
его компетенции и способы их замера.
Исходя из актуальности исследования, целесообразным является автоматизация информационных процессов оценивания компетенций бакалавров и
применение результатов оценки для корректировки образовательного процесса
на каждом этапе обучения.
В настоящее время в отечественной педагогической психологии в исследованиях Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, С.В. Кондратьевой, Л.М. Митиной и
др. проблема субъективных свойств личности специалиста, определяющая эффективность его профессиональной деятельности, стала предметом специального теоретического и экспериментального изучения, что позволяет представить общую структуру субъективных свойств профессиональной компетенции
студента.
Исследования выпускников школ и студентов вузов должны быть главным образом сконцентрированы на структуре и методах формирования ключевых компетенций.
Вопрос формирования ключевых компетенций находит отражение в документах органов, осуществляющих политику в области высшего образования.
Ряд авторов рассматривают ключевые компетенции как одну из важнейших целей обучения и воспитания на уровне средней школы, начального профессионального и высшего образования.
В немецкой литературе к ключевым компетенциям наиболее относятся:
социальные компетенции, самокомпетенции или личностные компетенции, ме-
тодические и деловые компетенции. Эти компетенции Х.Шаепер и К. Бридис
определили следующим образом:
Социальная компетенция – «способность в отношениях с людьми поступать адекватно ситуации» или «общаться и самостоятельно действовать в кооперации с другими коллегами для успешной реализации или определения целей и разработки планов в социально интерактивных ситуациях». Т.е. речь идет
о способностях, позволяющих осуществлять обмен информацией, находить
взаимопонимание, устанавливать и поддерживать социальные связи.
Личностные компетенции – способности и позиции, отражающие индивидуальный взгляд на мир, работу и собственную личность; эта сфера включает
классические деловые качества, но не ограничивается ими, а предусматривает
личностные характеристики, имеющие большое значение для работы, но не
только; они позволяют активно строить свою профессиональную карьеру.
Методические компетенции – «знания, навыки и способности, позволяющие решать проблемы и задачи, осуществлять выбор, планирование и реализацию наиболее оптимальных стратегий решения»; методическая компетенция
«позволяет осуществлять стратегически спланированную и целенаправленную
реализацию имеющихся знаний, способностей и образа поведения при решении
задач и проблем».
Деловые компетенции – «знания, умения и способности, используемые в
сферах, не связанных напрямую с профессиональной областью».
Компетенции, как правило, нельзя проверить непосредственно, поскольку
они по своей сути проявляются в деятельности вне вуза. Все же можно проверить достигнутые результаты через индикаторы, отражающие наличие определенных компетенций.
Конкретное отражение в действиях, основывающихся на использовании
глаголов (знает, умеет, использует и т.д.), представляет важный базис для
структуры оценивания.
При проектировании содержания интеллектуально системы, нами была
исследована профессиональная деятельностная модель управленца персоналом.
Многие российские компании на сегодняшний день разрабатывают свои
модели компетенций, если и не для каждой имеющейся должности, то хотя бы
для основных позиций, поскольку все больше приходит понимание того, что
модель компетенций – это эффективный инструмент управления персоналом на
всех этапах кадровой работы, от найма до увольнения. Модель компетенций
является ключевым элементом системы управления эффективностью сотрудников, поскольку задает и транслирует требования к персоналу. При подборе персонала она служит критерием отбора необходимых сотрудников, позволяет
экономить время и стоимость самого процесса отбора. В целях обучения дает
основания для выбора «кого обучать», «зачем обучать», «чему обучать», «как
обучать». Для реализации политики компании и области мотивации и стимулирования на основе модели компетенций выстраивается система компенсаций и
льгот, система грейдов. И что особенно важно – при наличии в компании модели компетенций вся работа с персоналом выстраивается в единую комплексную
систему, понятную и руководителям, и работникам.
2
На основе анализа существующих методик кадрового тестирования компетенций, нами были выделены следующие задачи, которые можно будет решить при помощи интеллектуальной системы оценивания компетенций бакалавров:
1. задача «Подбор абитуриентов»
2. задача «Управление талантами»
3. задача «Развитие и обучение».
Для анализа личностных характеристик и компетенций планируется разработка следующих диагностических тестов:
1. психометрический тест, предоставляющий всестороннюю оценку поведения в коллективе:
- лидерские качества;
- стиль сотрудничества;
- отношение к учебе и амбиции;
- личностная ответственность и самостоятельность;
- целенаправленность и способность принимать решения;
- прагматизм и креативность;
- систематическое мышление и тщательность;
- активность;
- уверенность в себе.
2. психометрический тест, предоставляющий обобщенный анализ потенциальных возможностей личности;
3. методика оценивания базовых межкультурных компетенций:
- отношения: уровень открытости личности к новому;
- восприятие других людей: чувствительность к чужому настрою и ожиданиям;
- поведение: гибкость и рациональность поведения в неизвестном человеку окружении.
4. тест, определяющий выраженность личных мотивов, которые управляют поведением и действиями людей;
5. психометрическая методика, оценивающая личностную приверженность в общении и поведении при межличностной коммуникации;
6. психометрическая методика, оценивающая актуальный стиль поведения при конфликтах на межличностном уровне;
7. психометрическая методика, которая определяет поведенческие характеристики и актуальную роль в команде.
Помимо предложенных тестов, рассматривается возможность включения
в систему стандартных психологических тестов: личностный опросник Кеттелла, тест оценки интеллекта, тест оценки памяти, методика оценки внимания,
тест мотивации достижения, тест социального интеллекта Гилфорда, диагностика лояльности к организации, диагностика творческого потенциала, опросник Айзенка, опросник Стреляу, опросник Басса-Дарки, опросник Лири, методика определения стрессоустойчивости, шкала самооценки эмоциональных состояний Уэсмана-Рикса, диагностика уверенности в себе.
3
Для автоматизации оценивания компетенций студентов на всех этапах
обучения, с возможностью корректировки и выдачи рекомендаций, будет создана интеллектуальная система.
Согласно определению Д.А. Поспелова, «система называется интеллектуальной, если в ней реализованы следующие основные функции:
- накапливать знания об окружающем систему мире, классифицировать и
оценивать их с точки зрения прагматической полезности и непротиворечивости, инициировать процессы получения новых знаний, осуществлять соотнесение новых знаний с ранее хранимыми;
- пополнять поступившие знания с помощью логического вывода, отражающего закономерности в окружающем систему мире в накопленных ею ранее знаниях, получать обобщенные знания на основе более частых знаний и логически планировать свою деятельность;
- общаться с человеком на языке, максимально приближенном к естественному человеческому языку;
- получать информацию от каналов, аналогичных тем. Которые использует человек при восприятии окружающего мира;
- уметь формировать для себя или по просьбе человека (пользователя)
объяснение собственной деятельности;
- оказывать пользователю помощь за счет тех знаний, которые хранятся в
памяти и тех логических средств рассуждений, которые присущи системе.»
В качестве методов реализации интеллектуальной системы оценивания
компетенций бакалавров выбраны методы экспертных систем.
Экспертные системы – это сложные программные комплексы, аккумулирующие знания специалистов в конкретных предметных областях и тиражирующие этот эмпирический опыт для консультаций менее квалифицированных
пользователей.
Обобщенная структура экспертной системы представлена на рис.1. Следует учесть, что реальные экспертные системы могут иметь более сложную
структуру, однако блоки, представленные на рисунке, являются каноном.
4
Решатель
Интерфейс
пользователя
пользователь
База знаний
Интеллектуальный
редактор
базы знаний
Подсистема
объяснений
+
инженер
по знаниям
эксперт
Рисунок 1 – Структура экспертной системы
База знаний – ядро экспертной системы, совокупность знаний предметной
области, записанная на машинный носитель в форме, понятной эксперту и
пользователю.
Решатель – программа, моделирующая ход рассуждения эксперта на основании знаний, имеющихся в базе знаний.
Подсистема объяснений – программа, позволяющая пользователю получить ответы на вопрос «Почему система приняла такое решение?».
Интерфейс пользователя – комплекс программ, реализующих диалог
пользователя с экспертной системой как на стадии ввода информации, так и
получения результатов.
Интеллектуальный редактор базы знаний - программа, представляющая
инженеру по знаниям возможность создавать базу знаний в диалоговом режиме.
Методики, реализованные в интеллектуальной системе оценивания компетенций, универсальны в охвате целевых групп и по ширине решаемых задач.
Результаты генерируются в двух отчетах (текстовом и графическом).
Графический отчет может отображать соответствие результатов респондента с
заданным профилем требований к позиции.
Таким образом, начавшийся переход на двухуровневую подготовку бакалавров и магистров предусматривает всестороннюю реформу обучения и его
контроля. Получаемая квалификация должна давать выпускникам возможность
непосредственно после окончания приступать к профессиональной деятельности. Они должны быть подготовлены как по фундаментальным наукам, так и
обладать широким спектром компетенций. Интеллектуальная система оценива5
ния компетенций призвана помочь в постоянном мониторинге развития компетенций и, по возможности, их корректировке. Актуальность разработки такой
системы налицо.
Список использованной литературы:
1. Профессиональные стандарты в области информационных технологий – М.: АП КИТ, 2008.
2. Приходько О.В., Токарева М.А. Обеспечение компетентностного подхода при обучении информационным дисциплинам будущих специалистов по
управлению персоналом. // Современные информационные технологии в науке,
образовании и практике. Материалы VII всероссийской научно-практической
конференции (с международным участием). – Оренбург: ОГУ, 2008.
3. Shaeper H., Briedis K. Kompetenzen von Hochshulabsolventinen und
Hochshulabsolventen, berufliche Anforderungen und Folgerungen fur die
Hochshulreform. HIS. Hannover, 2004
4. Ворожейкина О.Л. Основные подходы к формированию компетенций в
вузах ФРГ. // Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Национального исследовательского технологического университета
«МИСиС»
2009.
[Электронный
ресурс].
URL:
http://www.rc.edu.ru/rc/38/dnevnik_2009/1h09/052009/sb3_06.pdf
5. Смирнова М.А. Развитие профессиональных компетенций бакалавров
в условиях проектного обучения в вузе: Автореф.дис.канд.пед.наук / М.А. Смирнова. 2007
6