опыт организации технологии саморазвития личности

Опыт организации
технологии оптимального самоопределения
в школе
Моденова Ольга Алексеевна, директор МОУ ОСОШ № 22
Иванова Наталия Борисовна, заместитель директора по
УВР МОУ ОСОШ № 22
Ярославль
2009 год
1. Введение
Могущество воспитания таково,
что только благодаря воспитанию в отдаленном будущем
несовершенное человечество может превратиться
в совершенное общество.
Р. Оуэн
Сегодняшний контингент учащихся распадается на весьма разнородные по возрасту, учебной
подготовке, социальной зрелости, профессиональной направленности и мотивации учения группы.
В школу приходят ученики, которые характеризуются наличием уже сформировавшейся учебной,
школьной и социальной дезадаптации, имеющие негативный опыт взаимодействия с окружающей
средой. Среди контингента обучающихся из года в год (пусть и незначительно) увеличивается
количество учащихся, состоящих на различных видах учета, детей из неблагополучных семей,
неполных семей. Растет количество учащихся, совмещающих обучение в ОСОШ с работой и
обучением в других учебных заведениях, не дающих общего образования. Значительно
увеличилось количество учеников, испытывающих трудности при усвоении учебной программы.
Отбор содержания образования – одна из самых важных и самых сложных проблем
современной школы. Какое содержание необходимо? Чем руководствоваться, отбирая его?
Учитывать ли потребности государства? Запросы родителей, учеников? Чему учить учеников?
Анализ современных педагогических исследований и практика отечественного образования
свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме самоопределения и самореализации
личности. Под самоопределением личности мы понимаем - способность личности определить себя
в мире, понять себя и свои возможности, осознать свое место и назначение в жизни, в избранной
сфере общественной и трудовой деятельности, в личной жизни и карьере, стремление позитивно
изменить социум. Мы стремимся создать такие условия организации учебно-воспитательного
процесса, при которых школьник становится не только развиваемым, но и обучающим и
развивающим себя, совершенствующимся изнутри. Развитие личности осуществляется в процессе
удовлетворения потребностей в познании, самоутверждении, самовыражении, воспитании.
В основе организации учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы № 22
лежит технологии оптимального самоопределения (по Селевко Г.К.). Первоначальный этап
освоения технологии оптимального самоопределения включал управленческие действия:
– подготовку администрации и учителей к ведению курса «Самоопределение личности», «Найди
свой путь»;
– создание нормативной и содержательной базы по ТОСЛ.;
– введение в учебный план курсов по выбору по ТОСЛ;
На этапе освоения «Технологии оптимального самоопределения личности» решались следующие
задачи:
– корректировка учебных планов и программ, введение новых предметов, содержания
воспитательной работы и новых методик обучения;
– разработка программных требований к учащимся, методов и процедуры отслеживания уровня
учащихся по областям саморазвития, их знаний и умений в области самоопределения;
– реализация вариативности модели в данном учреждении (разработка подсистем «Теория»,
«Деятельность», «Уклад»);
– практическая отработка форм и содержания взаимосвязей между школой и социумом.
Осуществлялось постоянное повышение квалификации учителей внутри школы по ТСЛ:
 проведение психолого-педагогических семинаров по курсу «Найди свой путь»,
 «интеграция
учебно-воспитательного
процесса
в
технологию
оптимального
самоопределения личности»,
 «информационное обеспечение и отслеживание результатов нововведений» (в одной из
подсистем),
 «программы воспитательной работы»,
 «возможности внеучебной работы для развития учащегося», «роль ученического
самоуправления и совершенствования воспитательной системы школы»
2. Основная часть
Создание условий для развития потребности личности к самореализации, саморазвитию,
самовоспитанию на основе учета ее индивидуально - психологических особенностей, учебных
возможностей – основная цель работы всего педагогического коллектива. Школа стремится
создать образовательную и воспитательную среду, обеспечивающую саморазвитие каждого
учащегося. Организационно-методическую основу инновационной технологии составляют
разработанные учреждением подсистемы «Теория», «Деятельность», «Уклад» (рисунок 1).
2.1. Подсистема «Теория» включает в себя введение в учебный план и организацию
деятельности элективных курсов, которые позволяют создать и поддерживать у учащихся
доминанту на самосовершенствование, осознанное и целенаправленное улучшение личностью
самой себя. Это надпредметный элективный курс «Найди свой путь», элективные курсы «Этика и
эстетика», «Мировая художественная культура». При организации занятий используется УМК под
редакцией Селевко Г.К., Соловьевой О.Ю..
Технология оптимального самоопределения личности расширяет область применения
развивающего обучения, делая ставку не только на познавательные интересы, но и на все другие
потребности личности в саморазвитии.
2.2 Подсистема «Деятельность» охватывает всю внеурочную составляющую работы школы
и представляет организацию опыта самостоятельной и творческой деятельности учащихся,
сопровождаемой удовлетворением их разнообразных потребностей самосовершенствования.
Подсистема «Деятельность» ориентирована на индивидуальность и свободу выбора учащимися
содержания обучения и внеурочной деятельности. Подсистема «Деятельность» включает
организационные формы и методические средства, обеспечивающие условия для проявления и
удовлетворения потребностей саморазвития подростка:
 комплекс вариативных воспитательных программ,
 цикл общешкольных мероприятий,
 самоуправленческую деятельность учащихся (в сотрудничестве со взрослыми),
 деятельность школьного клуба «Подросток»,
 занятость в школьных кружках, секциях.
Подсистема охватывает весьма широкий круг интересов учащихся:
– техническое творчество ( шахматы, шашки);
– художественное творчество (деятельность курса «Шедевры мировой культуры», участие в
художественных конкурсах);
- профориетационные курсы ( «Библиотечное дело», «Домоводство», «Мастерица»),
- исследовательскую работу (кружки краеведческой направленности «Истоки», «Урбоэкология
своей местности», «Литературное краеведение»),
– общественное творчество ( ученическое самоуправление; клубы, кружки, секции школы)
– выполнение творческих проектов, программ;
– здоровьеукрепляющую деятельность, спорт ( факультатив по физической культуре, секции « ;
– различные формы организации: программы по акцентам саморазвития ( «Здоровье», «Семья»;
«Милосердие»);
– общественно полезный труд;
- благотворительные акции помощи ( детям интерната Скобыкино, по благоустройству
кладбища на Туговой горе, памятника воинам, погибшим во время ВОВ),
- совместные акции с воскресной школой на Туговой горе;
– проведение традиционных праздников: День ветерана; День согласия и примирения
(4 ноября); День Конституции РФ (12 декабря); День защитников Отечества (23 февраля);
Международный женский день (8 марта); Масленица; Пасха; День Победы (9 мая); дни
погружения: День Знаний; День самоопределения; День самоуправления.
2.3 . Подсистема «Уклад»
Третья группа условий, необходимых, по Селевко Г.К., для эффективного формирования
доминанты самоопределения на саморазвитие, – это наличие определенного уклада
жизнедеятельности ребенка, адекватного целям формирования доминант самосовершенствования
его личности.
Подсистема «Уклад» предполагает создание во всей школе соответствующей атмосферы
жизнеутверждения, отвечающей идее улучшения себя, духу положительного поступка,
помогающей, поддерживающей подростка в его положительных планах.
2.3.1. Прежде всего, эта задача реализуется в преподавании предметов. Дифференцированное
обучение наиболее полно отвечает требованиям гуманизации образования и личностноориентированного обучения. Дифференциация обучения предполагает максимальный учет
индивидуальных особенностей учащихся. Развивающая дифференциация обучения и воспитания
направлена на активизацию познавательной и мотивационно-потребностной сфер школьников,
что предполагает:
1) определение содержания образования на основе того, что идет выбор разных уровней усвоения
для различных групп учащихся;
2) разработку различных педагогических технологий усвоения содержания образования разного
уровня;
3) организацию обучения на основе учета индивидуальных способностей личности и ее интересов.
Педагогические средства для поддержания мотивации на учебную деятельность, используемые в
школе, сводятся к следующим:
 интересное преподавание предмета ( новизна, проблемность, наглядность, разнообразие
методов);
 дифференциация и индивидуализация обучения 9 свобода выбора, самостоятельность);
 педагогика успеха ( положительное стимулирование, поощрение, положительные оценки);
 связь содержания с жизнью, практикой.
Реализация индивидуального образовательного маршрута учащихся определяется через:
1. предоставление учащимся выбора формы обучения (очной, заочной, очно-заочной, по
индивидуальному учебному плану),
2. предоставление учащимся выбора сроков обучения (стандартное, ускоренное),
3. обеспечение учета индивидуальных возможностей учащихся.
Процесс саморазвития личности учащихся школы на уроках реализуется через использование
следующих перспективных технологий:
 групповые способы обучения (заочные группы),
 обучение с помощью опор и опорных конспектов (заочные группы),
 методы самостоятельной работы (заочные группы),
 разноуровневое обучение (очные классы, заочные группы),
 коммуникативные методы обучения (очные классы, заочные группы).
 методы самостоятельной работы (заочные группы, очные классы),
 исследовательские методы (очные классы, заочные группы).
 модульное обучение (очные классы, заочные группы),
 проектное обучение ( очные классы, заочные группы),
 ИКТ (очные классы, заочные группы),
 мультимедиатехнологии (очные классы, заочные группы).
Для наиболее одаренных, талантливых учащихся самореализация эффективна в
исследовательской деятельности. Проведение ежегодной конференции «Поиск», обобщение
исследовательских работ учащихся, издание школьной газеты, поддержка школьного сайта,
участие в предметных олимпиадах различного уровня - все это играет важную роль для
дальнейшей карьеры и социокультурного самоопределения учащихся в жизни.
Целенаправленная работа педагогического коллектива по удовлетворению образовательных
потребностей обучающихся создает достойные возможности и резервы повышения качества
подготовки и уровня социализированности выпускников.
2.3.2. Стержневой линией в формировании условий для саморазвития и самореализации
учащихся, их успешной социализации является создание воспитывающего образовательного
пространства.
Воспитательная система школы направлена на формирование благоприятных условий для
жизнедеятельности, развития, социализации, самоопределения, самовоспитания подростков.
Организацию системной работы с учащимися схематично можно представить следующим
образом.
Комплексная программа организации воспитательной работы школы представляет собой систему
целевых программ: «Патриот», «Традиция», «Профилактика».
В рамках программ строится система разноплановых мероприятий. Воспитательная
программа строится с учетом создания возможностей подростком проявить себя, убедиться в
своих способностях к какой-либо деятельности. Программы имеют комплексный, системный
характер. Цели, задачи, принципы и средства реализации направлены на целостное,
организованное, непрерывное индивидуальное развитие личности обучающихся. Направления
реализации программ разнообразны. Это и уроки нравственного и патриотического воспитания,
общешкольные коллективно-творческие проекты, деятельность школьных объединений,
совершенствование взаимодействия с социальными партнерами. Идею программ реализуют
определенные методы и приемы преподавания. Это активные методы обучения, при которых
учащиеся не столько получат готовую информацию, сколько под руководством учителя
формируют правильные представления и побуждаются к ответственности:

Анализ конкретных ситуаций (позволяет сравнение с личным опытом, предполагает
эмоциональное включение, вырабатывает самостоятельные решения);

Социальный тренинг (позволяет определить собственные ценности и ценности других
людей, дать оценку явлению, ситуации, проблеме);

Видеосеминары, которые являются мощным средством обучения подростков.
Участие в мероприятиях программ подготавливает молодежь к последующей гражданской
деятельности, поможет приобрести положительный социальный опыт в общении с разными
людьми, в проявлении своих склонностей и способностей, в получении удовлетворения от своей
деятельности и определении перспектив дальнейшего творческого роста.
Дополнительное образование рассматривается как "особый тип образования", который
представляет собой процесс и результат развития личности ребенка в образовательных сферах,
опирающихся на психолого-педагогический потенциал свободного времени" (Е.Б.Евладова). Этот
потенциал состоит из возможности обеспечить досуг как развлечение и разрядку индивидуальных
и групповых напряжений; включает в себя целый ряд компенсаций как приобщение к личностно
значимым социально-культурным ценностям; социализацию как приобщение к неформальным
общественным процессам и структурам, а также самоактуализацию как воплощение собственных
индивидуальных, творческих интересов и безусловно саморазвитие и личный рост в социальных и
культурно-значимых сферах жизнедеятельности общества.
Дополнительное образование содействует индивидуальному образовательному пути,
самоопределению личности и таким образом обеспечивает каждому ученику ситуацию успеха.
В основе организации системы дополнительного образования заложены следующие приоритетные
принципы:
- свободный выбор учащимся видов и сфер деятельности;
- ориентация на личностные интересы, потребности, способности учащихся;
- единство обучения, воспитания развития;
- возможность свободного самоопределения, самореализации.
Система дополнительного образования в общеобразовательной школе № 22 позволяет
 создавать достаточный общекультурный, эмоционально значимый фон освоения содержания
стандарта общего образования;


выравнивать стартовые возможности личности;
предметно ориентировать учащихся в основных видах деятельности (ценностноориентационная, познавательная, коммуникативная, эстетическая, физическая), опираясь на их
склонности, интересы, личностные особенности, способствуя личностному самоопределению.
Факультативы по информатике, физической культуре, биологии литературе, кружки
краеведческой направленности «Истоки», «Урбоэкология своей местности», профориентационной
направленности «Домоводство», «Мастерица», формирования здорового образа жизни
«Теннисный», профилактической направленности «Подросток», - все они дают возможность
интеграции основного и дополнительного образования, что обеспечивает целостность всей
воспитательной системы школы.
2.3.3. Общий социально-психологический климат в учреждении, реализующем технологию
оптимального самоопределения, характеризуют:
1) принятие идеи саморазвития и самосовершенствования личности;
2) личностный (гуманно-личностный, личностно-ориентированный) подход к учащимся,
для которого характерны следующие черты:
 духовная близость воспитателя и воспитуемого, перенесение акцента с формальнопедагогических отношений на личностные отношения;
 педагогическая любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;
 организация школьной жизнедеятельности учащихся как жизни, а не как введения в
жизнь;
 оптимистическая вера в ребенка, ожидание лучших проявлений его личности;
 соучастие, сотрудничество, сотворчество.
3. Заключение
Механизм воспитания самосовершенствующейся личности ученика общеобразовательной
школы № 22 включает в себя следующие задачи:
1. осознание учащимся целей саморазвития путем освоения теории самосовершенствования,
2. адекватную самооценку собственных возможностей и способностей к росту,
3. проектирование собственного саморазвития по достижению целей,
4. организацию продуктивной деятельности по развитию способности к самосовершенствованию.
Решение данных задач реализуется через целый комплекс
учебно-воспитательных
мероприятий:
1. введение надпредметного элективного курса «Найди свой путь», элективных курсов «Этика и
эстетика», «Мировая художественная культура»,
2. организацию воспитательных мероприятий: рефлексия, проблематизация собственных
затруднений в процессе саморазвития,
3. участие учащихся в конкурсах, проектах, самостоятельная творческая работа учащихся на
уроках,
4. вовлечение учащихся в кружковую, клубную («Подросток»), творческую индивидуальную
работу, диалоговые формы обучения и воспитания, тренинги общения, исследовательская
деятельность.
Результатом деятельности педагогического коллектива по организации оптимального
самоопределения личности учащихся является то, что ежегодно 50% выпускников 9-х классов
продолжают обучение в 10 классе, до 40% выпускников 9-х классов поступают в средние
специальные учебные заведения, 30- 35% выпускников 11-х классов поступают в высшие и
средние специальные учебные заведения. Успешно реализуется программа воспитательной
работы, результатом которой является снижение количества правонарушений, совершенных
несовершеннолетними учащимися.
На протяжении двух последних лет можно наблюдать отсутствие безразличия и
безучастности учащихся к общественно-школьной жизни, увеличилось число ребят, участвующих
в активном проведении собственного досуга. С каждым годом растет число ребят, выбирающих
социально-значимые дела. Все больше подростков добровольно участвуют в делах школы.
Примером может служить и активное участие учащихся в создании школьного музея, в
благотворительных акциях помощи детям интерната в Скобыкино, в субботнике по уборке
территории Туговой горы. В стенах школы подростки чувствуют себя комфортно, имеют
возможность реализовать себя на уроке, в делах школы и класса, возросло количество детейорганизаторов и инициаторов дел.
Учащихся школы участвуют в районных, городских, областных мероприятиях
краеведческой, правовой, спортивно-оздоровительной, исследовательской, межпредметной,
патриотической направленности. Подростки не просто участвуют, но и занимают призовые места
и являются дипломантами конкурсов. Испытание успеха, радости рождает у подростка
потребность в самоутверждении, в переживании подобного еще раз.
У учреждения МОУ ОСОШ № 22 увеличилось число социальных партнеров. Учащиеся
школы принимают участие в Международном общественном движении «Добрые Дети Мира» по
реализации Программы «Наши дети – будущее планеты» в рамках инновационных социальных
технологий под девизом «Созидая во имя великой России».
4. Список литературы
1. Акимова М.К. и др. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992.
2. Александрова Е.А., Алешина М.В. Элементы индивидуализации обучения //Школьные
технологии. 2003. №2
3. Алексеев С.В. Дифференциация в обучении предметам естественно-научного цикла. Л.,
1991.
4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.
5. Бондарев В. Выбор профессии. – М., 1989.
6. Зинченко В. П. Как построить свое «Я». – М., 1991.
7. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник
образования. – 2002. – декабрь.
8. Мудрик А. В. Социальная педагогика. – М., 2005.
9. Селевко Г. К. Руководство по организации самовоспитания школьников. – М.: Народное
образование, 2000.
10.Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология
развития человека. – М., 2000.
11.Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. – М.: Изд. корпорация
«Логос», 1996.
12.Пинский А. А. Модели портфеля образовательных достижений школьников // Профильная
школа. – 2003. – № 3. – С. 9-12.
13.Предпрофильная подготовка: опыт программно-методического обеспечения: Методическое
пособие. Под ред. Л. В. Байбородовой, Л. Н. Серебренникова. – Ярославль: ЯГПУ, 2005.
14.Прутченков А. С. Школа жизни. – М., 2000.
15.Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л. М. Митиной. – М.:
Флинта, 1998.
16.Родичев Н. Ф. Мониторинг готовности старшеклассников к профессиональному
самоопределению // Ученик в обновляющейся школе. – М.: ИОСО РАО, 2002.
17.Родичев Н. Ф. Предпосылки к становлению профильной ориентации школьников как
смыслообразующего элемента предпрофильной подготовки // Профильное обучение в
условиях модернизации школьного образования: Сб. научн. трудов. – М.: ИОСО РАО,
2003.
18.Рожков М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах. – М.: ВЛАДОС, 2002.
19.Чистякова С. Н. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному
самоопределению. – М., 1997.
20. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
21.Мухина B. C. Возрастная психология. – М., 1998.
22. Ухтомский А. А. Доминанта. – СПб.: Питер, 2002.
23. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. – М.:
Издательская корпорация «Логос», 1996.
24.Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Логос, 1993.
5.Приложения
– Человек и его
личность
– Профессиональное
самоопределение
– Проблемы
саморазвития и
самосовершенствован
ия
– Потребности и
возможности
– Социальное
самоопределение
– Жизненное
самоопределение
– Нравственное
самоопределение
– Личностно-интимное
самоопределение
– Пространство
принятия решений
ОБЪЕДИНЕНИЯ, ОРГАНЫ
Советы учащихся
Клуб «Подросток».
спортивные секции;
предметные кружки;
НАРОДНЫЕ ПРАЗДНИКИ,
ТРАДИЦИИ
Золотая осень; День
ветерана; День согласия и
примирения (4 ноября); День
Конституции РФ (12 декабря);
Рождественские елки; Вечер
встречи выпускников;
Татьянин день (25 января);
День защитников Отечества
(23 февраля); Международный
женский день (8 марта);
Масленица; Русские забавы
(день юмора – 1 апреля);
Пасха; Праздник весны и
труда (1-2 мая); День Победы
(9 мая); Троица; День России
(12 июня)
ДНИ-ПОГРУЖЕНИЯ
День Знаний;
День самоопределения;
День самоуправления
ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ
УРОВЕНЬ:
Содержание образования
Организация УВП
Дополнительное образование
Школьные СМИ
Спорт – туризм
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ:
Просвещение
Стимулирование
Поддержка
Личностный подход
Деятельностный подход
Диагностика, мониторинг
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ:
Педагогика сотрудничества
Гуманно-личностные технологии
Проблемные, проектные технологии
Технологии развивающего обучения
Групповые и коллективные
Индивидуализации,
продуктивные
модульные
Информационнокоммуникационные
Интеграции
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ:
Вера в ребенка
Дух самосовершенствования в
педагогическом коллективе
Примеры целеустремленности,
стойкости, самосовершенствования окружающих
Оптимистическая позиция
воспитания
Патриотизм, толерантность
Коллективизм + автономность
(индивидуальность)
Рис. 1. Три подсистемы технологии саморазвития личности школьника
Психолого-педагогическая, медико-социальная поддержка
– Самоопределение
личности
ПРОГРАММЫ, ПРОЕКТЫ,
ФОРМЫ
Программы
«Индивидуальный
образовательный маршрут»,
«Традиция»,
«Патриот»,
«Здоровье»,
«Профилактика»
УКЛАД ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА
КУРС «НАЙДИ СВОЙ
ПУТЬ» ПО БЛОКАМ
( 9 класс)
УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ САМОРАЗВИТИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОСОЗНАНИЕ ЦЕЛЕЙ, ВОЗМОЖНОСТЕЙ, СПОСОБОВ САМОРАЗВИТИЯ
Информационно-воспитательный менеджмент
Отраслевые макротехнологии
Рис. 2. Воспитательное пространство учащихся
Посвящение в
учащиеся
Урок Кл.час Секции Кружки Инд. работа
Детский клуб
«Подросток»
Воспитательное
пространство учащихся
Творческие связи с
профессионалами
(Дом творчества,
Городской центр
внешкольной работы)
Коллективнотворческая
деятельность
Музейное дело
Общешкольные
мероприятия
Областные,
городские, районные
конкурсы, фестивали
Рис. 3. Механизм воспитания самосовершенствующейся личности ученика
Задачи
Осознание целей
саморазвития путем
освоения теории
самосовершенствования
Адекватная самооценка
собственных возможностей
и способностей к росту
Проектирование
собственного саморазвития
по достижению целей
Организация продуктивной
деятельности по развитию
способности к
самосовершенствованию
Учебно-воспитательные курсы,
мероприятия
Введение надпредметного
элективного курса «Найди свой
путь», элективных курсов «Этика и
эстетика», «Мировая
художественная культура»
Организация воспитательных
мероприятий: рефлексия,
проблематизация собственных
затруднений в процессе
саморазвития
Участие учащихся в конкурсах,
проектах, самостоятельная
творческая работа учащихся на
уроках
Вовлечение учащихся в кружковую,
клубную («Подросток»),
творческую индивидуальную
работу, диалоговые формы
обучения и воспитания, тренинги
общения, исследовательская
деятельность
Методическое обеспечение
Использование УМК под
редакцией Селевко Г.К,
Соловьевой О.Ю..
Диагностика личностных
достижений учащихся ( в
форме индивидуальных
портфолио, творческих
книжек)
Разработка систем заданий,
образцов, специальных
тренингов по формированию
способности к проектированию
собственного саморазвития
Реализация методик
коллективно-творческих дел,
диалоговых методик,
личностно-ориентированного
подхода к учащимся, субъектсубъектных взаимоотношений
между учащимися и учителями