Челябинск 2008 - Южно-Уральский государственный университет

Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Южно-Уральский государственный университет»
Кафедра «Лингвистика и межкультурная коммуникация»
СОГЛАСОВАНО
Зав. кафедрой
«Лингвистика и межкультурная
коммуникация»
____________________________
Т.Н. Хомутова
«____» ________________ 2008 г.
УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета лингвистики
____________________________
Т.Н. Хомутова
«___»_________________ 2008 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Дисциплины СД.01.02 «Педагогическая антропология» (педагогика)
для специальности 031201.65 «Теория и методика преподавания иностранных
языков и культур»
направления 031200 «Лингвистика и межкультурная коммуникация»
факультет лингвистики
кафедра-разработчик лингвистики и межкультурной коммуникации
Рабочая программа составлена в соответствии с государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования и
примерной программой дисциплины по направлению подготовки 031200
«Лингвистика и межкультурная коммуникация», специальности 031201.65
«Теория и методика преподавания иностранных языков и культур», введённому в
действие с 14.03.2000г.
Рабочая программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры «Лингвистика
и межкультурная коммуникация» протокол №___ от «_____» __________2008г.
Зав. кафедрой
«Лингвистика и межкультурная
коммуникация» канд.филол.н., проф. ________________________ Хомутова Т.Н.
Ученый секретарь канд.филол.н., доц. _______________________ Бабина О.И.
Разработчик программы канд.пед.н., доц._____________________ Шкитина Н.С.
Челябинск 2008
Введение
Исходя из современных реальностей, ведущей задачей профессиональнопедагогической подготовки будущих преподавателей следует считать
формирование и развитие личности преподавателя-воспитателя, обладающего
творческой индивидуальностью. Это предполагает, прежде всего, освоение
будущими преподавателями системы профессиональных и этических взглядов,
формирование у них основных общедидактических умений (аналитикодиагностических,
конструктивно-организационных,
прогностических,
коммуникативных, рефлексивных), развитие важнейших профессиональноличностных качеств, становление на этой основе профессиональной культуры,
которую следует рассматривать как составляющую общечеловеческой культуры,
всецело связанной с человеком и обществом, в котором он живет. Решение этой
проблемы во многом определяется постановкой цикла психолого-педагогических
дисциплин, особое место среди которых занимает «Педагогическая
антропология».
Исходя из требований ГОС, студенты должны:
– обладать высоким уровнем развития теоретического мышления,
способностью соотнести понятийный аппарат «Педагогической антропологии» с
реальными фактами и явлениями профессиональной деятельности, умением
творчески использовать теоретические положения для решения практических
профессиональных задач; усвоить на междисциплинарной основе важнейшие
педагогические явления, их связи, систему педагогических понятий и теорий;
– выработать готовность к описанию, объяснению, анализу эмпирических и
научных фактов, их интерпретации в терминах науки;
– выработать собственные профессиональные взгляды, ценности,
мировоззрение;
– обладать системой
практических профессиональных умений
диагностирования, информирования, организации, общения, проектирования и
др.;
– обладать системой умений самостоятельной работы с педагогической
литературой;
– овладеть алгоритмом решения педагогических задач; развивать
педагогическую рефлексию, эмпатию;
– практически владеть системой педагогической науки и принципами ее
функционирования применительно к различным сферам педагогической
коммуникации
Данная дисциплина имеет межпредметные связи с педагогической
антропологией и методикой обучения иностранному языку, «Педагогическая
антропология» изучается на 2 курсе (3-й и 4-ый семестры), включает лекционный
курс, семинарские занятия и самостоятельную работу студентов. Контроль знаний
осуществляется через зачет (3-й семестр) и экзамен (4-ый семестр).
2
Цели и задачи преподавания и изучения дисциплины
Цель курса «Педагогическая антропология» – обеспечить теоретикопрактическую подготовку к самостоятельной педагогической деятельности.
Ценностными ориентирами курса являются: научно-педагогические знания как
теоретико-методический фундамент практической деятельности, конкретноисторического и национального компонентов культуры в процессе становления
личности, образование как основа общей культуры индивида, обучение как
непрерывный и целостный процесс развития личности, целостность учебновоспитательного процесса в образовательных учреждениях, взаимодействие
Образовательных учреждений, семьи и общественности, связь педагогической
науки с практикой образования.
В процессе изучения данного курса решаются следующие задачи:
– методологическая подготовка будущих преподавателей, результатом которой
является формирование исследовательских умений в области педагогических
дисциплин;
– теоретическая подготовка будущих преподавателей, целью которой является
усвоение научных знаний в рамках предмета;
– методическая подготовка будущих преподавателей, предполагающая
овладение педагогическими методами, формами, средствами, педагогическими
технологиями учебно-воспитательного процесса;
– практическая подготовка будущих преподавателей, нацеленная на
применение педагогических методов, форм, средств и технологий на практике;
– креативная подготовка будущих преподавателей, предполагающая
творческий подход в примени имеющихся знаний и сформированных умений.
Изучение курса «Педагогическая антропология» будет проходить в рамках
разных форм организации учебной деятельности, основными среди них являются:
лекции, семинарски занятия, самостоятельная работа, педагогический практикум,
система внеаудиторной работы: проблемные группы по педагогике, конференции,
конкурс педмастерства, а также зачет, экзамен.
Методы обучения – традиционные (словесные, наглядные, репродуктивные,
проблемные и др.),
контекстные (метод конкретной ситуации, метод
конфликтной ситуации, тренировка чувствительности, мозговой штурм, деловая
игра и др.), методы обучения в сотрудничестве (разноуровневое обучение, метод
проектов и др.), методы нейролингвистического программирования (НЛП).
Самостоятельная работа студентов
Таблица – Содержание и объем самостоятельной работы студентов
Номер
раздела
Наименование и содержание тем
Педагогическая антропология
1
3
Виды самостоятельной
работы
Количество
часов на
одного
студента
Письменная работа с
проблемными
вопросами по теме;
6
Целеполагание в педагогике и
педагогической антропологии
1
Методологическая культура
педагога, методы и логика
педагогического исследования
2
Содержание общего образования
2
Методы и средства обучения
2
2
2
Формы организации учебного
процесса
Программированное и проблемное
обучение
4
подготовка
характеристики
ученика (студента) с
описанием
возрастных
особенностей его
обучения и
воспитания
Письменная работа с
проблемными
вопросами по теме,
заполнение таблицы;
составление
фрагмента плана
воспитательной
работы в школе или
вузе
Написание модели
«введения» курсовой
работы с
определением
актуальности
проблемы
исследования,
объекта, предмета,
целей, задач,
гипотезы
исследования
Письменная работа с
базовыми понятиями
темы
Подготовка
фрагмента занятия
(в школе или вузе) с
использованием тех
или иных групп
методов
Подготовка
фрагмента одного из
этапов занятия по
иностранному языку
Подготовка этапа
урока с
использованием
6
7
7
8
8
8
2
Личностно ориентированный
подход в организации учебного
процесса в школе и вузе
Воспитание в структуре целостного
педагогического процесса
2
Общие методы воспитания
2
Средства и формы воспитания
2
Технология проектировочной
деятельности учителя и
преподавателя
2
3
Технология педагогического
общения
Технология разрешения
педагогического конфликта
3
5
элементов
программированного
и проблемного
обучения
Письменная работа с
проблемными
вопросами по теме
Самостоятельная
работа с
периодической
литературой по
проблеме
Подготовка
фрагмента урока и
воспитательного
мероприятия с
использованием
методов
воспитательного
воздействия
Подготовка одной из
новых форм
воспитательной
работы
Создание
педагогического
проекта урока или
воспитательного
мероприятия по
заданным темам;
разработка
содержания
деятельности
учителя в разделе
«Работа с
родителями»
Выбор анкет для
определения уровня
общительности
Описание
конфликтных
ситуаций,
наблюдаемых в
современной школе
8
8
8
8
8
8
8
3
4
Технология развития
индивидуальности и формирования
готовности к творческому
саморазвитию
Система школьного и вузовского
самообразования в США, Англии,
Франции, Германии, Японии.
Реформа школьного образования
Особенности методов обучения за
рубежом
4
4
Активные (контекстные) методы
обучения и обучение в
сотрудничестве
Особенности организации
воспитательной работы за рубежом
4
и вузе, определение
методов погашения
конфликта; работа с
«Конвенцией о
правах ребенка»
Составление
примерного плана
самовоспитания
Сравнение
структуры системы
школьного и
вузовского
образования в
России и за рубежом
Составление
фрагмента урока, в
котором бы
применялись
зарубежные методы
обучения
Составление
фрагмента урока, в
котором бы
применялись
контекстные методы
обучения
Сравнение
российской и
зарубежных
воспитательных
систем
8
4
4
4
4
Курсовая работа
В течение IV семестра студенты выполняют курсовую работу. Объем
курсовой работы должен быть не менее 25-30 страниц машинописного текста.
ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ (IV семестр)
1. Система работы по организации общеполезной деятельности школьников.
2. Роль традиции и общественного мнения в формировании и воспитании
личности.
3. Психолого-педагогические условия эффективности индивидуальноличностного взаимодействия педагога и воспитанника.
4. Особенности воспитания мальчиков и девочек.
6
5. Конфликтные ситуации и пути из разрешения в процессе нравственного
воспитания.
6. Гимназия: исторический опыт и современная работа.
7. Общение и деятельность в подростковом возрасте.
8. Общение и деятельность в старшем школьном возрасте.
9. Развитие гуманистической педагогики в XX веке.
10.Приемные дети в семье.
В течение VII и VIII семестров студенты выполняют курсовую работу,
которая, как правило, является частью итоговой квалификационной (дипломной)
работы. Объем курсовой работы должен быть не менее 30-40 страниц
машинописного текста.
Курсовая работа должна представлять собой самостоятельное исследование
студента по решению узкой задачи педагогического характера.
Итоговая квалификационная (дипломная) работа
В течение IX и X семестров студенты выполняют дипломную работу,
которая представляет собой законченное самостоятельное научное исследование
одной из общих или частных педагогических проблем.
Объем дипломной работы должен быть не менее 60 страниц и не более 75
страниц машинописного текста.
Текущий и итоговый контроль
Текущий и промежуточный контроль осуществляется на семинарах в процессе
обсуждения тем и вопросов, включенных в планы семинарских занятий, а
также во время ответов на вопросы тестов.
Контроль осуществляется в форме балльного оценивания различных видов
деятельности студентов на занятии. По каждому из видов деятельности студент
должен набрать не менее установленного минимального балла по
соответствующему виду деятельности.
Балльная оценка осуществляется по следующим видам деятельности студента:
Таблица – Виды деятельности студентов, рейтинг
Вид деятельности
1. Посещение лекции
2. Участие в лекции:
- активное участие
- эпизодическое
участие
3. Посещение
Единица
оценивания
Квота баллов
за единицу
оценивания
Минимальный балл
Максимальный балл
1
5
9
6
3
-
27
1
6
10
1 час
ответы на
вопросы
лектора в
течение 1
лекции
1 час
7
семинарских занятий
4. Подготовка доклада:
1
- полный доклад
выступление
- неполный доклад
- дополнение
5. Выполнение
1
практических
практическая
заданий
работа
- в полном объеме
- в неполном объеме
7
5
3
8
4
ВСЕГО:
8
14
24
40
100
Зачет выставляется в случае, если студент набирает 60 баллов за различные
виды деятельности на занятии. При наборе недостаточной суммы баллов
контроль осуществляется в форме собеседования по вопросам к зачету.
Максимальное количество баллов, которое студент может получить за
собеседование, – 20 баллов.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ (III семестр)
1. Образование как общественное явление и педагогический процесс.
2. Концепции образования.
3. Педагогическая антропология.
4. Теоретические
и
количественные
(математические)
методы
педагогических исследований.
5. Формулирование задач исследования. Планирование эксперимента.
6. Процесс развития личности. Диагностика развития.
7. Основные факторы развития личности.
8. Педагогический процесс как система. Целостность педагогического
процесса.
9. Возрастная периодизация. Особенности воспитания учащихся различных
возрастных групп.
10. Акселерация. Учет индивидуальных особенностей в воспитании и
обучении.
11. Понятие цели воспитания. Цель воспитания в современной школе и вузе.
12. . Педагогические цели и образовательные стандарты. Иерархия целей
воспитания и образования.
13. Уважение к личности ребенка – основа общения «учитель – ученик».
Конвенция о правах ребенка. Основное содержание конвенции.
14. Аксиоматические основы педагогики.
15. Функции педагогического процесса: информатизация, развитие,
социализация личности.
16. Понятие педагогической техники и технологии.
17. Управление эмоциональным состоянием преподавателя.
18. Мимика и пантомимика – составные части педагогической технологии.
8
19. Педагогическое общение. Функции, стили и модели педагогического
общения.
20. Педагогическое требование.
21. Педагогическая оценка.
22. Педагогический конфликт.
23. Информативное речевое и демонстрационное воздействие.
24. Внушение как способ педагогического воздействия.
25. Особенности организации групповой деятельности.
26. Ситуация успеха. Особенности ее создания.
27. Новые формы групповой работы в воспитательном процессе.
28. Игра в учебно-воспитательном процессе, ее функции.
29. Познавательная игра – средство развития умственных способностей.
30. Подвижная игра – средство активного отдыха, ее воспитательное
значение.
31. Техника речи – фонационное дыхание, речевой голос, дикция.
32. Способы саморегуляции самочувствия учителя, преподавателя.
33. Роль аутогенной тренировки в деятельности учителя, преподавателя, ее
сущность и особенности.
34. Упражнения, направленные на совершенствование техники речи.
35. Сущность понятий «такт» и «педагогический такт».
36. Функции и принципы педагогического такта. Особенности проявления
такта на занятии и в организации воспитательного влияния.
37. Ключевые операции педагогической технологии.
38. Создание психологического климата.
39. Педагогическая реакция на поступок.
40. Этическая защита.
Итоговый контроль проводится в форме экзамена в конце IV семестра. В
экзаменационный билет входят 2 вопроса, затрагивающие различные разделы
педагогики.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ (IV семестр)
1. Место педагогики в системе наук о человеке. Предмет и задачи
педагогической науки.
2. Методы и логика педагогического исследования.
3. Структура педагогической науки. Связи педагогики с другими науками.
4. Понятие педагогической антропологии.
5. Личность как педагогическая категория. Противоречия как движущая
сила развития личности.
6. Факторы развития личности и их взаимосвязь.
7. Целеполагание образования и воспитания школьников и студентов.
8. Педагогические цели и образовательные стандарты.
9. Роль образования в системе воспитания.
10. Концепция содержания общего образования.
11. Принцип формирования содержания образования в школе и в вузе.
9
12. Взаимосвязь
общего,
политехнического
и
профессионального
образования.
13. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
14. Понятие о педагогической системе. Виды педагогических систем, их
функции, назначение и взаимосвязь.
15. Понятие
педагогического
процесса.
Основные
компоненты
педагогического процесса как системы.
16. Методологические подходы к организации педагогического процесса.
17. Целенаправленность и двусторонность педагогического процесса.
18. Закономерности воспитательного процесса.
19. Принципы учебного процесса.
20. Взаимосвязь принципов воспитательного процесса и их гуманистический
характер.
21. Характерные особенности, движущие силы воспитания.
22. Структурные элементы процесса воспитания и их взаимосвязь.
23. Воспитательные системы школы и вуза. Авторские воспитательные
системы.
24. Современные концепции воспитания.
25. Формирование личности в коллективе – ведущая идея гуманистической
системы воспитания.
26. Закономерности воспитательного процесса.
27. Характеристика принципов воспитательного процесса.
28. Общее понятие детского коллектива. Структура коллектива. Основные
типы учебно-воспитательных коллективов.
29. Динамика и этапы развития детского коллектива.
30. Педагогика межнационального общения.
31. Сущность процесса обучения. Функции обучения и его виды.
32. Сущность, движущие силы и логика учебного процесса.
33. Анализ дидактических систем.
34. Концепция развивающего и воспитательного обучения.
35. Проблемное обучение и возможности его реализации в современной
школе и вузе.
36. Программированное обучение и возможности его реализации в
современной школе и вузе.
37. Основные
положения
поэтапного
формирования
умственной
деятельности.
38. Теория формирования содержательных обобщений и развития
теоретического мышления.
39. Дифференциация и индивидуализация обучения.
40. Проблема неуспеваемости учащихся.
41. Проблема негативного отношения школьников к учебе.
42. Понятие о системах и формах организации педагогического процесса.
43. Урок. История, типология, практика его подготовки и проведения.
10
44. Структура уроков. Подготовка к системе и отдельному уроку.
Характеристика основных условий успешного проведения урока.
45. Домашняя учебная работа школьников.
46. Предметные экскурсии, практикумы и семинары.
47. Организация индивидуальных и групповых консультаций как формы
развития индивидуальных особенностей воспитанников, предупреждения
и преодоления неуспеваемости.
48. Понятие о методе, методическом приеме и средствах обучения и
воспитания. Многообразие подходов к классификации методов в
педагогической деятельности.
49. Общая характеристика методов организации деятельности и
формирования опыта общественного поведения.
50. Общая характеристика методов стимулирования и мотивации
51. поведения и деятельности.
52. Общая характеристика методов стимулирования и мотивации поведения и
деятельности.
53. Общая характеристика методов контроля эффективности педагогического
процесса.
54. Пути активизации методов обучения и воспитания, в зависимости от
направленности ведущей деятельности, уровня развития воспитанников и
т.п.
55. Сущность классного руководства. Основные функции, задачи,
содержание работы классного руководителя («Концептуальные основы
содержания деятельности классного руководителя (воспитателя»),
56. Состояние воспитательной работы в условиях современной школы
(интересный опыт работы классного руководителя, педагогов-новаторов).
57. Общая характеристика подросткового детства. Доминирующие
направления и технологии педагогической деятельности с учащимися
подросткового возраста.
58. Общая характеристика старшего детства. Доминирующие направления и
технологии педагогической деятельности с учащимися старшего
школьного возраста.
59. Сущность дифференцированного и индивидуального подходов в процессе
воспитания.
60. Методы изучения личности школьника и студента.
61. Программа изучения школьника и стулдента.
62. Педагогическое общение в структуре профессиональной деятельности
учителя-воспитателя. Место общения в творческом процессе педагога.
63. Требования к педагогическому общению.
64. Индивидуальный стиль педагогического общения. Психология стилей.
65. Педагогический такт и культура общения учителя и преподавателя.
66. Педагогическое воздействие как стимулирование деятельности учащихся.
Характерные черты технологии педагогического воздействия.
67. Требование и его виды.
11
68. Поощрение и наказание. Их виды.
69. Организация специальных ситуаций морального выбора, творческих и
ролевых игр в коллективе.
70. Основные способы коммуникативного воздействия.
71. Классификация основных видов деятельности по их объему, содержанию
и функциям (познавательная, ценностно-ориентированная, трудовая,
общественная, художественно-творческая, физкультурно-спортивная,
свободное общение).
72. Педагогические условия и методические правила организации
воспитывающей деятельности.
73. Технологический подход к организации самоуправления детского
коллектива.
74. Технология организации коллективного творческого дела (КТД).
75. Сущность организационно-деятельностного подхода к планированию
воспитательной работы. Содержание плана воспитательной деятельности
классного руководителя с учащимися разных возрастов.
76. Технология проектирования классным руководителем воспитательной
работы.
77. Конфликт как противоречие в отношениях людей. Разрешение конфликта
как развитие отношений. Разновидности конфликта.
78. Конфликтно-стрессовые ситуации в работе с учащимися старших классов.
79. Конфликтно-стрессовые ситуации в работе с учащимися среднего звена.
80. Способы разрешения конфликтных ситуаций.
81. Конфликт между мальчиками и девочками. Способы его разрешения.
82. Понятие индивидуальности как синтеза свойств индивида личности и
субъекта деятельности. Пути развития индивидуальности.
83. Технология формирования готовности школьников к творческому
саморазвитию.
84. Педагогическое руководство самовоспитанием школьников.
85. Основные этапы самовоспитания.
86. Понятие превентивной педагогики. Содержание формы и методы работы
с трудными детьми.
87. Школа и семья. Система совместной работы.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Рекомендуемая литература:
а) основная литература
1. Педагогика: учеб. для вузов по пед. специальностям / Л.П.Крившенко,
М.Е.Вайндорф-Сысоева, Т.А.Юзефавичус, В.В.Воронов и др.; Под ред
Л.П.Крившенко. – М.: Проспект: Велби, 2006. – 428с.
б) дополнительная литература
2. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для шк.. и вузов/
Н.В.Бордовская и др.; Под ред. Н.В.Бордовской. – М.: КноРус. 2011. – 431с.
12
3. Борытко, Н.М. педагогика: учеб. пособие для вузов по пед. специальностям
(ОПД.Ф.02 – Педагогика)/ Н.М.Борытко, И.А.Соловцова, А.М.Байбаков. –
М.:Академия, 2007. – 491с.
13