Лекция 3 методологические позиции пед. диагностики

Лекция 3
Методологические позиции
педагогической диагностики
Необъективное представление о детях, родителях часто вызывает
конфликты между родителями и воспитателями, между детьми и взрослыми,
ведет к противоречивым позициям в самом педагогическом коллективе,
затрудняет планирование и осуществление воспитательной работы.
Педагогическая диагностика обеспечивает научный подход и
положительный
результат
в
организации
учебно-воспитательной
деятельности в соответствии с требованиями общества, создаёт комплексную
ориентацию в общей системе педагогической работы, помогает решать
психолого-педагогические проблемы.
Педагогическая диагностика - исследовательский процесс. Чтобы знать
ребенка во всех отношениях, должно объединить усилия воспитателей,
родителей, администрации. Причем каждый, с кем ребенок общается, лучше
видит какую-то одну сторону его жизнедеятельности: воспитательумственное и психическое развитие, отношение к деятельности, способности;
отношение к людям, труду;– к сверстникам и самому себе, родители отношение к старшим, бытовому труду и семейным обязанностям. Для того
чтобы сложилось цельное представление о ребенке, нужны единые критерии,
сопоставимые данные, которые должны быть приняты детьми, стали
показателями самооценки, связываться с самопознанием.
Параметрами изучаемого явления мы называем основные объекты
измерения в диагностике. Например, параметрами диагностики УВП
является: деятельность педагога (коллектива педагогов); деятельность
воспитанника (детского коллектива): личность педагога, личность
воспитанника. Каждый параметр изучается по определенным критериям обобщенным характеристикам тех или иных сторон процесса или явления.
Каждый критерий включает три элемента: цель, основные задачи,
объекты педагогической деятельности.
Естественно, что в критериях и должно отражаться выполнение
рекомендаций науки в практике воспитания и обучения подрастающего
поколения.
Например, критериями воспитанности личности является вид
направленности и интегральные (интегративный) личностные качества.
Показатели в диагностике отражают конкретные проявления в
личности и деятельности, указывающие на определенный уровень
сформированности критерия. Например, уровни воспитанности: высокий,
средний, низкий, нулевой, отрицательный (трудновоспитуемость).
Следует различать термины и понятия. Воспитуемость восприимчивость к воспитанию, воспитанность сформированность
личностных качеств. Обучаемость - готовность к обучению, обученность уровень усвоенности содержания образования (прежде всего знаний, умений
и навыков - ЗУН).
Сформулируем основные методологические позиции в Педагогической
диагностике:
1.
Воспитание и образование ребенка - целостный процесс.
Педагогическая диагностика также должна отвечать принципу целостности.
2. Главное в любой педагогической системе, каждом педагогическом
акте, в конкретной педагогической ситуации - целеполагание.
Педагогическая диагностика всегда строится на основе системного подхода и
имеет четкую направленность.
3. В диагностике вначале исследуется общее, далее типичное, а затем
особенное в детском коллективе или личности.
4. Детализация диагностических методик, подбор конкретных приемов
и методов диагностирования возможен после ориентировки в целостной
теоретической системе, процессе или явлении.
5. Самым тщательным образом изучается главное в системе личности,
процессе, в коллективе.
Диагностические принципы
В теории и практике и воспитания сложились следующие принципы
педагогической диагностики:
1. Единство изучения и воспитания личности.
Всякая методика должна быть направлена на изучение личности в
процессе воспитания. Изучается то, что воспитывается.
2. Одновременность изучения коллектива и личности. Методика
диагностики должна охватывать духовный мир воспитанника и систему его
взаимоотношений в коллективе и с коллективом, в семье. А, изучая
коллектив, семью, надо установить эффективность его воздействия на
конкретную личность, возможность его воспитательного влияния на каждого
воспитанника.
3. Целостность изучения личности ребенка.
Какой бы частный аспект воспитания и развития ребенка ни изучал
исследователь, он всегда обязан дать целостную характеристику, т.е.
определить вид и уровень сформированности направленности, основные
интегративные качества нравственности, воли, чувств, объективность
самооценки и т.д.
4. Взаимодополняемость, взаимопроверяемость методов и методик
изучения личности и коллектива.
Одни и те же показатели личности и сформированности качеств
должны проверяться несколькими комплексными методиками (например,
наблюдением, анкетированием, анализом продуктов деятельности,
социометрическими методиками, методом экспертных оценок и т.д.).
5. Системность педагогической диагностики, построенной на общей
цели воспитательного процесса, едином содержании, общих критериях
оценки личности или деятельности, комплексе методов получения данных о
ребенке и коллективе. Педагог сам выбирает совокупность всех этих
элементов, соответствующих его возможностям и особенностям детей.
6. Опора на базовые компоненты обучаемости и воспитуемости.
Это позволяет знать главное о ребенке и не упустить это в его развитии,
обучении и воспитании. Знать все о воспитаннике невозможно, знать глубоко
что-то одно - это задача психолого-педагогической диагностики, знать
главное, системообразующее - задача педагогической диагностики.
7. Психологизация диагностической работы.
В основу педагогической диагностики положена возрастная и детская
психология, психология личности, прогнозирование возрастного и
индивидуального развития.
В психологии целостное представление о ребенке можно составить на
основе результатов тестов, диагностических данных наблюдения. Однако это
требует много времени и специальной подготовки. На практике воспитателю
сложно самому проделать такую работу, поэтому педагогическая
диагностика предполагает коллегиальное совместное изучение.
8. Иерархия последовательности этапов диагностики. Порядок
изучения предполагает 7 уровней сложности диагностики ребенка:
А. Изучение направленности - ядра личности.
Б. Изучение обучаемости и воспитуемости.
В. Изучение обученности (учебная диагностика) и воспитанности
интегративных качеств личности.
Г. Психологическая диагностика развития отдельных сторон психики
личности для коррекции воспитания и обучения.
Д. Диагностика индивидуальных особенностей и самопознания
школьников.
Е. Диагностика и самодиагностика результатов воспитания родителями
и его эффективности.
Ж. Соответствие воспитанности с эталоном (образцом) личности на
основе систематизированной таблицы качеств личности (исследовательская
диагностика), соответствие нормам развития психических процессов.
Разработанная на таких позициях педагогическая диагностика решает
следующие задачи.
• выявляет общие, согласованные позиции школы, семьи и
общественности в воспитании ребенка на основе единой оценки его сил,
способностей, достоинств и недостатков;
• позволяет объективно оценить результаты работы ДОУ,
воспитателей, родителей, увидеть сильные и слабые стороны воздействия на
ребенка детского и педагогического коллективов;
• способствует переходу процесса изучения детей в самопознание,
оценку себя и товарищей на основе единых критериев и признаков;
• дает необходимую информацию педагогам и родителям, которая для
выбора жизненного самоопределения детей;
• усиливает действенность контроля результатов в системе руководства
ДОУ;
• дает возможность качественно проанализировать результат
творческих поисков, итоги собственной работы;
• обеспечивает высокую эффективность формирования личности
ребенка, взаимосвязанное формирование сознания и поведения в процессе
разнообразной практической деятельности, взаимосвязь воспитания
личности в коллективе и самовоспитания, педагогическое взаимодействие
воспитателя и воспитанников в целостном воспитательном процессе.
Диагностика является предпосылкой целеполагания и анализа
воспитательного процесса. В основу этой работы положены:
1 Характеристика особенностей и возможностей воспитательной среды
2 Учет актуальных направлении формирования личности в данном
возрастном периоде (таблица ведущих интегративных качеств личности по
возрастам).
3 Учет результатов воспитания, т.е. уровня воспитанности.
4 Прогнозирование развития коллектива и личности на основе
педагогической диагностики и поставленных воспитательных задач.
5 Отбор содержания воспитательной работы с максимальным
использованием результатов анализа исследовательской диагностической
деятельности.
6 Формирование единых педагогических позиций и требований,
необходимых для совместной воспитательной деятельности ДОУ, семьи,
общественности.
7 Осуществление контроля и самоконтроля за результатами
воспитательного процесса и развития ребенка.
8 Профилактика возможных ошибок, упущений, предотвращение
нежелательных побочных последствий планируемой воспитательной работы.