Преддипломная практика для студентов 5 курса

Министерство образования и науки
ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»
Филологический факультет
Кафедра литературы и журналистики
ПРЕДДИПЛОМНАЯ
Педагогическая практика
Методические рекомендации
для студентов 5 курса филологического факультета (литература)
для специальности № 032 900.00
«Русский язык и литература»
Шадринск, 2010
УДК –
ББК
Иванихин В.В. – автор-составитель
Преддипломная педагогическая
практика студентов V курса филологического
факультета по литературе
и дополнительной специальности: Методические
рекомендации. – Шадринск, Шадринский
государственный педагогический институт, 2010г.
Ответственный редактор:
2
Введение
Преддипломная практика студентов – филологов 5-го курса Шадринского
государственного педагогического института является составной частью основной
образовательной программы высшего профессионального образования. Объем практики, ее
цели и задачи определяются государственными образовательными стандартами подготовки
специалиста с высшим профессиональным образованием ( ГОУ ВПО).
Педагогическая практика призвана последовательно и в определенной системе соединять
теоретическую подготовку студентов с их практической деятельностью, предполагая участие в
ней специалистов психолого-педагогического, специального и методического профилей при
соответствующем распределении функций и взаимодействий между ними.
Необходимым составным элементом педагогической практики служит непрерывное
психолого-педагогическое образование, которое способствует в системе обучения студентов
находить теоретическое обоснование педагогической деятельности.
Главное содержание педагогической практики составляет разнообразная
учебновоспитательная, профессиональная деятельность студентов, осуществляемая с учётом знаний,
полученных на занятиях по предметам психолого-педагогического цикла, истории литературы,
литературоведению, теории и методике обучения литературе.
Организация педагогической практики по литературе и дополнительным специальностям
на 5-м курсе предполагает усложнение видов и форм профессиональной деятельности,
изменение объектов учебно-воспитательного воздействия, функций студентов, содержание
педагогической и профессиональной деятельности, характера её связей с учебной и научноисследовательской работой.
Всё это позволяет подготовить квалифицированного учителя – словесника.
3
ПРОГРАММА
по педагогической практике студентов выпускного курса филологического
факультета (литература) и дополнительной специальности.
Политика в области высшего образования Российской Федерации основывается на ряде
принципов: гуманистического характера образования, приоритета человеческих ценностей,
свободного развития личности. В связи с этим значительно возрастают требования к
профессиональной подготовке будущего учителя, в том числе и учителя русского языка и
литературы.
Особое место в подготовке учителя-словесника занимает педагогическая практика,
которая в современных условиях требует значительного обновления содержания подходов к
решению профессиональных проблем.
Педагогическая практика на выпускном /пятом курсе/ филологического факультета в
рамках учебного процесса педагогического вуза соединяет в себе различные виды деятельности
студентов: учебно-воспитательную, психолого-педагогическую, методическую.
На этой практике значительно усложняются функции студента, содержание его
педагогической деятельности: студенты работают учителями литературы в старшем звене,
классными руководителями, организаторами профориентационной работы среди учащихся и
педагогического просвещения родителей.
В свою очередь педагогические коллективы школ способствуют решению учебновоспитательных целей и задач профессиональной и педагогической подготовки будущего
учителя.
Педагогическая практика являет собой процесс, в котором принимают участие
преподаватели психолого-педагогических, специальных, методических кафедр на основе
взаимодействия и соответствующего распределения функций.
Основная цель практики – подготовка к комплексному выполнению студентом функций
учителя-предметника и классного руководителя к проведению учебно-воспитательной работы с
учащимися 9 – 11 классов средней общеобразовательной школы.
Задачи педагогической практики:
- совершенствование общепедагогических умений и навыков, приобретенных в учебной
деятельности;
- изучать систему учебно-воспитательной работы школы, личности ученика и ученического
коллектива;
- определять и решать учебные и воспитательные задачи, стоящие перед школьным
коллективом;
- осуществлять текущие и перспективное планирование учебно-воспитательной работы;
- обоснованно подходить к выбору и использованию разнообразных методов воспитания
учащихся, приемов воздействия на них, исходя из общих целей воспитания.
Организация педагогической практики.
Педагогическая практика на 5-ом курсе проводится в течение 8 недель в 9-11 классах в I –
ой учебной четверти. Уже в конце 8-го семестра студентам (на выбор) предлагается список баз
практики, где указаны школы, классы, фамилия учителя-предметника. К этому вопросу
кафедра, организующая практику, подходит со всей серьёзностью: максимально создать
условия для реализации вышеуказанных принципов. Учитывая индивидуальные особенности
студентов, каждый прикрепляется к одному из классов, где является учителям литературы и
выполняет функции классного руководителя.
Перед практикой проводится установочная конференция, где разъясняются студентам
задачи и организация педагогической практики. Кроме того, отдельные студенты получают
теоретико-методические задания исследовательского характера, связанные с темой выпускной
квалификационной работы (ВКР). Например, «Читательские интересы старшеклассников»,
«Организация внеклассной работы по литературе в сельской школе», «Тематика бесед по
литературе в 10 классе» и другие, прививают студентам интерес к исследовательской работе.
Во время конференции руководитель практики рассказывает, как проходила практика у
предыдущих практикантов, об их успехах и удачах в оптимистичном ключе.
4
Студенты, отправляясь на практику, уже знают, кто их учитель-предметник, кто
групповой руководитель-методист и кто классный руководитель выбранного или класса.
Большое значение придается первой неделе в школе, особенно первому дню. В первый
день студенты в назначенный час с групповым руководителем приходят в школу, где их
встречает завуч или директор, проводит с ними инструктаж о режиме работы школы, о
традициях и правилах, о микрорайоне, где находится школа. Представитель администрации
может провести экскурсию по школе.
В содержание педагогической деятельности студентов входит:
1. Ознакомление с учебно-воспитательной работой в старших классах школы или в ПТУ.
2. Изучение
- учащихся и коллектива класса (группы);
- воспитательного процесса на основе теоретических знаний по педагогике и психологии (учет
закономерностей развития личности, психологических состояний учащихся, взаимоотношений
в коллективе, мотивов поведения, интереса к русскому языку и литературе, социальных и
профессиональных установок, соответствия содержания, методов и приемов обучения на
уроках литературы, воспитательной работы классного руководителя, возрастным и
индивидуальным особенностям учащегося).
3. Проведение учебной и воспитательной работы по литературе (системы уроков и
внеклассных занятий в соответствии с планом работы учителя) и дополнительной
специальности.
4. Проведение воспитательной работы с учащимися в соответствии с планом работы
классного руководителя.
5. Методическая и творческая работа (сбор материала по теме дипломной работы или
реферата по проблемам педагогики, психологии или методике обучения русскому языку и
литературе).
1 неделя.
Её обычно называют «пассивной», но это название условное. В течение этой недели
студент-практикант знакомится с классом, посещает уроки по всем предметам, внеклассные
мероприятия, наводит контакты с учащимися, начинает изучать старшеклассников.
Эта неделя даёт возможность адаптироваться студенту. Он знакомится с программами и
тематическим планированием по литературе и дополнительной специальности. Определяется с
тематикой и составлением плана-графика проведения уроков по литературе и дополнительной
специальности. Посещает уроки у учителя-предметника основной и дополнительной
специальности и одногруппников.
2 неделя.
Самостоятельное проведение уроков литературы в 9-11 классах.
Обобщение опыта работы одного - двух учителей литературы, работающих в старших
классах.
Посещение вместе с методистами и анализ трёх – четырёх уроков литературы в 9-11
классах и двух уроков по дополнительной специальности, теоретическое обоснование
используемых методов и приемов преподавания.
Изучение творческих письменных работ старшеклассников.
Анализ тем учебной программы по литературе и дополнительной специальности.
Коллективное обсуждение лингвистических, литературоведческих и методических работ
по темам будущих уроков студентов.
Индивидуальные и групповые консультации методистов и педагогов по содержанию и
методике проведения уроков и внеклассных занятий.
Разработка плана - графика проведения внеклассных занятий в период педпрактики.
Разработка, коллективное обсуждение и
проведение школьного мероприятия по
литературе или праздника к юбилею писателя.
На второй неделе методист посещает уроки, чтобы исправить, откорректировать работу
практиканта, через определенное время снова посмотреть – есть ли динамика. Знакомство с
требованиями к современному уроку: место урока в общей системе уроков по теме; цель и
задача урока; их достижение; мировоззренческая и нравственная направленность урока; методы
5
и приемы, использованные на уроке, их эффективность; познавательная активность учащихся
на разных этапах урока; оформление доски, использование различных видов наглядности и
ТСО; организация самостоятельной работы учащихся на уроке, виды домашних заданий;
осуществление межпредметных связей; что особенно понравилось на уроке, что вызывает
возражения; личность учителя, его манера держаться, речь, искусство общения на уроке; тип
урока, его структура, связь между отдельными этапами.
Индивидуальные и групповые консультации методистов по темам уроков.
Разработка плана – графика проведения классных часов, политинформации, экскурсий,
походов и других форм работы в период педпрактики.
Проведение установочного семинара по организации внеклассной работы в период
педагогической практики.
3-7 недели
Самостоятельное проведение студентами уроков литературы и по дополнительной
специальности.
Посещение и анализ уроков литературы, проводимых учителями методистами в старших
классах.
Участие в выполнении плана воспитательной работы классного руководителя.
Участие в работе научно-методического семинара с опорой на педагогическую практику.
Примерная тематика семинаров: «Нетрадиционная форма проведения уроков
литературы», «Применение исследовательского метода на уроках литературы в старших
классах», «Развитие устной и письменной речи старшеклассников», «Общение на уроке
литературы», « Стилистика поведения учителя».
Участие в работе методического объединения словесников школы, выступление с
докладами по теме дипломной работы. Подготовка дидактических и наглядных пособий.
Оказание методической помощи студентами младших курсов /открытие урока, обмен
мнениями, профеориентация/. Собирают необходимый материал для написания курсовых и
дипломных работ.
8 неделя
Самостоятельная разработка и проведение уроков литературы.
Оформление отчетной документации.
Подготовка материалов для выставки по итогам практики и для кабинетов факультета и
учебно-воспитательного учреждения.
Участие в конференции по итогам педпрактики в школе.
Участие в итоговой конференции на факультете.
Критерии оценки результатов педагогической практики:
- степень сформированности профессионально-педагогических умений;
- уровень теоретического осмысления студентами своей практической деятельности, ее
целей, задач, содержания и методов;
- уровень профессиональной направленности будущих учителей, их социальная
активность /интерес к педагогической профессии, любовь к детям, активность и творческое
отношение к работе и др./.
Оценка результатов практики:
- наблюдение за студентами и анализ качества их работы;
- беседы с учителями, классными руководителями, студентами;
- анализ характеристик, написанных руководителями школ;
- анализ результатов творческой работы;
- отчет студента /самоанализ, самооценка своей подготовленности к практической работе/;
- анализ документации по итогам практики;
1. Отчеты студента о прохождении практики;
2. Конспект урока по литературе и дополнительной специальности;
3. Конспект внеклассного мероприятия по литературе и дополнительной специальности.
6
ПОЛОЖЕНИЕ
об организации практики студентов
Шадринского государственного педагогического института
Принято Ученым Совета
института 8 апреля 2005 г.
протокол № 4
Положение об организации практики студентов Шадринского
государственного
педагогического института составлено в соответствии с Законом Российской Федерации «Об
образовании», Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном
образовании» от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ, Трудовым кодексом Российской Федерации,
рекомендациями Министерства образования Российской Федерации по организации практики
студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования» от 3 августа
2000 г., Уставом Шадринского государственного педагогического института.
1. Общие положения
1.1. Практика студентов института является составной частью основной образовательной
программы высшего профессионального образования.
1.2.
Объемы
практики
определяются
соответствующими
государственными
образовательными стандартами по направлениям подготовки и специальностям
высшего профессионального образования (далее ГОС ВПО) и учебными планами.
Цели и задачи практики определяются соответствующими ГОС ВПО и программами
практики.
1.3. Программа практики может предусматривать сдачу квалификационных экзаменов с
целью присвоения квалификационных разрядов студенту по профессии начального
профессионального образования.
1.4.Основными видами практики являются учебная, производственная (педагогическая)
практика и преддипломная.
1. Учебная практика (1-3 курсы) включает в себя несколько этапов: ознакомительная
практика, по получению первичных профессиональных умений в учебных
мастерских, лабораториях.
Перечень учебных практик определен на факультетах.
2. Производственная (педагогическая) практика (4 курс) включает в себя
следующие этапы: практика по профилю специальности, научноисследовательская, научно-педагогическая практики.
3. Преддипломная практика (5 курс) – завершающий этап обучения и проводится
после освоения студентами теоретического и практического обучения.
В процессе практики решаются следующие задачи:
- формирование профессиональных убеждений студентов и качеств личности, воспитание
устойчивого интереса к будущей профессии, потребности в профессиональном
самообразовании, выработке творческого подхода к профессиональной деятельности;
- закрепление, углубление и обогащение знаний по общественным, психологопедагогическим, специальным дисциплинам; овладение умениями их применения в решении
конкретных профессиональных задач;
- изучение студентами состояния учебно-воспитательного и производственного процесса в
организациях, передового профессионального опыта, оказание посильной помощи
учреждениям и организациям, являющимися базами практики;
-овладение первоначальными навыками научно-исследовательской работы, выполнение
микроисследований по отдельным проблемам.
1.5.В соответствии с основными видами педагогической деятельности студентов в период
практики выделяется ряд общепедагогических умений, на формирование которых
необходимо обратить внимание:
- изучение коллектива и личности в коллективе с целью диагностики и проектирование
их развития и воспитания;
7
- определение конкретных учебно-воспитательных задач;
- осуществление текущего и перспективного планирования педагогической
деятельности (учебной и внеклассной работы по предмету, разнообразной
деятельности детей, детских коллективов, конкретного воспитательного мероприятия);
- использование разнообразных форм и методов организации учебно-воспитательного
процесса;
- организация коллектива детей на выполнение поставленных задач (определение
последовательности действий педагога и детей, организация и обучение актива, всего
коллектива методам выполнения заданий, координация взаимоотношений актива и
коллектива, организация контроля, подведение итогов и анализа работы);
- установление отношений сотрудничества со всеми участниками учебновоспитательного процесса;
- наблюдение и анализ учебно-воспитательной работы;
осмысление
и корректировка собственной педагогической деятельности;
проведение психолого-педагогических исследований.
2. Организация и руководство практикой
2.1. Практика студентов является составной частью основной образовательной программы
высшего профессионального образования. Она позволяет последовательно и в определенной
системе в течение всех лет обучения в вузе соединять теоретическую подготовку студентов с их
практической деятельностью в учебно-воспитательных учреждениях всех типов.
Практика организуется в базовых организациях на основе творческого сотрудничества
преподавателей института и работников организаций.
Практика реализует учебные цели и задачи профессиональной подготовки. Практика
студентов имеет на каждом курсе свои задачи, содержание и структуру, предполагает участие в
ней психолого-педагогических, специальных и методических кафедр при соответствующем
распределении функций и взаимосвязей с ними.
2.2. Учебно-методическое руководство практикой осуществляют соответствующие
кафедры института, которые обеспечивают выполнение учебных планов, программ практики и
высокое качество ее проведения. Кафедры разрабатывают учебные, практические и
исследовательские задания для студентов к их выполнению; оказывают помощь практикантам,
осуществляют анализ результатов выполнения заданий кафедр в общей системе практической
деятельности студентов.
Кафедры (факультеты) осуществляют подбор базовых предприятий, учреждений,
организаций о подают заявки по видам практики для заключения договоров в учебнометодическое управление института.
Для выполнения организационной работы по проведению практики на кафедре
(факультете) назначается распоряжением по факультету факультетский руководитель практики
и методисты.
Практика в учреждении, организации, на предприятии осуществляется на основе
договоров, в соответствии с которыми указанные организации и предприятия предоставляют
студентам места для прохождения практики .
2.3. Договоры с базами практики заключает учебно-методическое управление
(руководитель практики) института на основе учебных планов факультетов и заявки от кафедр,
на срок до пяти лет с уточнением на каждый учебный год и перед началом практики (за месяц)
согласовывает с предприятием, учреждением, организацией.
За месяц до начала практики выпускающие кафедры (деканаты) предоставляют в учебнометодическое управление списки студентов, распределенных по базам практики.
На основании предоставленных списков руководитель практики института готовит приказ
по институту о направлении студентов на практику.
2.4. Перед началом практики деканатом совместно с кафедрой, ответственной за
проведение практики,
проводится установочная конференция, на которой студентам
разъясняется порядок прохождения практики, ее цели, задачи и содержание, структура плана
индивидуальной работы, форма и содержание отчетной документации, что указывается в
факультетских положениях о практике.
8
2.5. Практика может проводится в структурных подразделениях института, в
организациях, на предприятиях, в учреждениях.
2.6. Выпускающие кафедры:
 Выделяют в качестве руководителей практики опытных профессоров, доцентов и
преподавателей.
 Обеспечивают предприятия, учреждения, организации, где студенты проходят
практику, а также самих практикантов программами практики;
 Осуществляют строгий контроль за организацией и проведением практики
студентов непосредственно на предприятии, учреждении, организации, за
соблюдением ее сроков и содержания;
2.7. Сроки проведения практики устанавливаются в соответствии с учебным планом с
учетом теоретической подготовленности студентов.
График прохождения практик, согласованный с деканом, предоставляется кафедрой в
учебно-методическое управление института.
Контроль за прохождением практик осуществляется кафедрами, деканатами и УМУ
института.
2.8. Учебная и педагогическая практики могут осуществляться как непрерывным циклом,
так и путем чередования с теоретическими знаниями по неделям при условии обеспечения
связи между содержанием практики и теоретическим обучением.
2.9. Допускается проведение практики в составе специализированных сезонных или
студенческих отрядов и в порядке индивидуальной подготовки у специалистов, прошедших
аттестацию и имеющих соответствующие лицензии.
2.10. Студентам, имеющим стаж практической работы по профилю подготовки, по
решению соответствующих кафедр на основе аттестации может быть зачтена учебная и
производственная (педагогическая) практика. На преддипломную практику они направляются в
установленном порядке.
2.11. При наличии вакантных должностей студенты могут зачисляться на них, если работа
соответствует программе практики. На студентов, зачисленных на вакантную должность,
распространяется трудовое законодательство, они подлежат государственному социальному
страхованию. Студенты, заключившие контракт с будущими работодателями, практику
проходят в этих организациях.
2.12. Продолжительность рабочего дня для студентов при прохождении практики в
организациях составляет: для студентов в возрасте от 16 до 18 лет не более 36 часов в неделю,
в возрасте от 18 лет и старше – не более 40 часов в неделю (ст. 92 Трудового кодекса РФ).
2.13. С момента зачисления студентов в период практики в качестве практикантов на них
распространяются правила охраны труда и правила внутреннего распорядка, действующие в
организации, с которыми они должны быть ознакомлены в установленном порядке.
2.14. Руководитель педагогической практикой института:
1).Ообеспечивает четкую организацию, планирование и учет результатов практики по
институту;
2). Подбирает базы для проведения практики; подбирает руководителей практики в
учреждениях при согласовании с их администрацией;
3). Изучает программу практики и учебно-методическую документацию на
факультетах;
4). Готовит и проводит инструктивные и итоговые совещания работников института и
организаций, участвующих в практике; несет ответственность совместно с
руководителями организаций и учреждений за соблюдение правил техники
безопасности;
5). Участвует в проведении установочных и заключительных конференций на
факультетах;
9
6). Контролирует работу факультетских руководителей, методистов, администрации и
учителей школ города, работников внешкольных учреждений по руководству
практикой;
7). Посещает и анализирует уроки и другие виды занятий, проводимые студентами;
принимает меры по устранению недостатков в организации практики;
8). Контролирует документацию на оплату лиц, привлекаемых к руководству
практикой; осуществляет контроль за соблюдением сроков практики;
9). Участвует в педсоветах при подведении итогов практики;
10). Составляет общий отчет по практике;
11). Обобщает учебно-методический опыт практики, вносит предложения по его
реализации;
12). Участвует в работе кафедр по обсуждению вопросов практики;
контролирует прохождение медосмотра перед практикой.
Факультетский руководитель:
1). Организует и проводит установочную и итоговую конференции по практике;
2). Распределяет студентов по школам и классам;
3). Готовит студентов к научно-методической конференции;
4). Проводит инструктивно-методическую работу с преподавателями, принимающими
участие в практике;
5). Собирает и проверяет отчетную документацию по практике и совместно с
преподавателями кафедр участвующих в практике выставляет итоговую оценку в
ведомость и зачетную книжку;
6). Составляет отчет по факультету о практике, который предоставляется в УМУ
института после проведения итоговой конференции.
Групповой руководитель:
1). Принимает участие в установочной и итоговой конференциях по практике, в
совещаниях у руководителей учреждений (в начале и конце практике);
2). Проводит консультации для практикантов по подготовке и проведению практики;
3). Показывает научно-методическую помощь практикантам;
4). Представляет сведения об итогах практики факультетскому руководителю.
Руководитель практики от предприятия, учреждения, организации:
- обеспечивают необходимые условия прохождения практики,
- проводит работу с сотрудниками по вопросам предстоящей практики;
- знакомят студентов с базой практики, документацией, с общей постановкой работы,
знакомят с планом работы;
- на основе обобщения опыта вносят предложения по совершенствованию практики;
- проводят совещания по итогам практики, участвуют в установочных и итоговых
конференциях.
- дает характеристику студентам-практикантам, оценивает их работу;
- вносит предложения по совершенствованию теоретической и практической
подготовки студентов.
Методисты по специальности и воспитательной работе:
1). принимает участие в установочной и итоговой конференциях по практике, в
совещаниях у директора школы и руководителей внешкольных учреждений (в начале и
конце практики);
2). проводит консультации для практикантов по подготовке урока и внеклассного
мероприятия;
3). организует посещение практикантами уроков по специальности, внеклассных
занятий по предмету, воспитательных мероприятий, проводит их анализ;
4). совместно с учителями школ распределяет между практикантами темы уроков и
внеклассных занятий по предмету и воспитательной работе;
5). разрабатывает тематику индивидуальных занятий; утверждает индивидуальные
планы работы студентов, контролирует их выполнение;
10
6). обеспечивает проведение студентами различного типа уроков и внеклассных
занятий по предмету, проверяет и утверждает их конспекты, анализирует и оценивает
их;
7). оказывает научно-методическую помощь учителям школы в проведении работы с
практикантами;
8). предоставляет сведения об итогах практики факультетскому руководителю.
Преподаватель (учитель) образовательного учреждения:
- знакомит прикрепленных к нему студентов с планом учебно-воспитательной
работы, проводит открытые уроки и внеклассные занятия, организует их обсуждение;
- совместно с групповым руководителем составляет график проведения студентами
уроков и внеклассных мероприятий по предмету;
- консультирует студентов при подготовке их к урокам, утверждает планы-конспекты
предстоящих уроков;
- оказывает помощь студентам при подготовке уроков разного типа, проведение
практических занятий;
- участвует в анализе и оценке каждого урока, данного студентами;
- поручает студентам проведение занятий с отстающими, кружковых занятий,
проверку тетрадей, изготовление наглядных пособий, демонстрацию фильмов, подготовку
лабораторных работ и т.д.;
- дает характеристику студентам и оценку их учебной работы;
- участвует в совещании, проводимом руководителем учебно-воспитательного
учреждения по практике.
Классный руководитель:
- знакомит студентов с составом класса, с их личными делами, успеваемостью,
посещаемостью, с основными воспитательными задачами и планом своей работы;
- помогает студентам при составлении плана, контролирует его выполнение, дает
консультации;
- руководит работой практикантов по изучению учащихся и составлению психологопедагогических характеристик;
- присутствует на воспитательных мероприятиях и анализирует их;
- дает характеристику студентам, оценивает их воспитательную работу;
- вносит предложения по совершенствованию теоретической и практической
подготовки студентов.
2.15. В период практики студенты-практиканты обязаны организовывать свою
деятельность в соответствии с требованием устава, базы практики, подчиняются правилам
внутреннего распорядка, выполнять распоряжение администрации организации, где проходят
практику и руководителей практики.
На них распространяются правила охраны труда, с которыми они должны быть
ознакомлены.
В период практики студенты обязаны:
- своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные сквозной программой
практики; проводить учебно-воспитательную работу;
- своевременно и тщательно готовиться к занятиям с учащимися;
- иметь утвержденные и подписанные методистом конспекты всех уроков,
воспитательных и внеклассных мероприятий по предмету за два дня до их проведения;
- изучать детский коллектив, проводить диагностическую работу, владеть средствами
коррекции, находить пути воздействия на детей;
- анализировать свою работу, вести дневник практики по установленной форме.
Студенты-практиканты имеют право:
- по всем вопросам обращаться к руководителю практики института, методистам,
администрации учреждений и организаций;
- вносить предложения по совершенствованию производственного процесса,
организации практики;
11
- принимать участие в конференциях и совещаниях, пользоваться технической и
методической базами организаций.
2.16. К прохождению практики допускаются студенты, не имеющие академической
задолженности.
В случае не выполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть
отстранен от прохождения практики. Студент, отстраненный от практики или работа которого
оценена «неудовлетворительно» считается не выполнившим учебный план данного семестра.
По решению совета факультета или руководителя практики он может быть отчислен из
института как имеющий академическую задолженность.
Студенты, не выполнившие программу практики по уважительной причине,
направляются на практику вторично, в свободное от учебы время. Длительность повторного
прохождения практики согласуется с методистами, руководителем практики.
Подведение итогов практики
3.1. По окончании практики студенты-практиканты составляют письменный отчет и сдают
его руководителю практики факультета одновременно с ведомостью, подписанной и оцененной
непосредственным руководителем практики от предприятия, учреждения, организации. Отчет о
практике должен содержать сведенья о конкретно выполненной студентом работе в период
практики, выводы и предложения. Отчетность студентов по результатам практики имеет разные
формы и зависит от курса ее содержания, участия в научно-исследовательской работе.
Обязательными формами отчетности на всех курсах являются:
- отзыв-характеристика с объекта практики;
- дневник по практике;
Формы отчета оговорены в факультетском Положении о практике.
Сроки сдачи отчетной документации по практике утверждаются кафедрами и
прописаны в Распоряжении по факультету.
3.2. По итогам практики студенты получают зачет с дифференцированной оценкой, что
определяется ГОС ВПО и учебным планом специальности (направления).
Оценка по практике или зачет приравнивается к оценкам (зачетам) по
теоретическому обучению и учитывается при подведении итогов общей успеваемости
студентов.
Основными, критериями оценки результатов практики являются следующие;
- уровень теоретического осмысления студентами своей практической деятельности
(ее цели, задач, содержания, методов);
- степень выполнения программы практики, мероприятий индивидуального плана;
- степень сформированности профессионально умений;
- уровень профессиональной направленности будущих специалистов, их социальной
активности (интерес к профессии, ответственное и творческое отношение к работе), любовь к
детям.
Для оценки результатов практики используются следующие методы:
- анализ документации студентов по практике (индивидуальных планов работы,
дневников, конспектов различных видов работы, характеристик);
- наблюдение за студентами в процессе практики и анализ качества отдельных видов
работ студентов;
- беседы с учителями, классными руководителями, студентами (с руководителями на
местах практики);
- деловые игры в ходе практики;
- анализ качества работы студентов на методических занятиях, консультациях,
семинарах в период практики;
- анкетирование, самооценка студентами степени своей готовности к практической
работе и качества своей готовности к практической работе и качества своей работы;
- анализ отчетной документации (форма и вид отчетности студентов о прохождении
практики устанавливается учебным планом факультетов).
Работа студентов на всех этапах практики оценивается дифференцированно.
3.
12
«Отлично» ставится студенту, который выполнил в срок и на высоком уровне весь
объем работы, требуемый программой практики; проявлял в работе самостоятельность,
творческий подход, профессиональную культуру. Умеет самостоятельно, правильно определить
и эффективно осуществлять основную учебно-воспитательную задачу с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся.
«Хорошо» ставится студенту, который полностью выполнил намеченную на период
практики работу, проявил инициативу в работе, но при этом не проявил творческого подхода к
работе. Умеет определить основные учебно-воспитательные задачи и способы их решения.
«Удовлетворительно» ставится студенту, который выполнил программу работы, но
не проявил глубокого знания теории и умения применять ее на практике; допускал ошибки в
планировании и проведении работы. Не учитывал, в достаточной степени, возрастные и
индивидуальные особенности детей.
«Неудовлетворительно» ставится студенту, который не выполнил намеченную
программу; обнаружил слабое знание теории, неумение применять ее для реализации
производственных задач. Не установил правильное взаимоотношение с учащимися и не
организовал педагогически целесообразную деятельность детей.
Итоговая оценка по практике учитывает эффективность проведенной студентом
производственной деятельности, участие в методической работе, трудовую дисциплину, его
отношение к будущей профессиональной деятельности, качество отчетной документации и
сроки ее сдачи.
3.3. Студентам, имеющим стаж практической работы по профилю подготовки, по
решению соответствующих кафедр может быть зачтена учебная и производственная практики
на основании аттестации. Форма проведения аттестации определяется кафедрой. Студенты
предоставляют выписку из трудовой книжки.
3.4. Результаты практики с дифференцированной оценкой учитываются при рассмотрении
вопроса о назначении стипендии. Если зачет по практике проводится после издания приказа о
зачислении студента на стипендию, то оценка за практику относится к результатам следующей
сессии.
3.5. Итоги практики обсуждаются на итоговых конференциях, на заседаниях кафедр, на
советах факультетов с участием, где это возможно, представителей баз практики.
3.6. Студенты, не выполнившие программу практики по уважительной причине,
направляются на практику вторично, в свободное от учебы время.
4. Материальное обеспечение.
4.1. Материальное обеспечение практики осуществляется на основании особого
положения, разработанного актами законодательства об образовании, а также реально
поступающим финансированием.
4.2. В период прохождения практики за студентами–стипендиатами, независимо от
получения ими заработной платы по месту прохождения практики, сохраняется право на
получение стипендии.
Положение о практике является рекомендацией к руководству и организации
практики студентов института.
13
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
(памятка студенту)
Преддипломная педагогическая практика в школе проводится на 5 курсе в течение 8 недель
(сентябрь – октябрь).
За время практики студент должен ознакомится с организацией учебно-воспитательной работы в
школе, с методической работой учителей по своей специальности, научиться составлять поурочные и
тематические планы, план работы классного руководителя.
В первые дни практики, студент составляет индивидуальный план работы на весь период его
пребывания в школе, посещает уроки учителей в своем классе, внеклассные мероприятия, проводимые с
учащимися.
Студенты 5 курса проводят не менее 15 уроков литературы в 9 – 11 классах и внеклассное
мероприятие по литературе (вечер, читательскую конференцию, диспут и т.д.) Каждый студент также
проводит зачетное мероприятие воспитательного характера по плану классного руководителя.
Кроме этого, студенты выполняют индивидуальные или групповые задания по теории и методике
обучения литературе, психологии и педагогике. Студент должен посещать и участвовать в обсуждении
уроков, проводимых товарищами.
В период педпрактики студент подчиняется правилам внутреннего распорядка школы,
распоряжениям администрации и руководителей педпрактики. В случае невыполнения требований,
предъявляемых к практиканту, студент может быть отстранен от прохождения практики.
Итоги педагогической практики подводятся на совещании у директора школы и на итоговой
конференции в институте.
После окончания практики студент обязан предоставить: письменный отчет с анализом
проведенной им учебной и воспитательной работы с приложением следующих документов:
1. Отзыв о студенте-практиканте, содержащий характеристику его учебной и воспитательной
работы с указанием предлагаемой оценки. Отзыв должен быть обсужден на совещании при директоре и
заверен печатью школы.
2. Конспект урока по литературе, подписанный учителем, а так же по дополнительной
специальности;
3. Конспект или развернутый план проведенного внеклассного мероприятия по предмету и
дополнительной специальности, подписанный учителем.
4. Конспект проведенного воспитательного мероприятия.
Отчетная документация сдается на просмотр групповому руководителю за три дня до окончания
практики, а затем передается факультетскому руководителю практики.
По результатам всех видов педагогической практики и сдачи необходимой документации студенту
выставляется дифференцированный зачет: в зачет по педпрактике включается выполнение всех видов
заданий по педагогике, психологии, методике. Зачет не выставляется в случае невыполнения одного или
нескольких заданий; оценка за практику может быть снижена за небрежное выполнение отчетной
документации или представление ее с нарушением указанного срока.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
СХЕМА
ОТЧЕТА СТУДЕНТОВ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
1. Краткая характеристика условий работы студента :
а) школа и класс, где проходила практика, сроки ее проведения; руководители практики
/методист, учитель/;
б) впечатления от коллектива учителей и учащихся, мнение о состоянии учебновоспитательной работы в данной школе;
в) помощь, полученная студентом от администрации школы, учителя-предметника,
классного руководителя.
2. Анализ проведенной студентом учебной работы:
а) количество, проведенных уроков и их тематика;
б) трудности, испытываемые студентами, при подготовке к урокам различных типов и их
преодоление (конкретные примеры);
в) знания, умения и навыки по методике преподавания уроков, приобретенные студентом
во время практики, примеры наиболее удачных уроков;
14
г) краткая характеристика внеклассных мероприятий по предмету, подготовленных и
проведенных студентом;
д) выводы и замечания о работе студента в качестве учителя.
3. Анализ воспитательной работы:
а) общая характеристика класса, задачи, поставленные студентом по воспитательной
работе;
б) мероприятия, проводимые студентом по плану классного руководителя и их
критическая оценка;
в) трудности, испытываемые студентом в работе с классом, замечания о результатах
воспитательной работы.
4. Выводы и предложения студентов:
а) общие впечатления от практики, замечания о ее организации;
б) недочеты в профессиональной подготовке студентов и предложения по устранению.
Подпись студента
Дата составления отчета.
15
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
Примерный образец отчета о педагогической практике по литературе
1.Краткая характеристика условий работы
Я проходила педагогическую практику по литературе в основной общеобразовательной
школе № 9 г. Шумихи, в 9 классе. Период прохождения практики: с 7 сентября по 2 ноября.
Методистом от института выступал Иванихин Валерий Васильевич, учителем по предмету
была Морозова Татьяна Геннадьевна.
В целом впечатление от коллектива учителей и учащихся у меня осталось положительное.
Однако стоит добавить, что оно складывается из частностей: особенностей школы и класса, в
котором проходит работа, кто выступает в качестве учителя-наставника и методиста, из
атмосферы, сложившейся в коллективе учителей. Например, в моём случае, должность учителяпредметника и классного руководителя исполняла Морозова Татьяна Геннадьевна, опытный,
терпеливый и талантливый педагог. Она помогала в построении уроков при моей подготовке,
предлагала разнообразный методический материал из своего «багажа», морально поддерживала
в организации внеклассных занятий по литературе и воспитательных мероприятий.
Хочется выразить особую благодарность за внимание ко мне со стороны завуча школы
Глухих Раисы Степановны, которая перед началом практики провела со мной «экскурсию» по
школе: представила электронные материалы её истории и жизни в настоящее время
(фотографии, видеозаписи). Это неравнодушие администрации было очень приятно и
настроило меня на плодотворную работу.
У меня сложилось мнение, что уровень учебно-воспитательной работы в школе на
высоком уровне. Об этом свидетельствуют разнообразные кружки по учебным предметам: по
информатике, алгебре, музыке; по дополнительным дисциплинам – танцевальный и вокальный,
а также активная воспитательная работа, осуществляемая всей школой. В период практики мне
посчастливилось узнать о таких общешкольных мероприятий как «В День Учителя», «Выборы
Президента школы», «Самоуправление», «Малые Олимпийские игры».
Что касается состава класса, то здесь надо отметить, что в нем обучается 27 человек: 22
мальчика и 5 девочек. Ребята добрые, довольно дружны по отношению друг к другу, однако, в
работе с ними выявились и определенные сложности. Так, например, оказалось, очень непросто
удержать их внимание, увлечь обсуждением проблемных вопросов, подогревать интерес к
изучаемому произведению и образам героев. Мне было сложно спровоцировать ученика к
высказыванию своей точки зрения, к рассуждениям. Я вижу, что причины лежат в особенностях
и противоречиях, возникающих в 14-15 лет в душе подростка и внутри их коллектива. Как
следствие, проявляется недостаток дисциплины на уроках (не только литературы), а также в
неспособности, в силу возраста и отсутствия жизненного опыта, оценить и увидеть глубинные
смыслы, заложенные автором в произведениях. Например, при изучении комедии А.С.
Грибоедова «Горе от ума» ребята ярче воспринимают любовный конфликт и труднее постигают
политический спор героев. Получается, что вторая, не менее важная часть произведения,
остается понятой не в полной мере или не понятой вообще. Стоит отметить, что многие из
учащихся ответственно подошли к изучению произведений: внимательно читали, работали с
текстом над языком произведения, его выразительными средствами, выполняли анализ
художественных произведений.
Для себя я решила и полностью убеждена в том, что сложности в работе закаляют и дают
бесценный опыт для последующей жизни в профессии.
II. Анализ проведенной учебной работы
За время практики мне предстояло провести 15 уроков по литературе и несколько
внеклассных занятий (2-3).
Перечень проведенных уроков:
1. Творчество Гаврила Романовича Державина.
2. Денис Иванович Фонвизин – сатирик. «Всеобщая придворная грамматика».
3. Герои и события комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»
4. Вопросы воспитания и образования в комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».
16
Николай Михайлович Карамзин – блестящий писатель и историк. Понятие о сентиментализме.
Повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза».
Черты сентиментализма в повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза».
ТЕСТОВАЯ РАБОТА – «Развитие литературы XVIII века»
Александр Сергеевич Грибоедов: личность и судьба. Комедия «Горе от ума».
Знакомство с героями комедии «Горе от ума». Анализ монологов.
Значение сцены бала в комедии «Горе от ума» для характеристики «фамусовского общества».
Смысл названия комедии «Горе от ума». Особенности жанра.
Общественный конфликт в комедии «Горе от ума». Подготовка к сочинению.
Сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
Внеклассное мероприятие «Мильон терзаний» (познавательная викторина по комедии А.С.
Грибоедова «Горе от ума»).
16. Романтизм в России. Особенности русского романтизма.
17. Внеклассное мероприятие «В.А. Жуковский. Песни романтизма» (литературная встреча).
18. Внеклассная работа – оформление школьного уголка в кабинете литературы «Мир поэзии».
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Нередко возникали трудности, испытываемые при подготовке и проведении уроков различных
типов: объяснение нового материала, комбинированного, урока контроля знаний учащихся. Так,
например, было очень непросто проводить урок новых знаний, поскольку, когда уже конкретно знаешь,
что необходимо объяснить материал перед классом – нелегко мобилизоваться, справиться с волнением,
не потерять бы главную мысль и удивить ребят. На учителя-практиканта возлагается огромнейшая
ответственность и труд по поиску самого главного и определяющего для творчества данного писателя
или поэта, «меру знаний». Ведь заранее невозможно предугадать, получится ли воплотить в полной мере
задуманное и как воспримут материал ученики (особенно на первых парах, когда еще недостаточно
знаешь класс). Особенно волнительным для меня был первый урок, помощь в построении которого
оказала Татьяна Геннадьевна – моя наставница. В ходе урока возникает множество нюансов, и я поняла,
что определяющее значение в его успехе играет тщательная подготовка. Замечу, что знания, полученные
в курсе «Теории и методики обучения литературе» оказали ощутимую помощь при проведении уроков.
Все, что копилось в течение этих занятий и занятий по истории литературы, реализовывалось на уроках
в полной мере. В период практики все же появилось больше не знаний, а умений и навыков (умение
держать внимание класса, давать возможность проявить ученикам свои способности), хотя я поняла, что
учитель учится вместе с учениками. В работе я открывала для себя много нового: ребят очень
впечатляет цитирование учителем наизусть, им нравится читать по ролям, обсуждать поступки героев.
Еще я пришла к выводу, наблюдая за формой работы завуча школы с ребятами, о том, что удерживать
внимание к предмету можно не только, обращаясь к ученикам в учебно-научном, сухом стиле, но и
«разбавляя» его проектированием на жизнь проблемных вопросов, заложенных в каждом произведении.
За время практики мною было проведено два внеклассных мероприятия по предмету: «Мильон
терзаний» (познавательная викторина по комедии «Горе от ума»), а также литературная встреча – «В.А.
Жуковский. Песни Романтизма». Также при моем участии был создан школьный уголок «Мир поэзии».
Мероприятия вызвали у школьников интерес, они активно выполняли задания викторины и с
энтузиазмом принимали в них участие. К содержанию уголка «Мир поэзии», помещенным в классе,
ребята часто обращались, чтобы пополнить свои знания о средствах художественной выразительности –
тропах. В дальнейшем это им пригодится при анализе лирических произведений на уроке.
Впечатление от практики во многом складывается из того, в каком классе предстояло работать (его
уровня подготовленности, состояния коллектива, личностных качеств ребят). У меня сохраняется,
несмотря на пережитые трудности, лишь положительные впечатления и приятное послевкусие от
процесса работы в школе. Делая вывод о деятельности в качестве учителя, хочется отметить, что
практика многое определяет для студента, относящегося к ней с ответственностью, многое открывает в
нем самом. Это время способствует концентрации терпения, выдержки, трудолюбия, культуры общения
и много другого, потому что студент, прошедший практику, становится совсем другим. Он уже
учитель…
Подпись студента
Дата составления отчета
17
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4
Принята новая форма отчета руководителя
по литературе и дополнительной специальности
I. 1.Количество студентов. Их распределение по классам.
2. Проведение 1 этапа педпрактики (беседа директора или завуча, открытые уроки для
студентов с последующим анализом, составление тематических планов, встреча с
классными руководителями и т.д.).
3.Основной этап педпрактики:
а) с какого числа студент студенты начали давать уроки?
б) сколько уроков дано каждым студентом?
в) сколько уроков посещено студентами у своих товарищей, чему они научились, посещая
эти уроки, каково умение анализировать эти уроки?
II. 1. Трудности, с которыми встретились студенты при подготовке к урокам, в проведении
уроков. Уроки какого типа затрудняли студентов?
2.Основные методы и приемы, которыми студенты пользовались. Какие осваивались с
трудом?
3. Использование наглядных пособий.
III. Как проводилась работа по привитию орфографических и пунктуационных навыков, по
развитию связной речи, по культуре речи?
IV.Как проводилась дополнительная работа со слабо успевающими учениками (сколько
занятий, по каким темам, сколько учеников было охвачено дополнительными занятиями).
V.Внеклассная работа (ее виды и формы) по предмету.
VI. Общий уровень подготовки студентов к педпрактике (были ли фактические,
теоретические ошибки, насколько студенты подготовлены методически, умеют ли
выбирать нужные методы и приемы, пользоваться доской, наглядными пособиями,
техническими средствами и т.д.).
VII.Указать, сколько посещено руководителями уроков у каждого практиканта. Показать рост
практикантов в ходе практики. Пожелания по улучшению практики.
VIII.Характеристика воспитательной работы, проводимой каждым студентом.
IX. Оценки за практику:
а) за учебную работу;
б) за воспитательную работу.
18
ПРИЛОЖЕНИЕ № 5
Обязанности
факультетского руководителя
преддипломной педагогической практикой.
1.
Организует и обеспечивает проведение преддипломной педагогической практики
(далее – практика) в соответствии с уставом ГОУ ВПО «Шадринский государственный
педагогический институт» и положение об организации практики.
2.
Осуществляет общее руководство как по основной, так и по дополнительной
специальности ( история и культурология):
- определяет цели и задачи практики;
- разрабатывает и представляет на утверждение документацию по вопросам проведения
практики, (распределение студентов по базам практики, готовит список учителей-предметников
как по основной, так и дополнительной специальности).
3. Готовит установочную и итоговую конференцию по практике, где студенты получают
инструктаж:
- о правилах ведения документации по учебной работе (ведение классного журнала);
- о соблюдении правил по охране труда, пожарной безопасности и безопасности
жизнедеятельности учащихся;
- о выполнении правила распорядка образовательного учреждения;
- готовит общий отчет о педагогической практике на основе отчетов групповых
руководителей по основной и дополнительной специальности; (отчет рассматривается и
утверждается на заседании кафедры, подписывается завкафедрой и факультетским
руководителем).
19
ОТЧЕТ
о прохождении
практики студентами
групп(ы)
факультета
Факультетский руководитель по основной специальности:
Руководитель по дополнительной специальности:
В
соответствии
с
Государственным
образовательным
стандартом
по
специальности________ и распоряжением по факультету №___от «__»________20___года
запланирована_________практика ( по основной или дополнительной специальности) в
количестве ___недель.
Сроки прохождения практики:
Цели практики:
Задачи практики:
1. Организация практики

числится студентов –
из них получили отсрочку (отпуск, болезнь и т.д.)

допущено к практике

явились на практику, не явились (причины)

получили зачет –

продлена практика (причины)

отчислены с практики –

имеют задолженность по практике –
2. Распределение студентов на практику в г. Шадринске (количество по школам)
3. Учебно-методическое руководство практикой
4. Содержание работы студентов в период практики (анализ отчетной документации
студентов):

- учебная работа

- внеклассная работа по предмету (пед. практика)

-воспитательная работа

-учебно-методическая работа

-профориентационная работа
5. Отзывы баз практики
6. Степень выполнения студентами программы практики, положительные и
отрицательные моменты практики, рекомендации и замечания по практике.
7. Пофамильная аттестация
8. Выводы и предложения по организации практики
Отчет рассматривается и утверждается на заседании кафедры.
Подписывается завкафедрой и факультетским руководителем по педпрактике.
20
ПРИЛОЖЕНИЕ № 6
Критерии оценки работы студентов в период практики
(учебная и внеклассная работа по предмету)
«Отлично» ставится, если урок или внеклассное занятие проведены на высоком, научном
и организационно-методическом уровне, если на нем обосновано выдвигались и эффективно
решались образовательно-воспитательные задачи, рационально применялись разнообразные
методы обучения и приемы активизации учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, поддерживалась хорошая дисциплина, если студент проявил глубокое знание
психолого-педагогической теории и творческую самостоятельность в подборе учебного и
дидактического материала, при построении, проведении и анализе занятия.
«Хорошо» ставится, если учебное или внеклассное занятие проведено на высоком
методическом и
научном уровне, если в нем успешно решались образовательные и
воспитательные задачи, однако недостаточно эффективно использовались отдельные
методические приемы активизации учащихся, если студент проявил знание психологопедагогической теории, самостоятельность в подборе учебного и дидактического материала, но
допустил незначительные ошибки в построении и проведении занятия.
«Удовлетворительно» ставится, если студент в реализации образовательновоспитательных задач допускал ошибки, недостаточно эффективно применял психологопедагогическую теорию, методы и приемы обучения, слабо активизировал познавательную
деятельность учащихся, не всегда мог установить контакт с ними, при анализе занятия не видел
своих ошибок и недостатков.
«Неудовлетворительно» ставится, если на занятии не были выполнены образовательновоспитательные задачи, допускались серьезные ошибки при изложении учебного материала, не
обеспечивалась дисциплина учащихся, если студент обнаружил слабое знание психологопедагогической теории и некритически отнесся к своей работе.
21
ПРИЛОЖЕНИЕ № 7
Оценка внеклассной воспитательной работы
«Отлично» ставится студенту, который выполнил в срок и на высоком уровне весь
намеченный объем воспитательной работы, требуемый программой практики того или иного
курса, обнаружил умения, опираясь на психолого-педагогическую теорию, правильно
определять и эффективно осуществлять основную воспитательную задачу, способы и
результаты ее решения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся,
проявлял в работе самостоятельность, творческий подход, педагогический такт.
«Хорошо» ставится студенту, который выполнил намеченную на период практики
программу воспитательной работы, обнаружил умения, опираясь на психолого-педагогическую
теорию, определять основную воспитательную задачу и способы ее решения, проявляя
инициативу в работе, однако в проведении отдельных видов воспитательной работы допускал
незначительные ошибки.
«Удовлетворительно» ставится студенту, который выполнил программу внеклассной
воспитательной работы, однако не проявил глубокого знания психолого-педагогической теории
и умения применять ее, допускал ошибки в планировании и проведении отдельных
внеклассных занятий, не учитывал в достаточной степени возрастные и индивидуальные
особенности учащихся.
«Неудовлетворительно» ставится студенту, который не выполнил программу внеклассной
воспитательной работы, обнаружил слабое значение психолого-педагогической теории,
неумение применять ее для выдвижения и реализации воспитательных задач, устанавливать
правильные взаимоотношения с учащимися и организовывать их педагогически
целесообразную деятельность.
В итоговой оценке за педагогическую практику учитывается степень эффективности
проведенной студентом учебно-воспитательной деятельности, участие в методической работе
школы, общественно-педагогическая активность студента, его отношение к педагогической
профессии, к детям, к школе, качество отчетной документации.
22
ПРИЛОЖЕНИЕ № 8
Образец конспекта урока по литературе
Тема: «Петербург Достоевского: или «лик мира сего»
Цели урока: 1. Показать образ тупика, в котором оказались герои
2. Подвести к осмыслению главного конфликта романа: конфликта между
Раскольниковым и миром «им отрицаемым»
3. Воспитывать думающего читателя.
Оборудование: - тексты романа «Преступление и наказание;
- рабочие тетради;
- портрет Ф.М. Достоевского (худ. Перов)
- репродукции иллюстраций Петербурга к роману Ф.М. Достоевского
Этапы урока
Деятельность педагога
Деятельность
учащихся
I.Организационный Установка на работу: проверка посещаемости, Приветствуют
момент
готовности к уроку
преподавателя
II.
Проверка - Вы попадаете в мир романа Достоевского. Что
домашнего
нового открыл он вам? Попробуйте сравнить роман с
задания: беседа о произведениями писателей, которых вы изучали в 10
том как учащиеся классе.
восприняли роман. - Какие чувства вызвал у вас роман? Над чем заставил
(Фронтальная
задуматься?
беседа)
Современник
Ф.М.
Достоевского
Н.К.
Михайловский назвал талант писателя «жестоким».
Согласны ли вы с таким определением?
- На стороне каких героев симпатии Достоевского в
романе «Преступление и наказание»? И на чьей
стороне симпатии ваши?
Что
явилось
причиной
преступления
Раскольникова?
- Что затрудняло чтение? На какие вопросы вам
интересно было бы получить ответ?
- Каково ваше отношение к героям романа?
Сегодня мы продолжим работу над романом Ф.М. Запись в тетрадь
Достоевского
темы, эпиграфа.
Откройте тетради, запишите тему урока: «Петербург
Достоевского: или «лик мира сего».
Эпиграфом к уроку я выбрала слова А. Фадеева:
«Есть в «Преступлении и наказании» гениальные
страницы. Роман, точно вылит, так он строен. При
ограниченном числе действующих лиц кажется, что в
нем тысячи и тысячи судеб несчастных людей, - весь
старый Петербург виден под этим неожиданным
ракурсом.
Много
нагнетено
«ужасов,
до
неестественности… Но - силен, бес!
- Как вы думаете, почему вслед за И.А. Гончаровым
А. Фадеев говорит, что Ф.М. Достоевский даёт точное
реальное место действий своих героев – Петербург?
Для чего?
IV.Изучение
В «Преступлении и наказании» более 90
нового материала/ персонажей, из них около десятка центральных,
1.
кратко
об имеющих резко очерченные характеры, взгляды, роль
истории создания в развертывании сюжета.
романа.
Роман идеологический, философский. Известно,
III.Сообщение
темы и цели урока.
23
2.
Работа
с
текстом: беседы,
чтение и анализ
эпизодов, пересказ
отдельных сцен и
комментирование
их.
что Достоевский первоначально предполагал назвать
роман «Пьяненькие» и, что Мармеладов должен был
стать его центральным героем. Замысел изменился,
Мармеладов отступил перед Раскольниковым на
задний план, но авторское отношение к нему не
перестало быть противоречивым и сложным:
безвольный пьянчуга, довел жену до чахотки, дочь
пустил по «желтому билету», сам опустился ниже
некуда, но одновременно автор всем повествованием
взывает: «О, люди, возымейте к нему хоть каплю
жалости: учтите и то, что впервые он был уволен со
службы не за пьянство, а по изменению в штатах»,
т.е. по сокращению. Как известно, действие в романе
происходит в 1865 г. Это был самый разгар эпохи
реформ , ломки чиновничьего аппарата. Мелких
служащих, потерявших в это время должность,
насчитывалось немало, и гибли, в первую очередь,
наиболее слабые. А водка стоила очень дешево – на
30 копеек можно было упиться до положения риз.
Роман «Преступление и наказание» - суровый
приговор общественному строю, где ценится только
власть денег, где осуждается Достоевским унижение
бедного человека, которого надо защитить.
В «Петербурге Достоевского» :
- Кто главный герой романа? Каким он видится вам?
- Каким заполнился вам Петербург при чтении уже
первых страниц романа?
- Какими вы видите улицы, по которым бродил
Раскольников? Обратите внимание на общую
атмосферу улицы.
Роман открывается описанием каморки Родиона
Раскольникова: «Каморка его приходилась под самою
кровлей высокого пятиэтажного дома и походила
более на шкаф, чем на квартиру…И каждый раз
молодой человек, проходя мимо, чувствовал какое-то
болезненное и трусливое ощущение, которого
стыдился и от которого морщился».
Эту мысль подтверждают и пейзаж: «На улице
жара стояла страшная, к тому же духота, толкотня,
всюду известняк, леса, кирпич, пыль и та особенная
летняя вонь, столь известная каждому петербуржцу…
Чувство глубочайшего омерзения мелькнуло на миг в
тонких чертах молодого человека». Обобщающее
значение данного пейзажа, символическое звучание
его получат в романе дальнейшее развитие.
Интересны картины летнего Петербурга. «Около
харчевен в нижних этажах, на грязных и вонючих
дворах домов Сенной площади, а наиболее у
распивочных, толпилось много разного и всякого
сорта промышленников и лохмотников».
«На улице опять жара стояла невыносимая; хоть
бы капля дождя во все эти дни. Опять пыль, кирпич и
известняк, опять вонь из лавочек и распивочных,
опять поминутно пьяные, чухонцы – разносчики и
Учащиеся
анализируют
отрывки из 1 ч.
романа
с
описанием:
Сенной площади,
каморки Родиона
Раскольникова,
процентщицы,
клетушек
мастеровых,
распивочных
и
т.п.
Учащиеся
отмечают
удушающую
тесноту
помещений
и
указывают,
что
каморка
Раскольникова –
это в миниатюре
тот
мир,
в
котором задавлен
и
обездолен
человек.
24
полуразвалившиеся извозчики».
Эти отрывки из романа оставляют одинаковое
впечатление духоты, передают это состояние как
нечто общее в описании городской обстановки.
Пейзаж в романе прочно связан с образом
Раскольникова, и подается нам через его восприятие.
«Серединные улицы Петербурга, где люди «так и
кишат», вызывают в душе Раскольникова «чувство
глубочайшего омерзения». Тот же отзыв рождает в
его душе иного рода пейзаж. Вот он на берегу Невы:
«Небо было без малейшего облачка, а вода почти
голубая», сияющий «купол собора», на котором
«сквозь чистый воздух можно было отчетливо
разглядеть даже каждое его украшение». И
прекрасный простор так же давит, и мучит, и гнетет
Раскольникова, как и духота, теснота, жара и грязь
улиц: «духом немым и глухим полна была для него
эта пышная практика». В этом отношении
Раскольникова к природе - его отношение к миру.
Герой задыхается в этом городе враждебном, мире
равнодушия.
- Расскажите о внешнем облике людей, которые
встречались ему на этих улицах? Какие мысли они
вызывают у вас?
Итак, от встреч с этими людьми остается ощущение
чего-то грязного, жалкого, безобразного.
Теперь перейдем к интерьеру, и мы увидим в нем
продолжение основного пейзажного мотива.
-Каково ваше самое сильное впечатление, когда
вы «покидая» улицу, «входите» в комнатку
Раскольникова, в «косоугольную» комнату Семена
Мармеладова и его семьи?
Итак, можем сказать, что изображение
городского
пейзажа,
интерьеров
неуклонно
преследует одну цель: оставить впечатление чего-то
неправильного, нестройного, грязного, безобразного.
Некой
декорацией,
фоном,
на
котором
разворачивается действие романа, является Петербург
середины 60-х годов XIX века. Раскольников
вынашивает свою теорию в «каюте», «шкафу»,
«гробу» - так
именуется его конура. Трагедия
Раскольникова завязывается в трактире, здесь же он
выслушивает исповедь Мармеладова. Грязь, духота,
вонь, пьяные крики – типичная трактирная
обстановка. И соответствующая публика здесь:
«пьяный
мюнхенский
немец»,
«прынцессы»
увеселительных заведений. Трактирная и уличная
стихия – противоестественная, нечеловеческая –
вмешивается в судьбы героев романа. «Редко, где
найдете столько мрачных, резких и странных влияний
на душу человека, как в Петербурге», - заявляет
Достоевский
устами
Свидригайлова.
Человек
задыхается в Петербурге Достоевского, «как в
комнате без форточек», его давит и в густой толпе, и
Это
сам
Раскольников,
«замечательно
хорош собою», но
«опустился
и
обнеряшился»,
это
«пьяные»,
«всякого
рода
промышленники
и
лохмотники;
Мармеладов;
старухапрозенщица;
Катерина
Ивановна.
Учащиеся
зачитывают
описание каморки
Раскольникова,
комнаты
Мармеладовых.
25
в трактире, «битком набитом», и в коморках. Все
несет на себе печать общей неустроенности,
скудности человеческого существования.
3. Анализ текста 1. Встреча Раскольникова с Мармеладовым в
романа.
распивочной
Описание комнаты Мармеладовых (ч.1, гл. 2)
2. Сцена смерти Мармеладова (ч. 2, гл. 7).
3. Встреча с пьяной девушкой (ч. 1, гл. 4)
4. Сон Раскольникова о забитой кляче (ч.1, гл. 5)
5. Описание комнаты Сони (ч. 4, гл.4)
6. Поминки у Мармеладовых, Сцена с Лужиным ( ч.
Беседа по этим
4, гл. 2,3).
сценам.
7. Катерина Ивановна с детьми на улице (ч. 5, гл. 7).
- Какие эпизоды вас наиболее потрясли?
- Какие описаны комнаты Мармеладовых и Сони?
- Что есть общего между обликом комнат и судьбой
живших в ней людей?
- Какие мысли и чувства пробуждает у нас исповедь
Мармеладова в распивочной?
- Как вы понимаете смысл высказывания
Мармеладова: «Человеку некуда пойти…»
- В чем убеждает нас история семьи Мармеладовых?
- Как вы понимаете выражение: «Жизнь на аршине
пространства» ?
- Что больше всего поразило вас в отношениях людей
друг к другу?
V. Заключительная С первых страниц романа мы попадали в мир
часть урока
неправды,
несправедливости,
несчастья,
мук
людских, мир ненависти и вражды, распада
моральных уставов. Потрясающие своей правдой
картины нищеты и страданий проникнуты болью
автора о человеке. Данное в романе объяснение судеб
человеческих позволяет говорить о преступном
устройстве мира, законы которого обрекают жить
героя в коморках, «похожих на гроб», на
невыносимые страдания и лишения. Таков конфликт
между человеком и обществом в романе
Достоевского
(Запись на доске)
Учащиеся
записывают
Петербург Достоевского
тетрадь
Пейзажи
ч1, гл.1; ч.2, гл.1; гл.2;
Сцены уличной жизни
гл.6; ч.5, гл.5
ч.1, гл.1; ч.2, гл. 2; ч.2,
в
гл.6.
Интерьеры
ч.1, гл.3; ч.1, гл.2; ч.4,
гл.3, 4.
VI.
Петербург Достоевского – «город, в котором
невозможно быть».
Домашнее 1. На выбор творческая работа: «Как изображает
26
задание:
Достоевский столицу Российской империи»;
«История семьи Мармеладовых».
2. Подготовиться к беседе:
- Размышления Раскольникова после посещения
семьи Мармеладовых; чтение письма матери (ч. 1, гл.
2-4).
- Раскрыть смысл рассуждения Раскольникова после
встречи с Мармеладовым ( со слов: «Ай да
Соня…..Так тому и быть!»)
VII. Итоги урока,
выставление
и
комментирование
оценок.
Оценка за урок:
Преподаватель:
27
ПРИЛОЖЕНИЕ № 9
Образец конспекта внеклассного мероприятия по литературе
Тема: «Хрустальная душа или архив мертвых дел?»
Цель: пробудить интерес к творчеству Ивана Александровича Гончарова.
Задачи:
1. Выяснить, насколько хорошо знают учащиеся текст романа.
2. Продолжить работу по развитию речи учеников, по расширению их кругозора.
Оборудование:
1. Для сценки: освобождено место около доски, рядом стоят 2 или 3 стула, покрывало,
халат.
2. Портрет И.А Гончарова.
3. Секундомер.
Примечания:
1. Заранее выбираются три ученика, которые будут играть в сценке и ученик, который
будет на доске записывать баллы команд.
2. Класс за несколько дней до игры делится на три команды.
3. Проводится репетиция сценки.
Жюри:
Учитель русского языка и литературы.
Вступление учителя – практиканта.
- Дорогие друзья! Мы начинаем игру «Хрустальная душа или архив мертвых дел?». Вы
прочитали одну из интереснейших книг мировой литературы. Осталось позади счастливое
«золотое время» общения с необыкновенным романом И.А. Гончарова «Обломов».
- Мы предлагаем вам вновь вернуться на страницы книги и вместе совершить небольшое
путешествие по главам этого романа, чтобы еще раз насладиться мастерством Гончароварассказчика и проверить себя. Убедиться, насколько вы были внимательны, зорки и чутки к
гончаровскому слову.
- Приглашаем вас принять участие в литературной игре, в которую включены вопросы и
задания, связанные непосредственно со знанием и умением ориентироваться в тексте.
- Послушайте правила игры: вам предстоит выполнить задания и ответить на
предложенные вопросы по тексту романа. Каждый правильный ответ приносит балл, которые в
конце игры помогут определить победителей. В игре принимает участие три команды, вы уже
разделились, сейчас пересядьте так, чтобы команды сидели вместе. Игроки команды, которая
займет первое место, получат по две пятерки, второе место – по одной пятерке, третье – по
четверке.
- Сейчас сдайте жюри списки команд, чтобы они отмечали активных игроков. Еще
обратите внимание, что за неуверенные ответы и плохое поведение будут сниматься баллы.
1 тур «Разминка»
(20 сек. за правильный ответ 1 балл)
1. На какой улице жил Обломов в Петербурге? (на Гороховой)
2. Сколько лет Обломову в начале романа? (32-33)
3. Какая песня в исполнении Ольги Ильинской произвела впечатление на Обломова
(«Коста дива»)
Если команда не отвечает, право ответа переходит к другой команде.
2 тур «Не хотите ли закусить?»
28
(20 сек. За правильный ответ 3 балла.
Командам раздаются
карточки, на которых написаны названия блюд.)
1. Устрицы, цыплята в папильотках с трюфелями, английский суп. Посередине стола
красовался громадный ананас, и кругом лежали персики, вишни, абрикосы. (В доме
Пшеницыной, в Ильин день).
2. Ананас, чудовищный арбуз, мороженое, жаворонки, огромный пирог с грибами, сливки,
зелень, дюжина цыплят. (Воображаемая Обломовка).
3. Суп, жаркое, картофель, масло к чаю. (У Штольца в Верхлеве).
3 тур «Угадай персонажа»
(20 сек. За правильный ответ 3 балла.
Командам раздаются карточки.)
1. Женщина очень умная, приличная, одета всегда прекрасно, всегда в новом шелковом
платье, которое сидит на ней отлично, всегда в изящных кружевных воротничках. Ей 50
лет. Любит величественно сидеть на диване. (Тетя Ольги, Марья Михайловна).
2. Вон он какой беленький, точно наливной; какие маленькие ручки и ножки, а волосики,
как шелк. (Андрюша Обломов).
3. Молод, полон разных стремлений, все чего-то надеется, ждет много от судьбы и от
самого себя; все готовится к службе. Черты его лица часто оживлялись, глаза подолгу
сияли огнем жизни. (Илья Ильич Обломов).
- Третий тур закончился. Пока жюри подсчитывает баллы, посмотрим сценку из жизни
Ильи Ильича Обломова.
Сценка
Автор: - Обломов и Штольц вернулись из гостей поздней ночью. И Илья Ильич восстал против
этой суеты.
Обломов: (надевая халат и ложась на диван) – Не нравиться мне эта ваша петербургская жизнь!
Штольц: - Что же именно так не понравилось?
Обломов: - Все, вечная беготня, игра дрянных страстишек, особенно жадности, сплетни,
перебивания друг у друга дороги, это оглядывание с ног до головы. Скука! Скука! Скука! Где ж
тут человек?
Штольц: - На то жизнь..
Обломов: - Жизнь: хороша жизнь! Чего там искать? Интересов ума, сердца? Ты посмотри, где
центр, около которого вращается все это: нет его, нет ничего глубокого, задевающего за живое.
Все это мертвецы. Вот они не лежат, а снуют, как мухи, а что толку? Чем я виноватее их, лежа у
себя дома (пауза) Что ж это за жизнь? Я не хочу ее. Чему я там научусь, чего извлеку?
Штольц: - Ты философ, Илья! Все хлопочут, только тебе ничего не нужно!
Обломов: - Нет, нужно! Но ведь надо избрать скромную, трудовую тропинку и идти по ней. А
это для них скучно, незаметно. Здесь им всезнание не поможет и пыль в глаза пускать не кому.
Да бог с ними! Я их не трогаю, ничего не ищу; я только не вижу нормальной жизни в этом.
Нет, это не жизнь, а искажение нормы, идеала жизни, который указала природа целью
человеку…
Штольц: - Какой же это идеал, норма жизни?
29
Обломов: - Да как! Уехал бы в деревню. Потом я бы уехал не один, а с женой…
Автор: - И зачем… Илья Ильич углубился в мечты о своей жене, о доме и о будущей жизни.
Конкурс капитанов «Составьте фразу»
(Выходят капитаны, берут листки с заданиями
и садятся на задние парты. 8 баллов.)
- Слова в этой фразе перемешаны, вам необходимо составить правильный вариант. Кто
выполнит задание, отдает его жюри на проверку. Вы можете позвать себе на помощь когонибудь из команды, но это минус 1 балл.
А пока капитаны работают, я буду задавать вопросы командам.
4 тур «Кто это сказал?»
(За правильный ответ 5 баллов)
1. Это хрустальная, прозрачная душа; таких людей мало; они редки; это перлы в толпе! Его
сердце не подкупишь ничем, на него всюду и везде можно положиться.
а) Ольга Ильинская;
б) Агафья Матвеевна;
в) Андрей Штольц;
г) Захар.
2. Что это в самом деле? Надо совесть знать: пора за дело! Дай только волю себе, так и...
а) Агафья Матвеевна;
б) Ольга Ильинская;
в) Захар;
г) Обломов.
3. Началось с неумения надевать чулки, а закончилось неумением жить.
а) Захар;
б) Ольга Ильинская;
в) Агафья Матвеевна;
г) Андрей Штольц.
5 тур «Вопросы»
(4 балла)
1. Сложный архив мертвых дел, лиц, цифр, религии – это голова…
а) Обломова;
б) Мухоярова;
в) Затертого;
г) Тарантьева.
2. Как называется книга, которую много лет читает Обломов?
а) Божественная комедия;
б) Путешествие в Африку;
в) Стихи немецких романтиков;
г) Недоросль.
3. От кого пришло письмо Илье Ивановичу, в пору детства Обломова?
а) от Радищева;
б) от Пушкина;
в) от Грибоедова;
г) от Толстого.
30
- Подведем итоги конкурса капитанов. Все должны уже сдать листки жюри, а я прочитаю
правильный вариант
Обломовщина – способ жизни, при котором быт бездуховен, начисто лишен вечных
стремлений человека к совершенству и гармонии. Здесь отсутствует подлинное движение,
царят неподвижность, суетность, погоня за мнимыми ценностями.
6 тур «Хитрая арифметика»
(Для всех команд; кто 1ый ответит. Дети должны взять листки и считать)
В первой части романа Захар говорил Обломову, что Илья Ильич должен мяснику 86
рублей 54 копейки и 21 рубль 18 копеек хлебнику и зеленщику.
«Ну, сколько же это будет всего, считай», - отвечает Обломов.
Захар насчитал 205 рублей, 72 копейки. И взял деньги у Обломова.
Внимание вопрос: Правильно ли посчитал Захар? Сколько составлял долг Обломова на
самом деле? (107 рублей 72 копейки) – 3 балла. На сколько обманул Захар своего барина?
(на 98 рублей) – 1 балл
В третьей части брат Агафьи Матвеевны говорит Обломову.
- Вот-с, за квартиру 800 рублей ассигнациями, 100 рублей получено задатку, осталось
сколько.. сколько 700 рублей.
За конюшню и сарай 150 рублей. Сверх того, за огород и продовольствие из оного капустой,
репой и прочими овощами примерно 250 рублей…
Еще за окраску потолка и дверей, за переделку окон в кухне, за новые пробои к дверям – 154
рубля 28 копеек ассигнациями. Всего 1354 рубля 28 копеек.
Вопрос: правильно ли посчитал Мухояров. Сколько на самом деле Обломов ему должен.
(1254 рублей 28 копеек) – 3 балла. На сколько больше взял Мухояров? (100 рублей) – 1
балл.
7 тур «По одежке встречают»
(карточки, 4 балла)
- Вы получите карточки, на которых описание либо какого-то места, либо комнаты, либо
одежды героя, Вы должны ответить, что описано в карточках.
1. В каком месте был такой пейзаж?
«Небо там, кажется ближе к земле, но не с тем, чтобы метать сильнее стрелы, а разве только
чтоб ее покрепче с любовью: оно распростерлось так невысоко над головой, как
родительская надежная кровля, чтоб уберечь избранный уголок от всяких невзгод.»
(Обломовка).
2. У кого, в чьей комнате был такой интерьер?
Большая темная гостиная с ясеневыми старинными креслами, вечно покрытыми чехлами, с
огромным неуклюжим и жестким диваном, обитым полинялым голубым бархатом в пятнах,
и одним большим кожаным креслом… (Кабинет отца Обломова)
3. Кто из героев имел такой костюм?
«Вицмундир на нем был застегнут на все пуговицы, так что нельзя было узнать, есть ли на
нем мундир или нет, галстук завязан простым узлом и концы спрятаны вниз. (Мухояров,
брат Пшеницыной)
8 тур «Мнение»
В течение 5 минут вы всей командой должны ответить на вопрос «Как я отношусь к
Обломову», то есть вам нужно прийти к одному мнению, а капитан команды или кто
другой, на ваше усмотрение, будет выступать. Жюри оценивает логичность, полноту ответа
и красноречие выступающего. Максимальный балл за это задание 10.
Спустя пять минут, капитаны начинают свой ответ, команда, которая отвечает 1-ой,
получает дополнительный балл за смелость.
31
9 тур «Догонялки»
(каждой команде по три вопроса)
1. О ком идет речь? «Она полюбила Обломова просто, как будто простудилась и схватила
неизлечимую лихорадку» (о Пшеницыной).
2. Вставьте нужное слово: Илья Ильич скончался, по-видимому, без боли, без мучений,
как будто остановились…(часы), которые забыли завести.
3. Где и как впервые встретились Обломов и Штольц? (В пансионе Ивана Богдановича
Штольца).
1. О ком идет речь? «Едва ли кто-нибудь, кроме матери, заметил появление его на свет,
очень немногие замечают его в течение жизни, но верно, никто не заметит, как он
исчезнет со света». (об Алексееве).
2. Вставьте нужное слово: зловещее письмо старосты и переезд на новую квартиру – это
для Обломова два…(несчастья).
3. Чем разводил Захар высохшие чернила? (Квасом).
1. О ком идет речь? «Проходя по комнате, он заденет то ногой, то боком за стол, за стул, не
всегда попадет прямо в отвернутую половину двери, а ударится плечом о другую, и
обругает при этом обе половинки, или хозяина дома, или плотника, который их делал»
(Захар).
2. Вставьте нужное слово: это был всепоглощающий, ничем не победимый…(сон).
3. Празднично блюдо в Обломовке, которое ели 5 дней (Пирог).
- Пока жюри подводит итоги, вы ответьте еще на несколько вопросов.
1. О чем просил Радищев в письме в Обломовку? (о рецепте пива)
2. С каким существом часто сравнивал Обломов Ольгу Сергеевну? (с ангелом)
3. Какие цветы были символом любви для Ольги и Ильи Ильича? (сирень)
Жюри подчитывает баллы, определяет какие места заняли команды, и выделяет лучших
игроков, которые получают по дополнительной оценке.
ВЫВОД: И.А.Гончаров показал честную, чистую душу русского барина, который не способен
на подлость, но быт, «обломовщина» погубили его. Лень и апатия убили благие нравы. Ни
деловитый Штольц, ни умная и благородная Ольга не смогли побороть «обломовщину». К
сожалению, Обломов жив до сих пор в каждом из нас в большей или меньшей степени. С этим
нужно и можно бороться, я надеюсь, что вас не погубит «обломовщина».
Карточки
- Устрицы, цыплята в папильотках с трюфелями, английский суп. Посередине стола красовался
ананас, и кругом лежали персики, вишни, абрикосы.
- Ананас, чудовищный арбуз, мороженое, жаворонки, огромный пирог с грибами, сливки,
зелень, дюжина цыплят.
- Суп, жаркое, картофель, масло к чаю.
- Женщина очень умная, приличная, одета всегда прекрасно, всегда в новом шелковом платье,
которое сидит на ней отлично, всегда в изящных кружевных воротничках. Ей 50 лет. Любит
величественно сидеть на диване.
- Вон какой беленький, точно наливной; какие маленькие ручки и ножки, а волосики, как шелк.
- Молод, полон разных стремлений, все чего-то надеется, ждет многого от судьбы и от самого
себя; все готовиться к службе.
Черты его лица часто оживлялись, глаза подолгу сияли огнем жизни.
Неподвижность человека погоня подлинное Обломовщина, при котором быт бездуховен,
вечных стремлений и гармонии. Здесь движение, царят, - способ жизни суетность, начисто
лишен за к совершенству мнимыми ценностями. Отсутствует
32
Неподвижность человека погоня подлинное Обломовщина, при
вечных стремлений и гармонии. Здесь движение, царят, - способ
лишен за к совершенству мнимыми ценностями. Отсутствует
Неподвижность человека погоня подлинное Обломовщина, при
вечных стремлений и гармонии. Здесь движение, царят, - способ
лишен за к совершенству мнимыми ценностями. Отсутствует
котором быт бездуховен,
жизни суетность, начисто
котором быт бездуховен,
жизни суетность, начисто
В каком месте был такой пейзаж?
Небо там, кажется ближе к земле, но не с тем, чтобы метать сильнее стрелы, а разве только чтоб
ее покрепче с любовью: оно распростерлось так невысоко над головой, как родительская
надежная кровля, чтоб уберечь избранный уголок от всяких невзгод.
У кого, в чьей комнате был такой интерьер?
Большая темная гостиная, с ясеневыми, старинными креслами, вечно покрытыми чехлами, с
огромным неуклюжим и жестким диваном, обитым полинялым голубым бархатом пятнах, и
одним большим кожаным креслом…
Кто из героев имел такой костюм?
Вицмундир на нем застегнут на все пуговицы, так, что нельзя было узнать, есть ли на нем
мундир или нет, галстук завязан простым узлом и концы спрятаны вниз.
Оценка:
Учитель литературы:
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
Образец внеклассного мероприятия по МХК
Игра «Испытание от Зевса».
Цель: Выявить уровень остаточных знаний по пройденному материалу.
Задачи:
- обучающая: повторение и закрепление полученных во время четверти знаний,
- развивающая: тренировка умения свободного оперирования материалом, сопоставление
материала.
- воспитывающая: сформировать у учащихся чувство коллективной работы.
Материалы и оборудование6

3 стола(2 для команд и один для жюри)

2 листка для изображения грамот

Цветные карандаши

2 листа с заданием «Слова и определения» + 1 лист с выполненным заданием для жюри

2 листа с ребусами + 1 лист с ответами для жюри

2 листа с кроссвордом + 1 лист с заполненным кроссвордом для жюри

2 листа с изображением богов для сопоставления + 1 лист с выполненным заданием для
жюри.

2 листа с текстом «Пропущенные слова» + 1 лист с выполненным заданием для жюри
33

Лавровый венок на голове ведущей

2 грамоты для награждения команд
Ход игры.
Ведущий: «Здравствуйте, ребята! Я хочу поприветствовать вас на игре, которая называется
«Испытание от Зевса». По итогам урока мы узнаем, кто лучше всех освоил материал этой
четверти по Мировой художественной культуре. Но для начала я объясню вам правила игры.
Представьте, что мы очутились с вами в древнем мире, где правят фараоны и императоры,
живут ремесленники и воины, люди почитают богов и возводят им храмы. Каждая команда –
это окружение какого – либо бога. Они будут участвовать в испытаниях. Зевс объявил
соревнования на Олимпе. Каждый бог собрал около себя самых умных и смелых героев.
Команда, которая победит получит бессмертие, то есть «5» по МХК.
За игрой будет следить жюри, которое и будет подводить итоги (представляю членов
жюри). Итак, если вам понятны правила игры, то начнем.
1 конкурс. «Окружение богов».
Ведущий: Командам необходимо придумать себе название в честь какого-либо бога
Древней Греции, выбрать капитана (он и будет этим богом). Следующий конкурс творческий.
Командам предлагается придумать грамоту, которой награждаются герои. На ней должны
присутствовать символы выбранного бога.
От команды выходит два представителя: один – сам бог, который зачитывает
небольшой рассказ о своём окружении, и другой – его помощник, который демонстрирует
почетную грамоту. Всё это оценивает жюри.
2 конкурс: «Слова и определения».
34
Первый ведущий: Наш следующий конкурс расскажет нам о том, насколько хорошо вы
знакомы с терминами Древней Греции.
Определения
В греческой мифологии одноглазые великаны, сыновья
ЦИКЛОПЫ
Урана и Геи, изготовившие для Зевса молнии-стрелы, с
помощью которых тот одолел титанов.
Верховный бог Олимпа, символами которого являются
ЗЕВС
молния, скипетр, щит и орел.
Предание, передающее представление древних народов
МИФ
о происхождении мира.
(от греч. – грабитель, разбойник), в международном
ПИРАТСТВО
праве незаконный захват, ограбление или потопление
торговых или гражданских судов, совершаемые в
открытом море частновладельческими или
государственными судами.
Древнегреческий город в Элладе (северо-западная часть
ОЛИМПИЯ
Пелопоннеса), место культа Зевса и проведение
Олимпийских игр.
Стоглавое огнедышащее чудовище.
ТИФОН
Богиня-олицетворение ночи, которую почитает сам
НЮКТА
Зевс.
Сын Зевса и Геры, бог огня, бог – кузнец. Родился на
ГЕФЕСТ
Олимпе слабым и хромым ребенком. В гнев пришла
великая Гера, когда показали ей некрасивого сына. Она
схватила его и сбросила с Олимпа вниз на далекую
землю.
В представлениях греков эта богиня представлена в
ГЕРА
виде коровы
В греческой мифологии титан, похитивший у богов с
ПРОМЕТЕЙ
Олимпа огонь и передавший его людям. За это по
приказу Зевса был прикован к скале и обречен на
постоянные муки: прилетавший каждый день орел
расклевывал его печень, отраставшую снова за ночь.
Правильность выполнения оценивается жюри.
35
3 конкурс «Ребусы от Зевса».
Ведущий: вот и настало время нашего следующего конкурса. Зевс решил проверить вас,
простых смертных, на сообразительность.
Раздаю командам ребусы, в которых зашифрованы имена римских богинь. Ученикам
необходимо, как можно быстрее разгадать их. (Приложение 1).
4 конкурс «Кроссворд»
Второй ведущий: Командам предоставляются одинаковые кроссворды. Оценивается
правильность ответов и время, за которое справились участники.
По горизонтали:
1) Верховный бог Олимпа.
2) Стоглавое огнедышащее чудовище.
3) Царица богов, сестра и жена Зевса.
4) Дочь Урана и Геи, супруга Крона.
5) Повелитель морей, один из богов – олимпийцев.
6) Остров с составе Греции, на котором родился Зевс.
По вертикали:
1) Богиня огня и домашнего очага, сестра Зевса.
2) Богиня войны и победы, мудрости и знаний.
3) Титан, сын урана и Геи.
4) Бог подземного мира и царства мертвых, брат Зевса.
5) Священная гора, на которой жили греческие боги.
5 конкурс «Сопоставить картинки»
Командам необходимо сопоставить изображение богов с их именами.
6 конкурс «Пропущенные слова»
Первый ведущий: Бог Зевс обнаружил на Земле текст с грубейшими историческими ошибками.
Каждой команде раздается текст с пропусками, которые им надо заполнить. Оценивается
скорость и правильность выполнения задания.
36
Правильный текст: Это было давным-давно, когда древние греки выращивали виноград и
оливы, пасли коз и овец, строили города и храмы. А с вершины горы (Олимп) за ними
наблюдали боги. Главнейший среди них был всемогущий (Зевс), в его владении было небо.
Море принадлежало (Посейдону), а подземным царством правил (Аид). Вход в подземное
царство охранял трехголовый пес (Цербер). Земля же оставалась в общем владении, но все же
над всеми царил повелитель неба Зевс. С Олимпа он рассылал людям свои дары, и
устанавливал на земле порядок и законы. Окружало громовержца вереница богов, у каждого из
которых было свое предназначение. (Гера) – жена Зевса, охраняла святость и нерушимость
браков. Дочь его, Афина, покровительствовала героям. Другая дочь – Артемида, заботилась обо
всем, что живет на земле, растет в лесу и поле. Она была богиней живой природы. Братом
Артемиды был златокудрый (Аполлон) – бог покровитель искусства. Весной и летом на
высоком Парнасе водил он хороводы с девятью музами, дочерьми Зевса. Одним из сыновей
Зевса был и (Дионис) – бог вина и веселья. С веселой толпой ходил он по всему свету, из
страны в страну. Он учил людей выращивать (виноград) и делать из его тяжелых спелых
гроздей вино. Жил на Олимпе и (Гефест) – бог-кузнец, с которым никто не мог сравниться в
искусстве ковать.
Много времени утекло с тех времен, но до сих пор греки почитают и помнят своих богов,
возводят им храмы и статуи.
Ведущий: Итак, наша с вами игра подошла к концу. Вы с достоинством справились со всеми
заданиями, и каждый из вас непременно может стать победителем. Команды показали хорошие
знания античной культуры. Испытания от Зевса объявляются закрытыми. Слово
предоставляются жюри.
Жюри подводит итоги. Командам вручаются грамоты. Игра окончена Спасибо всем за
участие
Образец
плана – конспекта зачетного урока по Мировой художественной культуре на тему : «Прометей,
сквозь тысячелетия смотрящий».
Цель урока: Знакомство с мифологическими героями Древней Греции, факты из их
«биографии», родословная, основные подвиги.
Задачи:
Обучающая: закрепить и обобщить знания, полученные на предыдущих уроках МХК.
Познакомиться с новым мифом о Прометее.
Развивающая: развить умения применять полученные знания в дальнейшем.
Воспитательная: формирование интереса к изучению мировой художественной культуры
37
Оборудование: доска, мел, тетради, ручки, отдельные листы для теста, мультимедиа, ноутбук,
диск с мультфильмом о Прометее.
Тип урока: комбинированный.
Время Деятельность учителя
2 мин
1) Организационный момент: «Здравствуйте, ребята,
садитесь. Староста, назовите, пожалуйста, кто сегодня
отсутствует на уроке, спасибо, присаживайся».
10
мин.
2) Проверка знаний учащихся.
«Итак, на прошлом уроке мы с вами закончили
изучать тему: «Окружение Зевса» и сейчас я проверю
ваши знания по предыдущей теме». Раздаю всем
ученикам листы, на которых они будут писать ответы
на тест. Одного ученика вызываю к доске (он
выполняет самостоятельно другое задание, пока
остальные пишут тест). Индивидуальное задание на
доске: необходимо соединить греческие имена богов с
такими же римскими именами, все имена написаны
вразброс.
Греческие
Посейдон
Гера
Аид
Афродита
Гефест
Арес
Артемида
Римские
Нептун
Юнона
Гадес
Венера
Вулкан
Марс
Диана
Деятельность
учащихся
Здороваются, садятся.
Староста встает и
называет
отсутствующих.
Внимательно
слушают.
Ученик, который
вышел к доске,
выполняет задание.
Остальные ученики пишут тест. «Ребята, я буду
зачитывать вам утверждения, ваша задача: если вы
согласны с этим, то ставьте «И» - истина, если не
согласны, то ставьте «Л» - ложь.
1. Миф – это предание, передающее
представления древних народов о
происхождении мира.(И)
2. Циклоп – это великан с тремя красными
глазами. (Л)
3. ….И повелел Крон жене своей Рее приносить
ему рождавшихся детей и безжалостно
проглатывал их…(И)
4. Олимп – это большой греческий город, где
жили все боги. (Л)
5. Перед красавицей Европой Зевс предстал в
роли белого быка с загнутыми рогами. (И)
6. Гера – жена Зевса была богиней брака и семьи.
(И)
7. Дочь Зевса – Афродита (богиня любви и
красоты) появилась на свет из его головы. (Л)
38
8. Посейдон – владыка моря и Аид – бог царства
мертвых были братьями Зевса. (И)
9. Тифон – это ужасное стоголовое чудовище. (И)
10. Символами Зевса являются: скипетр, щит,
молния и орел. (И)
«Сейчас сдаем свои работы». После этого проверяю
задание, которое выполнял ученик у доски. Оцениваю
его работу.
1 мин. 3) Подготовка к восприятию нового материала.
«Итак, тема нашего сегодняшнего урока будет
Прометей, «сквозь тысячелетия смотрящий». Это
очень интересная тема, из нее вы узнаете о греческом
герое-титане, а так же я познакомлю вас с новым
мифом о Прометее».
20
4) Усвоение нового материала.
мин.
«Тема указана на доске, сейчас все откройте свои
тетради и запишите ее. Славится Греция своими
героями, одним из таких известных персонажей был
титан Прометей. Я расскажу вам миф о нем, а вы
должны внимательно слушать мой рассказ. Было
время, когда на земле не существовало человека и
только одни животные населяли ее. Море было полно
рыб, радостное щебетание птиц каждый раз наполняло
воздух перед появлением утреней зари, рычание и рев
различных животных только по ночам переставали
оглашать лесные чащи. И не доставало только одного
человека. И вот титан Прометей, низвергнутый
некогда Зевсом с Олимпа, спустился на дикую,
покрытую буйной зеленью землю. Взявши кусок
сырой глины, он создал из нее форму, похожую на
образы прекрасных богов. Чтобы оживить этот кусок
глины, он взял у животных из злые и добрые чувства и
вложил их в грудь своего творения. Афина Паллада,
богиня мудрости, вдохнула в него душу. Так
произошли первые люди. Долгое время они были
жалки и слабы, как маленькие дети. Они открывали
глаза, но не могли ничего разглядеть, звуки достигали
их уха, но ни о чем не говорили им, и так жили они,
бесцельно бродя по земле, как погруженные в
глубокий сон. Для них не существовало ни весны, ни
зиму, ибо не умели они отличить одно явление от
другого, и не было никакого порядка и смысла в том,
что они делали. Как муравьи, бегали они, слабые и
жалкие, по земле, постоянно сталкиваясь друг с
другом. Но Прометей научил их строить жилища,
впрягать в ярмо животных, переплывать на лодках
моря и реки. Никто из людей не знал, какая пища
полезна, и какая вредна; он научил их отличать
полезное от вредного и вместе с тем показал им
несколько целебных трав, из которых можно было
делать лекарство.
В тетрадях написали
название темы.
Внимательно
слушают
На небе царствовал в то время со своими детьми Зевс.
Молодые боги с удивлением и любопытством
39
смотрели на вновь появившихся обитателей земли.
Желая точно определить права и обязанности людей,
боги собрались на совет, на котором должны были
присутствовать и смертные. Туда явился и Прометей.
И весь свой ум, всю свою хитрость употребил титан на
то, чтобы перехитрить богов и оградить людей от
чрезмерных посягательств с их стороны. На совет был
приведен бык, чтобы боги выбрали те части его,
которые человек должен был приносить им в жертву.
Прометей заколол быка и разделив его на части,
сложил их в две кучи. Одна куча, меньшая, заключала
в себе мясо и вкусные съедобные внутренности;
сверху же она была прикрыта кожей и никуда не
годными частями быка. В другую кучу, большую по
размерам, Прометей сложил кости, но снаружи
красиво покрыл их слоем жира. Всевидящий Зевс
проник в обман и со смехом сказал титану: - Однако
ты очень неровно разделил быка! – Всемогущий Зевс!
– с хитрой улыбкой возразил Прометей, - выбирай ту
часть, которая наиболее угодна твоему сердцу! Зевс
был разгневан его хитростью, но умышленно выбрал
большую кучу. Сдернувши слой жира, покрывавший
ее и найдя под ним кости. С той поры люди приносили
на алтарь богам кости и жир животных, а из мяса
готовили пиршества для себя. И месть громовержца не
замедлила обрушившийся на головы людей, ради
которых старался титан. Он не дал им огня.
Мультфильм
Смотрят мультфильм
Тогда на помощь вновь явился Прометей. Тайно
похитил он с небес искру священного огня и в
тростинке принес ее людям. И вот на земле запылал
первый кусок дерева, и яркое согревающее пламя
взвилось к небу. Яростный гнев охватил Зевса, когда
увидел он подымающийся с земли столб дыма.
Страшную кару придумал он для людей и их
защитника-титана. Искусный Гефест по его
приказанию выковал для него статую прекрасной
девушки. Афина покрыла ее блестящим покрывалом и
вдохнула в ее грудь дыхание жизни. Афродита
наделила ее божественной красотой, а Гермес дал ей
дар слова. Ей дали имя Пандора, что значит «всем
одаренная», и Зевс послал ее на землю. При этом он
вручил ей золотой ящик, в котором были заключены
все несчастья и болезни, терзавшие когда-либо людей.
Пандора спустилась на землю и, бесцельно бродя по
ней, скоро достигла жилища юного Эпиметея, брата
Прометея. Титан, боясь мести богов, запретил ему
принимать от них какие-либо дары; но, когда юная
прекрасная Пандора появилась со своим золотым
ящиком на пороге его хижины, он забыл все
40
наставления брата и радостно встретил ее. По просьбе
Эпиметея Пандора раскрыла принесенный ящик, и
сонм заключенных там несчастий мгновенно
распространился по всей земле. На самом дне сосуда
была заключена надежда, согревающая в минуты
скорби сердца людей, но Пандора, по знаку
громовержца, захлопнула крышку, не дав ей вылететь.
И всякие бедствия быстро наполнили землю. Болезни
стали днем и ночью носиться среди людей, поражая и
мучая их.
Но Зевс не забыл его, и скоро гнев громовержца
обрушился и на Прометея. Он передал упрямца богу
огня Гефесту; по приказанию Зевса, Гефест крепкими
цепями приковал титана к кавказской скале и
пригвоздил к ней алмазным клином, вбив его в грудь,
Прометею. В гордом молчании выносил Прометей
ужасную, мучительную пытку.
А Зевс насылал на него новую казнь. Могучий орел
громовержца спускался к страдальцу и разрывая
когтями его тело, начал клевать его печень. Громкие
стоны титана пронеслись над землей, заставляя
содрогаться всех, кто их слышал. Сделав свое
кровавое дело, птица улетела, но только для того,
чтобы вернуться вновь. Растерзанная печень быстро
вырастала вновь, и на третий день орел снова
спускался с небес и снова терзал зажившее тело. И так
пронеслись тысячелетия… Но вот поток идущих
времен принес с собой и освобождение. К скале титана
пришел величайший герой древности, Геракл. Своей
незнающей промаха стрелой, он убил ужасную птицу,
ударами палицы он разбил оковы, и они со звоном
упали к ногам страдальца. Одно звено цепи с куском
скалы осталось на руке Прометея, и он никогда не
сможет освободиться от него. Ибо должна сбыться
непреклонная воля Зевса, решившего, что Прометей
будет вечно связан неразрывной цепью со скалой
Кавказа. И люди в память этого до наших дней носят
на руках кольца с камнями.
1 мин. 5) Проверка понимания.
«Итак, сегодня на уроке мы изучили новую тему, есть
ли у вас вопросы по ней?
Если вопросов нет, то перейдем к закреплению нового
материала».
4 мин. 6) Закрепление нового материала.
Кто такой был Прометей?
Какое творение решил создать Прометей?
Что украл герой с Олимпа?
Древнегреческий
герой – титан. Он
захотел создать
человека. Прометей
украл огонь.
Прометея приковал к
скале, и каждый день
41
Какое наказание ему за это назначил Зевс?
2 мин. 7) Информация о домашнем задании.
На доске записываю Д/З.
«Откройте свои дневники, записывайте:
Прочитать миф о Прометее». Оглашаю оценки,
расписываюсь в дневниках.
«Урок окончен, может идти на перемену».
1.
2.
3.
4.
5.
орел клевал его
печень.
Открывают дневники,
записывают
домашнее задание.
Для составления методических рекомендаций
были использованы материалы:
Педагогическая практика студентов II – V курсов для специальности 2101 / русский
язык и литература. Отв. ред. О.Ю. Богданова. – М., МГПИ им В.И. Ленина, 1988. С.1316.
Положение об организации практики студентов Шадринского государственного
педагогического института ( от 8 апр. 2005 г. Протокол № 4) // Методические материалы
по организации практики студентов Шадринского государственного педагогического
института. – Шадринск, 2006. С. 4 – 15.
Отчет о педагогической практике по литературе (студентки Климович А.А.)
Конспект урока по литературе «Петербург Ф.М. Достоевского: или «лик мира сего»
(студентки Плюсниной А.В.)
Конспект внеклассного мероприятия по литературе (студентки Прониной Д.Н.)
42
Оглавление
Введение
Положение об организации практики студентов ШГПИ.
Программа по педагогической практике студентов – филологов выпускного курса.
Приложение № 1 О педагогической практике (памятка студенту)
Приложение № 2 Схема отчета студентов о педагогической практике
Приложение № 3 Примерный образец отчета о педагогической практике по литературе.
Приложение № 4 Принята новая форма отчета руководителя по литературе и
дополнительной специальности
Приложение № 5 Обязанности факультетского руководителя преддипломной
педагогической практикой
Приложение № 6 Критерии оценки работы студентов в период практики (учебная и
внеклассная работа по предмету)
Приложение № 7 Оценка внеклассной воспитательной работы
Приложение № 8 Образец конспекта урока по литературе
Приложение № 9 Образец конспекта внеклассного мероприятия по литературе
Приложение №10 Образец внеклассного мероприятия по МХК
Список использованных материалов
Оглавление
43
44