Опыт организации «Лесных школ - Лицей

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ
РАБОТЫ ЛЕТНИХ ЭКОШКОЛ
(ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ «ЛЕСНЫХ ШКОЛ»
В САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ)
Т.В. Перевозникова1, Р.Л. Сосновская2, О.И. Юдакова3, Э.И. Кайбелева4
ГОУ ВПО СГУ им. Н.Г. Чернышевского, [email protected]
МОУ ФТЛ г. Саратова
3
ГОУ ВПО СГУ им. Н.Г. Чернышевского
4
ГОУ ВПО СГУ им. Н.Г. Чернышевского
1
2
В настоящее время работа летних экологических школ является одной из
эффективных внеклассных форм экологического образования и воспитания
школьников. По данным Международной сети общественных экологических
организаций (FEI), в 54 странах мира функционирует 40 тысяч
образовательных структур, к которым применяется статус «экологическая
школа». Экошколы ставят перед собой комплекс самых разных
воспитательных, образовательных и развивающих задач, среди которых
развитие личности школьника через изучение проблем сохранения
биоразнообразия и основ рационального природопользования. В нашей стране
такая форма экологического образования начала складываться в 1920-е годы
вместе с созданием биостанций юных натуралистов (БЮН) и юннатским
движением. Активно стал применяться натуралистический подход к
образованию: дети жили и учились на природе, вели исследовательскую и
опытническую работу. В современных условиях модернизации российского
образования в экологообразовательном процессе активно применяется
системно-деятельностный подход, в котором ключевая роль отводится
организации
практической
исследовательской
и
природоохранной
деятельности обучающихся (Асмолов, 2009). При этом летние экошколы
представляются одной из приоритетных образовательных технологий, которая
полученные в школьном образовании экологические знания, умения и навыки
«привязывает» к практике их использования в природных (полевых) условиях
(Боголюбов, 2010; Шевцева, 2012).
Однако экологические школы как форма экологического образования не
всегда широко применяются в современной педагогической практике, что
может быть связано с недостаточной методической и материальной
оснащенностью образовательного процесса. Учитывая актуальность и
необходимость более широкого внедрения экошкол в практику экологического
образования, анализ современного опыта организации летних полевых
экологических школ представляется особенно значимым.
Как региональный пример использования системно-деятельностного
подхода в экологическом образовании, можно привести работу летних
экологических школ, которые ежегодно проводятся Союзом юных экологов
Саратовской области. В июне 2014 г. на территории национального парка
«Хвалынский» работала VII областная экологическая школа «Лесная школа»
(материалы о ней размещены в новостных лентах следующих сайтов:
Саратовского госуниверситета, Министерства лесного хозяйства области,
администрации Хвалынского муниципального района, Физико-технического
лицея №1 г. Саратова, а также на Sar-un-eco.ru).
Для «Лесных школ» характерны следующие черты: они проходят во
время летних каникул; организуются учителями-энтузиастами с участием
педагогов ВУЗа и студентов-волонтеров (СГУ им. Н.Г. Чернышевского), смена
длится от 8 дней до двух недель. Проходят «Лесные школы», как правило, на
базе полевого центра СГУ в Хвалынском национальном парке, однако
большинство
участников
живет
в
палаточном
лагере.
«Лесные
школы» - некоммерческие
образовательные
проекты,
существуют
на
родительские взносы, иногда частично финансируются региональными
органами образования или поддерживаются грантами (например, в 2014 г
«Лесная школа» проходила при поддержке гранта Русского географического
общества).
В «Лесных школах» действуют структуры, чем-то напоминающие
советские пионерские лагеря: школьники объединены в небольшие группы из 37 человек, каждой из которой руководит куратор-педагог, а студенты-волонтеры
обеспечивают межкомандное взаимодействие. Отбор участников конкурсный:
направлен на выявление одаренных детей и школьников, профильно
интересующихся науками о природе; охватывает не только школьников из
г. Саратова, но также из Саратовской области. Например, в Лесной школе-2014
приняли участие 95 человек (11 команд из 7 районов области и 8 школ
г. Саратова). За счёт многократного участия школьников и преподавателей в
«Лесных школах» формируется своеобразная образовательная среда,
складывается коллектив друзей-единомышленников.
Учебная программа большинства «Лесных школ» предполагает
обязательные занятия по профильным предметам биолого-экологической
направленности и широкий спектр факультативных занятий, лекций, семинаров,
студий. По обязательным курсам участники обычно сдают зачёты и выполняют
исследовательские проекты и задания. Большая роль отводится неформальному
общению школьников, студентов и преподавателей как на научные темы, так и
на общечеловеческие. В «Лесных школах» проводятся спортивные занятия,
экскурсии, праздники, занятия творческой самодеятельностью.
Так, например, организация учебного и воспитательного процесса в
VII областной экологической школе «Лесная школа-2014» строилась по
модульному принципу и включала работу по следующим направлениям:
1. Образовательное направление, предусматривающее лекции, семинары,
круглые столы, практикумы по профильным дисциплинам, инструктажи по
организации исследований, обработку результатов исследовательских проектов
и т.д. Ведущими курсами, лежащими в основе образовательного направления
работы экошколы, стали ботаника, гидробиология, энтомология, герпетология,
орнитология, ориентирование, медицина, туризм и ландшафтоведение. В
организации данного направления активно использовался метод работы в
группах по 5-7 человек, которые, чередуясь, проходили все предусмотренные
программой школы дисциплины.
2. Экскурсионное направление было ведущим в работе Лесной школы2014 и включало не только тематические экскурсии в рамках преподавания
обозначенных выше дисциплин (в том числе ландшафтоведческие,
гидробиологические, ботанические, орнитологические и энтомологические
экскурсии), но и экскурсии выездные – в музеи г. Хвалынска, в вольерное
хозяйство «Теремок», в пещеру монаха, на Балаковскую АЭС и др. Для
экскурсионных целей были разработаны специальные экомаршруты по
основным предметам экошколы с остановками около интересных природных
объектов национального парка. Именно на экскурсиях школьники знакомились
с биоразнообразием парка, с методами сбора и полевого определения растений
и животных, с методами изучения объектов растительного и животного мира.
Ракурс экскурсий был также направлен на наблюдение и изучение растений и
животных, занесенных в Красную книгу Саратовской области; подчеркивались
причины сокращения численности редких видов и освещались меры их охраны
и восстановления.
3.
Проектно-исследовательское
направление
–
выполнение
индивидуального или группового проекта (исследовательской работы) с
использованием объектов живой и неживой природы национального парка
«Хвалынский». В связи с этим результатом работы Лесной школы-2014 стало не
только углубление знаний школьников о животном и растительном мире
Саратовской области. Участники экошколы также приобрели фундаментальные
знания, необходимые для ведения исследовательской работы: узнали о методах
изучения живых организмов и ландшафта, о технологии обработки собранного
в полевых условиях материала, об оформлении и защите собственного научного
исследования. По каждой из дисциплин предусматривались зачеты. Ключевым
итогом работы Лесной школы-2014 стала научно-практическая конференция по
материалам проектов ее участников.
4. Туристическое направление заключалось в изучении основ организации
быта в полевых условиях, правил безопасности, поведения и выживания в лесу.
Также предусматривалось знакомство школьников с основами спортивного
ориентирования, техникой разжигания костров и завязывания веревочных
узлов, с особенностями использования туристского оборудования и т.д.
5. Творческое (художественно-эстетическое) направление включало
работу мастерских по обучению экологическому рисунку и моделированию из
природного материала, выставки творческих работ и фотографий, поэтическую
и музыкальную гостиные, выступления на творческих вечерах у костра и т.д.
Ребятам запомнилась встреча с режиссерской группой общественной
организации «Экофильм», члены которой рассказывали о технологии создания
фильмов экологической направленности, знакомили со своими работами,
посвященными проблемам изучения биоразнообразия диких копытных
животных Саратовской области и проблемам сохранения дрофы.
6. Активный отдых и спорт, физкультура, оздоровительные мероприятия,
дежурства по лагерю и столовой – важное направление в работе экошколы,
которое лежит в основе формирования здорового образа жизни у ее участников.
7. Общественно-полезная работа – педагогика малых дел – юные экологи
своими руками делали много полезного для парка: монтировали и развешивали
скворечники, очищали от мусора пруд Пузырчатковый, строили скамейки и
парты для полевых занятий в лагере, расчищали родник в лесу, подарили
национальному парку плакаты для экотроп.
8. Краеведческое направление: в лагере выступали гости-хвалынчане:
директор парка В.А. Савинов рассказывал о том, как строится здесь режим
охраны растений и животных, эколог В.Е. Лавров - о хвалынских родниках и
проблемах их картографирования и сохранения, краевед Г.Ю. Перекальская - об
истории г. Хвалынска и его знаменитых людях.
9. В Лесной школе постоянно работает методическая площадка для
учителей, представляющая собой комплекс мастер-классов по использованию
полевых методов изучения объектов животного и растительного мира в
практике преподавания биологии и экологии в школе. В 2014 г. в «Лесной
школе» была специально организована вторая смена для учителей биологии,
экологии и географии области, во время которой преподавателями СГУ
проводились полевые занятия и экскурсии по ключевым предметам школы, а
также прошел итоговый семинар-практикум. Всего присутствовало 32
участника из 10 районов области: Хвалынского, Балаковского, Пугачевского,
Красноармейского, Татищевского, Базарно-Карабулакского, Энгельсского,
Озинского, Федоровского, Аткарского и из шести школ г. Саратова.
Необходимо отметить, что и для учителей, и для участников «Лесной
школы» специально разрабатываются методические материалы (Перевозникова,
Филянина, 2008а; 2008б; 2009; 2010; Перевозникова, Сосновская, Кайбелева и
др. 2013; 2014). По основным предметам экошколы (гидробиология,
энтомология, герпетология, орнитология) педагогами отбираются доступные
методики проведения и содержание экскурсий, полевых семинаров и лекций,
темы самостоятельных, творческих и проектных исследовательских работ,
графические и презентационные материалы. В овладении практическими
навыками и специальными методами научного исследования имеет важнейшее
значение помощь педагога-куратора-специалиста. Только после освоения
элементарных основ биологических наук в условиях летней полевой экологической
школы, любой школьник сможет качественно выполнять исследовательские
проекты, не лишенные научной ценности. Именно такие, заинтересованные,
имеющие минимальный полевой и исследовательский опыт и первоначальные
знания, абитуриенты в настоящее время необходимы в профильных вузах. Вместе с
этим, участие вузовских преподавателей-специалистов в летних детских экошколах
является одним из факторов эффективного экологического образования
школьников, а также обеспечивает интеграцию и преемственность между разными
ступенями непрерывного экологического образования.
Организаторы «Лесных школ» и их участники активно включаются в
международное сотрудничество. Например, с 2006 года Р.Л. Сосновская
является руководителем работы по международному проекту ПАШ ЮНЕСКО
(МАОУ «Физико-технический лицей №1» г. Саратова имеет статус «Участник
проекта ПАШ ЮНЕСКО»). Проект «Ассоциированные школы ЮНЕСКО»
(ПАШ) был запущен в 1953 г. как координирующая международная программа
в области школьного образования. Сегодня в Российской Федерации в систему
ПАШ ЮНЕСКО входят более 164 учебных заведений - детские сады,
общеобразовательные школы, гимназии, лицеи, детские учебные центры.
Главными задачами проекта является объединение усилий педагогических
коллективов в процессе распространения экологических знаний, обмен
интеллектуальным опытом, расширение международного сотрудничества в
образовании.
В течение восьми лет идет активный обмен информацией по биологии,
экологии и методике их преподавания с учителями биологии из голландской
школы «Реггестейн» (г. Нейвердал). Дважды был организован российскоголландский школьный обмен (в 2010 и 2014 гг.). Официальный язык
обмена - английский. Во время ответного визита голландские учителя биологии
смогли познакомиться с методикой и содержанием преподавания, посещали
Хвалынск и проходили по экомаршрутам, разработанным педагогами «Лесной
школы». По итогам пребывания в экошколе и саратовские, и зарубежные
участники с собранным и обработанным материалом очно и заочно участвуют в
научно-практических конференциях различного уровня, например, в
муниципальной конференции «Вектор успеха», в областной экологической
конференции, ежегодно проходящей на базе Областного детского
экологического центра, российских и международных экологических
конференциях.
В заключение необходимо отметить, что организация экологического
образования средствами экошкол на основе системно-деятельностного подхода
создает положительную мотивацию у школьников к участию в
природоохранной деятельности и в профильном изучении предметов
естественнонаучного цикла, а также расширяет знания о природе родного края и
обогащает опыт использования знаний на практике.
Список источников информации
Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового
поколения // Педагогика. – 2009. - №4. – С.18-22.
Боголюбов А.С. Учебно-исследовательская деятельность школьников в природе на
полевых экологических практикумах // Методики исследовательской деятельности учащихся
в области естественных наук / Под ред. А.С. Обухова. – М.: Библиотека журнала
Исследователь, 2010. – С. 109-119.
Перевозникова Т.В., Филянина Р.М. Некоторые методические основы изучения
защитных адаптаций животных в школьном курсе биологии // Вопросы биологии, экологии,
химии и методики обучения. Сб. научн. тр. - Вып. 10. - Саратов, 2008 а. - С. 131–137.
Перевозникова Т.В., Филянина Р.М. Изучение защитных адаптаций насекомых на
школьных биологических экскурсиях // Вопросы биологии, экологии, химии и методики
обучения. Сб. научн. тр. - Вып. 10. - Саратов, 2008 б. - С. 137–141.
Перевозникова Т.В., Филянина Р.М. Реализация межпредметных связей курса
зоологии в высшей школе // Вопросы биологии, экологии, химии и методики обучения. Сб.
научн. тр. - Вып. 11. - Саратов, 2009. - С. 135–139.
Перевозникова Т.В., Филянина Р.М. Изучение фауны закрытых водоемов как
модельных объектов в структуре экологического образования студентов и школьников //
Вопросы
биологии,
экологии,
химии
и
методики
обучения.
Сб. научн. тр. - Вып. 12. - Саратов, 2010. - С. 67–78.
Перевозникова
Т.В.,
Сосновская
Р.Л.,
Кайбелева Э.И.,
Игошина
Г.Ф.
Орнитологические экскурсии в практике Летней экологической школы (на примере Лесной
школы-2012, работавшей в НП «Хвалынский») // Вопросы биологии, экологии, химии и
методики обучения. Сб. научн. тр. - Вып. 15. - Саратов, 2013. - С. 28-39.
Перевозникова
Т.В.,
Сосновская
Р.Л.,
Кайбелева Э.И.,
Игошина
Г.Ф.
Энтомологические экскурсии в работе летних экошкол как пример непрерывного
экологического образования // Вопросы биологии, экологии, химии и методики обучения. Сб.
научн. тр. - Вып. 16. - Саратов, 2014. - С. 53-59.
Шевцева Е.В. Исследовательская работа как активная форма организации детей в
летний период // Исследователь: научно-методический журнал, 2012. – №3-4 (9-10). – С. 136140.