Оценочные средства для аттестации

Оценочные средства для аттестации
Для оценки знаниевого компонента компетенций:
I. Перечень теоретических вопросов
Междисциплинарный контекст образования.
Понятие науки. Эволюция и место науки в системе культуры. Компоненты научной
деятельности.
Отличия и взаимосвязь естественно – научного и гуманитарного знания.
Этика науки. Этические требования к деятельности учёных.
Структура и методы научного познания.
Критерии различения теоретического и эмпирического уровней научного познания. Роль
этих уровней в научном познании.
Критерии достоверности научного знания. Общее понятие о достоверности научной
информации. Проблема достоверности знания в науке.
Способы проверки достоверности научной информации. Критерии проверки достоверности
знания.
Проблема интеграции междисциплинарных знаний.
Междисциплинарные научные представления о целях образования.
II. Тестовые задания
Тестовое задание 1.
Определите признаки, характеризующие содержание общего среднего образования как
современное научное знание
а) основные понятия и термины, отражающие как повседневную действительность, так и
научные знания;
б) факты повседневной действительности и науки, необходимые для доказательства и
отстаивания своих идей;
в) основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между разными объектами и
явлениями действительности;
г) теории, содержащие систему научных знаний об определенной совокупности объектов, о
взаимосвязях между ними и о методах объяснения и предсказания явлений данной предметной
области;
д) знания о способах научной деятельности, методах познания и истории получения
научного знания;
е) оценочные знания, знания о нормах отношений к различным явлениям жизни,
установленным в обществе.
Тестовое задание 2.
Парадигма – это …
а) комплекс идей, определяющих тип педагогического мышления в условиях конкретного
педагогического времени;
б) методологическая компетентность педагога;
в) контекст научного знания;
г) эмпирический опыт.
Сущность гуманитарной парадигмы заключается …
а) в алгоритмизации учебного процесса;
б) в использовании информационных технологий;
в) в реализации программно-целевого подхода;
г) в осмыслении феноменологии человека.
Образовательная программа – это …
а) теория обучения;
б) развивающий комплекс;
в) методологический подход;
г) методологический инструментарий реализации содержания образования.
Воспитательный проект – это …
а) механизм управления развитием образовательного учреждения и личности субъектов
образовательного процесса;
б) методологическая основа развития образования;
в) образовательная технология;
г) философская система.
Тестовое задание 3.
1.
В какой период времени понятие «парадигма» стало инструментом науковедения?
а) в 70-х гг. ХХ века;
б) в начале Х1Х века;
в) в 30-е годы ХХ века;
г) в начале ХХ века.
Научный подход – это …
а) методологический ориентир, определяющий концепцию и логику исследования;
б) система знаний;
в) процесс смыслопоисковой деятельности;
г) цель образования.
Тестовое задание 4.
1.
Из следующих положений выберите те, которые определяют основной фонд
интеллектуально-педагогического богатства науки о воспитании:
-закономерности, т.е. вскрытые, описанные, доказанные теоретически и подтвержденные
экспериментально связи, отвечающие опредёлённым критериям.
Тестовое задание 5.
Какому понятию соответствует определение:
А) государственный стандарт
«Система параметров, характеризующих качество общего Б) аккредитация
образования, отражающая социальный заказ и
В) аттестация
учитывающая возможности личности и системы
образования по достижению государственных
требований».
Тестовое задание 6.
Задание 2. Дайте определение понятию «валидность». А) характеристика инструментария
Б) обоснованность результатов
В) квалиметрический инструмент
Тестовое задание 7.
В какой области знания впервые был применен
мониторинг?
Какова главная сфера практического
применения мониторинга?
каждый правильный ответ - 1 балл)
А) в образовании
Б) в экологии
В) в почвоведении
А) в проведении эксперимента
Б) в информационном обслуживании
управления
В) В наблюдении за объектами
Тестовое задание 8.
Что такое качество образования?
А) соотношение цели и результата;
Б) степень развитости личности
В) качество обучения и воспитания
.Что является содержательным ядром
образования?
А) образовательные программы;
Б) образовательные стандарты
В) знания, умения, навыки
В каком году Россия присоединилась к Болонскому А) в 1999 году
процессу? (каждый правильный ответ - 1 балл)
Б) в 2001 году
В) в 2003 году
До какого периода рассчитана концепция
модернизации российского образования?
(принята 11 февраля 2002 года)
А) до 2008 года
Б) до 2009 года
В) до 2010 года
Тестовое задание 9.
С какого периода модернизации российского
образования действуют приоритетные направления:
формирование системы непрерывного образования, повышение
профессионального образования, обеспечение доступности общего
образования, повышение инвестиционной привлекательности
образования?
В каком городе состоялся Европейский саммит,
на котором был принят Меморандум непрерывного образования?
Какую идею можно отнести к трем объектам: к личности,
к образовательным программам, к образовательным процессам.
А) с 2004 года
Б) с 2005 года
В) с 2006 года
А) в Лиссабоне
Б) в Болонье
В) в Берлине
А) гуманизации
Б) непрерывности
В) демократизации
Тестовое задание 10.
Какой идее соответствуют следующие принципы:
равных возможностей, сотрудничества, открытости
обучения
А) гуманизации
Б) опережающего
В) демократизации
Какой идее соответствует принцип деятельностной
направленности образования?
Дайте определение понятию: «Наука об обучении
взрослых, обосновывающая деятельность обучающихся и
обучающих по организации процесса обучения».
А) демократизации
Б) опережающего
образования
В) гуманизации
Тестовое задание 11.
А) геронтология
Б) андрагогика
В) антропология
Дайте определение понятию:
«организация обучения, отвечающая пяти основным требованиям:
А) неформальное
1)
Наличие учреждений для обучения.
образование
2)
Специально подготовленные кадры.
Б) формальное
3)
Итог обучения – документ об образовании.
образование
4)
Обучение носит системный характер.
В) информальное
5)
Деятельность обучающихся является целенаправленной
Какой программе модернизации российского образования
соответствуют следующие направления:
компьютеризация, создание ресурсных центров, повышение
квалификации кадров, создание информационных сетей,
разработка программных продуктов
образование
А) профильное
обучение
Б) информатизация
В) обновление
Тест проверки итоговых знаний:
1.Что является главной целью науки:
А) получение знаний о реальности
Б) развитие техники
В) совершенствование нравственности
2.Всегда ли истинное знание является научным? (Да или Нет)
3.Предполагает ли определение «ненаучный» негативную оценку? (Да или Нет)
4.Всегда ли научное знание является истинным? (Да или Нет)
5.Является ли систематизированность характерным признаком научного знания? (Да или
Нет)
6.Является ли стремление к обоснованности, доказательности знания критерием
научности? (Да или Нет)
7.Является ли научное знание интерсубъективным? (Да или Нет)
8.Применяются ли в науке приемы рассуждений, используемые людьми в других сферах
деятельности, в обыденной жизни? (Да или Нет)
9.Как называется метод получения эмпирического знания, при котором главное-не вносить
при исследовании какие-либо изменения в изучаемую реальность:
А) эксперимент
Б) наблюдение
С) измерение
10.Как называется метод эмпирического познания, при котором изучаемое явление
ставится в особые, специфические и варьируемые условия:
А) измерение
Б)эксперимент
С) наблюдение
11.Появляются ли теории как прямое обобщение эмпирических фактов? (Да или Нет)
12.Обращаются ли ученые в своей деятельности к философии? (Да или Нет)
13.Зависит ли прогресс научного познания от используемых наукой средств? (Да или Нет)
14.Одинаковы ли методы и средства, используемые в разных науках? (Да или Нет)
15.Описывает ли теория непосредственно окружающую действительность? (Да или Нет)
16.Как называются научные теории, которые оперируют наиболее абстрактными
идеальными объектами:
А)фундаментальные
Б)теории конкретных явлений
С)общенаучные
17.Кроме эмпирического и теоретического в структуре научного знания можно выделить
еще один уровень, содержащий общие представления о действительности и процессе познания.
Какой это уровень:
А)философский
Б)интерпретации
С)понимания
18.Могут ли философские основания науки быть предметом научных споров? (Да или Нет)
19.Можно ли эмпирическими данными установить истинность универсального
обобщающего суждения (Да или Нет)
20.Являются ли теоретические построения науки по своей сути гипотезами? (Да или Нет)
21.Является ли степень подтверждения фактами гипотезы или теории основанием для ее
принятия или отвержения? (Да или Нет)
22.Имеют ли процедуры подтверждения и опровержения гипотезы одинаковый
познавательный статус? (Да или Нет)
23.Что является главным источником развития науки?
А)взаимодействие теории и эмпирических данных
Б)конкуренцией теорий, исследовательских программ
24.Каков статус истинности в научном познании:
А)истинность является центральным, наиболее сильным регулятивом научной
деятельности
Б)истинность является необходимым атрибутом всех познавательных результатов науки?
25.Возможно ли открытие новых явлений путем теоретических исследований? (Да или Нет)
26.Может ли эмпирическое исследование начаться без определенной теоретической
установки? (Да или Нет)
27.Сводятся ли задачи науки к сбору фактического материала? (Да или Нет)
28.Назвать основные предпосылки принципа «Образование через всю жизнь»
29.Назвать показатели качества образования
30.Объяснить значение термина «нострификация».
III. Примерные темы исследовательских работ
1. Презентация по одной из предлагаемых тем (10 слайдов):



«Циклы развития науки»;.
«Принципы верификации и фальсификации в науке»;
«Современная наука, ее организация. Особенности представления научного знания в
образовании»;
 «Социокультурная обусловленность научного познания».
 «Новейшие
направления
и
концепции
педагогики:
теоретические
и
методологические предпосылки и основные положения».
2. Составление ридера по одной проблеме собственного исследования.
3. Составление тезауруса в историко-теоретическом развитии одной из фундаментальных
педагогических проблем.
4. Подготовка актуальности обоснования собственной исследовательской проблемы.
5. Анализ тенденций развития современного образования на федеральном, региональном,
муниципальном и локальном уровнях.
6. Разработка проекта внедрения инновационного содержания в образовательных процесс с
учетом собственного исследовательского проекта.
7. Реферирование материалов зарубежных публикаций (базы данных SCOPUS, Web of
Science и др.) по проблемам развития образования с представлением презентации
1. Основная литература
1. Бряник, Н. В. Введение в современную теорию познания / Н. В. Бряник. – М., 2003. – 208 с.
2. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. –
М., 2000.
3. Ильин, В. В. Философия науки / В. В. Ильин. – М., 2003.
4. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И. А.
Колесникова. – СПб, 2001.
5. Томпсон, М. Философия науки / М. Томпсон. – М., 2003.
6. Ушаков, Е. В. Введение в философию и методологию науки: учебник / Е. В. Ушаков. – М., 2005.
2. Дополнительная литература
1. Актуальные проблемы педагогической инноватики. Антология – М. : Издательство:
ИСЭПиМ, 2009 г. – 372 с.
2. Бермус, А. Г. Модернизация образования. Философия, политика, культура А.
Г. Бермус. – М. : Издательство: Канон+РООИ «Реабилитация», 2008. – 384 с.
3. Загвязинский, В. И. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В.
И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М., 2003.
4. Куракин, А. Л. Образование в России. Тенденции и проблемы / А.Л. Куракин. – М. :
Издательство: РАН. ИНИОН. Центр научно-информационных исследований по
науке, образованию и технологиям, 2009 г. – 56 с. – Серия: Методологические
проблемы развития науки и техники.
5. Левитес, Д. Г. Российская школа вчера, сегодня и завтра. Документы и
комментарии / Д. Г. Левитес. – М. : Издательства: МПСИ, МОДЭК, 2008. – 112 с. –
Серия: Библиотека педагога-практика.
6. Лесков, С. Л. Живая инновация. Мышление XXI века / С.Л. Лесков. – М.,
Просвещение, 2009. – 240 с.
7. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе : парадоксы наследия, векторы
развития / А. М. Новиков. – М. : Эгвес, 2000.
8. Фуллан, М. Новое понимание реформ в образовании (The New Meaning of
Educational Change) / М. Фуллан. – М. : Издательство: Просвещение, 2006. – 272 с. –
Серия: Образование: мировой бестселлер.
9. Цирюльников, А. Инновационные комплексы в сфере образования.
Рекомендации по созданию и управлению / А. Цирюльников, А. Русаков, М.
Эпштейн. – М. : Издательства: Издатель А. М. Кушнир, Агентство образовательного
сотрудничества, 2009. – 224 с. – Серия: Школа для всех.
10.
Шевелев, А. Н. Отечественная школа. История и современные
проблемы / А.Н. Шевелев. – М. : Издательство: КАРО, 2003 г. – 432 с. – Серия :
Материалы для специалиста образовательного учреждения.
11.
Школы, которые учатся. Книга ресурсов пятой дисциплины. – М.,
Просвещение, 2010. – 576 с. – Серия: Образование: мировой бестселлер.
12.
Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] / В. М.
Полонский. – М.: Высш. шк., 2004. –512 с.
13.
Российская педагогическая энциклопедия 2-х т. Т. 1. [Текст] / Гл. ред. В.
В. Давыдов. – М.: Большая Российская Энциклопедия. – 1993. – 608 с.
14.
Российская педагогическая энциклопедия 2-х т. Т. 2. [Текст] / Гл. ред. В.
В. Давыдов. – М.: Большая Российская Энциклопедия. – 1999. – 672 с.
3. Электронные ресурсы
1. «Век
образования»
http://biblio.narod.ru/gyrnal/vek/sod_vse_tabl.htm
предлагаются статьи о жизни и деятельности известных педагогов, о различных учебных
заведениях. Данный сайт является одним из разделов журнала «Education+».
2. Виртуальный педагогический институт http://www.emissia.spb.su
3. Газета «Первое сентября» http://www..september.ru/
4. Глоссарий
психолого-педагогических
терминов
http://bspu/secna.ru/glossaries/psihological/tituln/html
5. Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского
http://www.gnpbu.iip.net/
6. «Образование в документах» http://www.informika.ru/text/magaz/educom/
7. http://sinncom.ru/content/reforma/index1.htm
специализированный
образовательный портал «Инновации в образовании»
8. www.edu.ru – сайт Министерства образования РФ
9. http://www.mcko.ru/ - Московский центр качества образования
10.
www.pedagogika-rao.ru/index.php?id=47
–
научно-теоретический
журнал
«Педагогика»
11.
12.
13.
www.eidos.ru/journal/2003/0711-03.htm – Интернет-журнал «Эйдос»
14.
15.
16.
17.
18.
www.iovrao.ru/?c=61 – научно-педагогический журнал «Человек и образование»
www.sp-jornal.ru – «Сибирский педагогический журнал»
www.rspu.edu.ru/university/publish/pednauka/index.htm – журнал «Педагогическая
наука и образование»
www.kollegi.kz/load/14 – журнал «Творческая педагогика»
www.livejournal.ru/communities/23 – живой журнал «Педагогика и воспитание»
www.it-n.ru/board.aspx – сеть творческих учителей
www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/russpenc/… – Российская педагогическая
энциклопедия (электронная версия)
19.
www.oim.ru/reader@whichpage=2&mytip=1&word=&…
исследовано в мире»
20.http://www.pedlib.ru/ – Педагогическая библиотека
21.http://www.nlr.ru/res/inv/guideseria/pedagogica/
библиографическим ресурсам «Педагогические науки. Образование».
–
–
путеводитель
сайт
по
«Образование:
справочным
22.http://elibrary.ru/defaultx.asp – научная электронная библиотека «E-library»
23.http://www.vestniknews.ru/ – журнал «Вестник образования России»
24.
www.diss.rsl.ru – электронная библиотека диссертаций
25.http://www.mailcleanerplus.com/profit/elbib/obrlib.php – электронная библиотека
образование»
и
«Педагогика и