научные исследования и использование

РОЛЬ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
В ПОДГОТОВКЕ ДОРОЖНИКОВ
Штерн В.О., Зулькарнаев Р.И., Таурит Е.Б.
Оренбургский государственный университет, Оренбург
Необходимость
педагогической
компетентности
преподавателя
технического вуза очевидна. Формирование новых
поколений
высококвалифицированных специалистов – интеллектуально
развитых,
профессионально компетентных, высококультурных, конкурентоспособных в
современных экономических условиях, определяется, в том числе и составом
преподавателей.
В настоящее время требования к преподавателю высшей школы
существенно повысились. Необходимы не только переподготовка и повышение
квалификации преподавателей на новом качественном уровне, но и также
научно-исследовательская работа преподавателя. Поэтому вузовский
преподаватель находится в постоянном поиске наиболее ясных и методически
обоснованных приемов изложения различных научных задач. К тому же по
положению о высшей школе каждый преподаватель должен вести научноисследовательскую работу. Это ежедневный будничный кропотливый поиск,
требующий настойчивости, постоянного внутреннего напряжения, огромной
работоспособности,
неустанного
пополнения
знаний.
При
этом,
университетский ученый должен с одинаковой увлеченностью отдаваться как
научной, так и преподавательской деятельности. В преподавании заложен
определенный стимул к продвижению в науке. Во время лекции могут
возникнуть идеи, которые в дальнейшем оформляются в научную разработку. В
настоящее время при проведении научных
исследований на кафедре
используются современные компьютеры, физико-механические и химические
методы, которые помогают реализации задуманных идей. Задуманные идеи
должны опираться на практические умения и навыки в плане технологии и
производства дорожно-строительных работ. Применение примеров реализации
таких идей в своей работе позволяет преподавателям готовить специалистов
способных решать сложные производственные задачи. Преподаватель должен
быть и специалистом, обучающим студентов положениям своей науки, и
ученым, приобщающим к ней студентов. Известны примеры, когда крупные
научные открытия совершались в процессе обучения, будучи подготовлены
изложением учебного материала. Поэтому выражение "ученый-педагог" имеет
глубокий смысл. Д.И.Менделеев писал, что лишь тот учитель способен обучить
ученика, который сам успешно работает в данной области науки, любит ее.
Росту
педагогического
мастерства
преподавателя
способствует
руководство дипломным проектированием, где сочетается и педагогическая
деятельность и научное руководство. Важное значение для преподавателя
имеет и исследовательская работа по подготовке и защите кандидатских
диссертаций. За это время преподаватель проходит большую школу
самовоспитания, он приобретает квалификацию научного работника. Вместе с
тем молодой кандидат наук представляет собой пример диспропорции роста.
Это в известной мере полезно для ученого, но бесспорно вредно для
педагогической деятельности. Следует ли молодому кандидату наук сразу
стремиться к следующему этапу – докторской диссертации? Мы убеждены, что
как не каждый окончивший школу должен поступать в ВУЗ, точно также нет
необходимости понуждать всех кандидатов наук к защите докторских
диссертаций, а тем более планировать их. Основная задача преподавателя,
опираясь на результаты научных исследований быть педагогом, методистом. С
другой стороны не следует препятствовать преподавателям, склонным к
научной деятельности, выходить на более высокий научный уровень - работать
над докторской диссертацией, защищать её. Трудность состоит в том, чтобы
одновременно с изучением узкой проблемы он совершенствовался как инженер
и как преподаватель. Плохо, когда доктор наук, специалист в какой – то узкой
отрасли не в состоянии разработать технологическую схему, или грамотно
использовать имеющуюся технику.
Поэтому к преподаванию следует привлекать не только штатных
преподавателей, но и опытных организаторов производства и практики,
сотрудников
дорожных
лабораторий,
имеющих
отношение
к
исследовательской работе.
Содержание деятельности вузовского педагога состоит в выполнении не
только обучающих и научных функций, но и воспитательных и
организаторских. Если обучающая функция – передача ученикам знаний,
формирование умений и навыков; научная - приобщение студентов к работам,
имеющим исследовательскую направленность, научному творчеству, то
воспитательная это - формирование личности; организаторская - организация
учебной и самостоятельной работы студентов, контроль за соблюдением
студентами порядка и дисциплины.
Такой подход к преподаванию позволяет модернизировать подготовку
будущего специалиста. Модернизация инженерного образования предусматривает
не только работу над специальными знаниями и профессиональными навыками, но
и выработку у будущих специалистов необходимых нравственных качеств. В
соответствии с этим студент должен:
1.Добросовестно изучить и прочно усвоить все теоретические и практические
дисциплины, которые предусмотрены программой университета и в дальнейшем
постоянно расширять свой научный кругозор. Здесь уместно вспомнить изречение
В.Ф. Бабкова, крупного специалиста в области автомобильных дорог, что "нет
инженеров-дорожников, закончивших свою науку".
2.Необходимо также достигнуть того, чтобы инженерное дело стало понастоящему делом всей жизни, мерилом помыслов, стремлений, поведения. Здесь
примером могут служить знаменитые ученые, которые говорили, что труд по
специальности для них и работа, и отдых и повод для размышлений в часы досуга.
Успешное выполнение первой задачи обеспечивает система высшего
технического образования. Работа каждого вуза направлена на то, чтобы его
выпускники могли получать высококачественную научно-техническую подготовку.
Этому всемерно способствует правильная постановка учебного процесса,
грамотность и авторитет преподавательского состава, который учит студента
самостоятельности в приобретении новых знаний. Известный педагог А. Дистервег
говорил: "Плохой педагог преподносит истину, хороший - учит ее находить".
Инициировать самостоятельность должен преподаватель. Мыслителю древности
Аристотелю приписывают слова: «Ученик не сосуд, который надо наполнить, а
факел, который надо зажечь». А зажечь может лишь тот, кто сам горит. Достойную
помощь педагогам может оказать также дружный студенческий коллектив. Нужно
как можно полнее использовать эту силу.
Для решения же второй задачи - стать инженером по внутреннему содержанию,
по призванию, - нельзя ограничиться только тем, что дает университет, чему учит
слово и личный пример лучших преподавателей. Необходимо еще пройти сложный
путь работы над собой, путь самовоспитания. Это трудный и длительный процесс, но
без него не обойтись тому, кто хочет стать достойным своей профессии.
Во-первых, для этого нужно думать и анализировать. Подобная работа и
составляет основу самовоспитания. Трудна эта работа, но ее нужно выполнять
каждому студенту и специалисту, по-настоящему любящим свое дело. Примером в
этом могут служить ученые в области инженерных наук и крупные
производственники.
Важным условием, от которого зависит успех всей работы, является
самокритичность. Только выработавший ее может объективно оценивать свои
способности и возможности, постоянно подмечать и исправлять каждый недочет в
работе. Тогда, даже принимая высокие оценки своей деятельности, мыслящий
инженер никогда не забудет неудач и ошибок, не совсем оправданных решений,
которые ему приходилось принимать срочно, стоявших на его пути к успеху. Эта
самокритичность заставляет инженера еще настойчивее работать над собой,
совершенствовать свое мастерство, находиться в постоянном поиске.
Ответственность за свою работу, - качество, необходимое для каждого
специалиста любой профессии, но в деятельности инженера она приобретает
особый характер. От его работы часто зависит жизнь десятков и сотен людей.
Дорога, построенная на "удовлетворительно" может дорого обойтись ее
пользователям. Неграмотный инженер - это и угроза миллионам народных
денег, и домам людей, и окружающей природе. Сейчас эта угроза приобрела
грандиозные масштабы, поскольку плохой инженер или руководитель могут
привести к национальным и планетарным трагедиям, таким как Чернобыль.
Поэтому ответственность инженера становится наиболее высокой и тяжелой.
Инженерная профессия прохладного отношения к себе не терпит. Только тому она
даст полное удовлетворение, кто по-настоящему ее любит. Конечно, выработать
любовь к избранной специальности нельзя, но сохранить первые порывы этого
чувства, развить, углубить и стабилизировать его можно и должно. В этом одна из
существенных задач современного высшего профессионального образования и
внутренней работы студента и специалиста.
Практическая деятельность инженера трудна. Порой надлежащему решению
производственных задач препятствуют и люди, и обстоятельства. Для преодоления
этого, специалисту нужен заряд профессиональной дерзости и здорового
оптимизма, нужно убеждение, что наука может и должна в будущем дать людям
счастливое существование.
В настоящее время, в условиях наметившегося роста экономики России,
деятельность грамотного инженера-дорожника эффективно способствует этому
процессу. Поэтому нужно выпускать именно таких специалистов - обладающих
интеллектуальной, профессиональной и нравственной культурой, чему способствует
синтез педагогической и научной деятельности в работе преподавателя вуза.
Сейчас система высшего профессионального образования России переживает
очень серьезный этап преобразования. Переход на многоуровневую систему
подготовки
кадров, разработка и принятие Федеральных государственных
образовательных стандартов высшего профессионального образования 3-его
поколения требуют постоянной проработки и обмена опытом в образовательном
сообществе.
Главной задачей является подготовка высококвалифицированных кадров
для дорожного строительства в условиях гуманитаризации высшего технического
образования, в том числе воспитание и развитие социально активной и творческой
личности будущего специалиста.
Основу многоуровневой системы подготовки специалистов в вузе составляет
совокупность взаимосвязанных образовательных, профессиональных и научноисследовательских программ, являющихся продолжением общего среднего
образования, освоение которых удостоверяется соответствующим документом.
Принятие в 1992 г. федерального Закона «Об образовании» означало начало
реформ в отечественном высшем образовании. Данный закон ввел новые для нас
понятие: бакалавриат, магистратура, многоуровневая система образования.
Он, не ломая сложившуюся систему, сохранил и включил в новую и старую,
одноступенчатую систему подготовки специалистов, предоставляя вузам самим
определяться – по какой программе готовить выпускников. С одной стороны, это
открыло новые возможности вузам и студентам, с другой стороны, внесло и
некоторую сложность, связанную с необходимостью выбора образовательной
системы.
Бакалавр в действующей системе образования – это выпускник вуза,
получивший базовое высшее образование по некоторому выбранному направлению.
Проще сказать так: бакалавр – это выпускник вуза, который учился в вузе всего 4
года и получил фундаментальную подготовку без какой-либо узкой специализации.
Он вправе занимать все те должности, для которых их квалификационными
требованиями предусмотрено наличие высшего образования (п.7 ст.6
вышеупомянутого Закона)
Магистратура – лучший путь для бакалавра к вершинам квалификации.
Обучение в ней длится 2 года и завершается защитой выпускной работы –
магистерской диссертации и, соответственно, присвоением степени магистра. Что же
дает это многообразие возможностей, что предпочесть?
Каждый должен сам выбрать личную образовательную траекторию, исходя из
собственной жизненной ситуации (интеллектуальных и финансовых возможностей,
профессиональных интересов). При этом
необходимо сказать, что выбор
бакалавриата в качестве уровня профессиональной подготовки имеет следующие
достоинства:
- это вид квалификации (в отличие от «дипломированного специалиста» принят по
международной классификации и понятен работодателям во всем мире);
- всего через 4 года после поступления можно приступить к профессиональной
деятельности и обрести финансовую независимость..
Таким образом, предполагается, что многоуровневая система подготовки в вузе
предоставит студенту возможности получить образование разного уровня, выбрать
сроки и темпы обучения, его содержание, формы и методы. Перечисленные
возможности непосредственно связаны с развитием индивидуальных стилей учебной
(профессиональной) деятельности студентов в вузе, что, в свою очередь, является
важным средством реализации целей многоуровневой системы подготовки в высшей
школе, а также важным аспектом реализации идеи непрерывного образования.
Применительно к современным условиям и тенденциям развития образования
представляется необходимой разработка содержания и нормативного, методического
обеспечения подготовки бакалавров, специалистов, магистров. Данные процессы
должны найти отражение в совокупности программ, структуре и содержании
образовательных стандартов третьего поколения, степени сопряжения этапа
магистратуры с бакалавриатом и аспирантурой, в темпах включения российских
вузов в Болонский процесс.
Согласно современным взглядам отечественных исследователей, содержание
образование должно реализовываться в процессе личностно – ориентированного
педагогического взаимодействия, направленного на профессиональное и личностное
развитие всех участников образовательного процесса; на воспроизведение в
искусственных и естественных образовательных ситуациях культуры, социального
опыта; на формирование и развитие познавательного интереса; на приобретение
опыта осуществления способов деятельности на основе реализации творческого
подхода, эмоционально-ценностных отношений.