Новолодская, Е.Г. Актуальность научного наследия

Новолодская, Е.Г. Актуальность научного наследия экспериментальной
педагогики в контексте реализации здравотворческого подхода в образовании /
Е.Г. Новолодская // Актуальные проблемы психологии и педагогики детства:
тенденции, парадигмы, перспективы развития [Текст]: сборник материалов II
Международной научно-практической конференции. 4 декабря 2014 г.,
Республика Башкортостан, г. Стерлитамак / под научной редакцией А.Г.
Маджуга.
–
Стерлитамак:
Стерлитамакский
филиал
Башкирского
государственного университета, 2014. – 298 с. – С. 126-128. (статья 0,2 п.л.).
Одной из актуальных проблем современного общества является
формирование и развитие культуры здоровья и здорового образа жизни у
подрастающего поколения, нравственных ориентаций личности на позитивное
созидание и здравотворческое поведение. В свете данного вопроса возникает
необходимость проанализировать исторический процесс становления
психологии и педагогики здоровьесбережения, развития здравотворческих идей
в системе отечественного образования и просвещения. В частности,
представляет интерес научное наследие представителей экспериментальной
педагогики, его актуальность и созвучность современным проблемам
сохранения и приумножения потенциала здоровья русской нации.
Экспериментальная педагогика развивалась в эпоху империализма конца
XIX-начала ХХ века, когда в России нарастало движение в области народного
образования. Ее представители (В.М. Бехтерев, А.П. Нечаев, П.Ф. Лесгафт,
П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров и др.) занимались исследованиями психических
процессов и функций человека для обоснования педагогических положений.
В.М. Бехтерев, разрабатывая фундаментальное учение об анатомофизиологических закономерностях мозговой активности, рассматривал
проблемы развития и воспитания личности в рамках генетической
рефлексологии. В своей книге «Личность и условия развития ее здоровья»
(1905) он охарактеризовал зависимость формирования здоровья ребенка от
условий работы в школе.
Ученый трактовал личность как «направляющее начало, которое
руководит мыслями, действиями и поступками человека»: «личность, …
содержит в себе активное отношение к окружающему миру, основанное на
индивидуальной переработке внешних воздействий… Личность, с объективной
точки зрения, есть самодеятельная особь со своим психологическим укладом и
с индивидуальным отношением к окружающему миру» [1, с. 232].
Рассматривая факторы, влияющие на здоровье человека и его психику,
В.М. Бехтерев выделил ряд причин детской смертности в России, которые не
теряют совей актуальности и в настоящее время: недоедание, общая
некультурность, незнакомство с гигиеной, антисанитарные условия. Поднимал
проблему
суицида
среди
подростков,
алкоголизма,
отравления
интеллектуальными ядами: опием, морфием, эфиром. Отсюда автор делал
акцент на огромной роли воспитания и образования подрастающего поколения.
Ученый решающую роль в формировании личности отводил
общественной среде и воспитанию с обязательным учетом наследственности,
которая создает предпосылки развития личности: «условия общественной
жизни должны быть благоприятны для развития личности… свободное
развитие общественной деятельности представляет лучшую гарантию
правильного и здорового развития личности».
В.М. Бехтерев полагал, что воспитание ребенка надо начинать с самого его
рождения: «основы будущей личности коренятся еще в дошкольном возрасте,
следовательно, правильное и рациональное воспитание должно начинаться с
первых дней жизни человека», причем не только физическое, но и в отношении
нервно-психической деятельности, так как правильное физическое развитие
человека является залогом хорошей работы его головного мозга и нервной
системы в целом.
Основными задачами школы врач определял: рациональное воспитание и
обучение должно:
• быть всеобщим и бесплатным;
• сообразовываться как с возрастом, так и с физическим состоянием и
развитием организма;
• иметь в виду особенности психического состояния и в этом отношении
должно быть строго индивидуализировано;
• заботиться об устранении порабощения духа.
Ученый выделил факторы нормального развития личности:
• санитарные мероприятия;
• гигиенические условия труда;
• законоположения, ограждающие возможность крайнего физического и
умственного переутомления;
• уважение личности независимо от происхождения [1].
При правильно организованном воспитании гармонически развиваются
физические и духовные силы ребенка, формируются твердые убеждения,
стойкий характер, воля и другие качества личности, совершенствуется
эмоционально-чувственная сфера. В основе сущности воспитания, по мнению
В.М. Бехтерева, должен лежать научно-обоснованный психологический подход
– выработка поведения человека посредством «естественных упражнений» и
«искусственно созданных навыков».
В статье «Охрана детского здоровья» ученый указывал: «Всестороннее
изучение ребенка с первых дней его рождения должно лежать в основе
воспитания. Воспитание, в широком смысле слова, ставит своей целью
способствовать полному и гармоническому развитию духовных и физических
сил организма; без всестороннего изучения организма вообще и условий его
развития в частности не может быть и речи о его воспитании» [2, с. 219].
Особое внимание, по мнению врача, должно быть уделено сохранению и
укреплению детского здоровья. В.М. Бехтерев предлагал систему
гигиенических, медико-биологических, социальных и психологических
мероприятий – комплексную программу оздоровления всего общества. С
охраной здоровья населения, улучшением условий его жизни, повышением
благосостояния, ростом культуры он связывал перспективы развития и
личности и общества.
Основными составляющими правильного физического воспитания в
период первого детства ученый называл:
• соответственный физический уход за телом ребенка;
• пищевой режим;
• наблюдение за правильными физическими отправлениями организма;
• гигиена тела: обтирания, ванны и пр.;
• вскармливание;
• уход за зубами;
• гигиена сна и органов чувств;
• организация игр и гимнастических упражнений;
• приучение к самоорганизации и опрятности [2, с. 219].
В.М. Бехтерев подчеркивал роль психологических условий для
нормального развития ребенка, к которым, в частности, относится создание и
поддержание благоприятных эмоциональных состояний, и устранение
угнетающих эмоций: «Правильное физическое содержание и развитие ребенка
отражается не только на его физическом здоровье, но и на психическом
развитии. Если ребенок хорошо и правильно питается, он меньше плачет, более
спокоен, менее раздражителен, более уравновешен. Физические упражнения
делают его не только физически, но и умственно более бодрым, менее
утомленным и более самостоятельным» [2, с. 228]. «Уже по природе правильно
развивающийся и здоровый ребенок обнаруживает склонность к бодрящей
радостной эмоции» [2, с. 230]. Источниками бодрящей веселой эмоции ребенка
врач называет игры, забавы, интересные занятия. Рекомендует родителям
оберегать детей от страхов и испуга. В данных умозаключениях, на наш взгляд,
заложены идеи перинатальной культуры, формирования института родительства.
В.М. Бехтерев одним из первых поставил вопрос о половом воспитании.
Говоря о проблеме создания семьи, указывал, что брак должен быть
регламентирован согласно взглядам науки на возможное развитие и состояние
будущего потомства. Отстаивал запрещение браков с душевнобольными,
эпилептиками, истериками, невропатами и хроническими алкоголиками. В
статье «Алкогольная политика или алкогольное оздоровление» поднимал
злободневные проблемы алкоголизма, считая борьбу с этим пороком задачей
государственной важности. Указывал, что алкоголизм – порождение
неустроенного быта и недостатка культуры населения.
Идеи экспериментальной педагогики, особенно в области физического
воспитания, разрабатывались П.Ф. Лесгафтом – крупным ученым-медиком,
педагогом, организатором педагогического движения за введение физического
воспитания в школах и детских учреждениях. В 1894 г., под эгидой
Петербургского общества содействия физическому развитию учащейся
молодежи, он первым в России и в мире организовал высшее женское учебное
заведение, готовившее специалистов по физическому воспитанию – «Курсы
воспитательниц и руководительниц физического образования и игр».
Практические занятия включали в себя педагогическую и лечебную
гимнастику, конькобежный и лыжный спорт. Курсистки формировали
общества содействия физическому развитию во многих городах России.
Основными принципами воспитания подрастающего поколения ученый
называл: природосообразность, уважение личности ребенка, развитие
самодеятельности и творчества детей. В учении об «идеально нормальной
личности» педагог определил условия ее формирования, обуславливающие, на
наш взгляд, создание здоровьесберегающей воспитательной среды:
• атмосфера любви и взаимного уважения;
• воздействие высоконравственного воспитателя, который учит ребенка
размышлять, быть правдивым, соблюдать единство слова и дела;
• регулярный радостный общественно-полезный труд;
• исключение прибавочных раздражителей: роскоши, алкоголя, табака,
азартных игр и пр.;
• гармоничное развитие всех способностей, соприкосновение с
максимумом знаний: слушание сказок, музыки, песен, физические упражнения,
рисование, лепка, шахматы и др.;
• принцип постепенности и последовательности;
• ограждение ребенка от контактов с безнравственными людьми [4, с. 148].
П.Ф. Лесгафт выделил и дал характеристику школьных типов ребенка
(лицемерный, честолюбивый, добродушный, забитый-злостный, угнетенный,
нормальный), указывая, что главная задача воспитания состоит в том, чтобы
поставить ученика в условия, при которых он мог бы свободно и гармонически
развиваться как физически, так и умственно и нравственно – развитие
нормального типа ребенка, разумного и идеально правдивого, человека,
который может творчески мыслить, сообразовывая свои действия с
внутренними истинами, и быть при этом деятельным и активным.
Педагог отвергал насилие и другие негативные методы воздействия на
воспитанников: «Спартанское воспитание, военная дисциплина, физические
меры и, наконец, даже психические или нравственные меры могут являться
тормозом инстинктивных стремлений темперамента» [4, с. 117].
Он разработал теорию семейного воспитания, построенную на гуманных
принципах. Делал акцент на роли образованной матери в воспитании ребенка:
«главные условия, необходимые для нормального развития ребенка со стороны
матери – чистота, сдержанность, деятельная жизнь, как в умственном, так и в
физическом отношении». П.Ф. Лесгафт также подчёркивал роль семьи в
социализации и воспитании ребёнка. Отрицал существование врожденных
дурных наклонностей у детей, утверждая, что испорченность ребенка есть
следствие ошибок и педагогического невежества родителей и воспитателей.
В труде «Руководство к физическому образованию детей школьного
возраста» (1901) предложил систему физического образования на анатомофизиологических, гигиенических и психологических основах, законах
постепенности, последовательности, развития и гармонии, с учетом возрастных,
половых и индивидуальных особенностей и возможностей учащихся.
В основе работ психолога и педагога П.Ф. Каптерева по характеристике
различных составляющих педагогического знания (физиологическая,
психологическая, философская, историческая и пр.) лежала философия
позитивизма и попытки представить человеческую личность, в первую очередь,
как совокупность различных психических процессов. Ученый рассматривал
вопросы интенсификации умственного воспитания и развития детей с раннего
возраста. Его концепция основывалась на органической связи воспитательного
процесса с физическим, умственным и нравственным развитием ребёнка.
Одним из первых психологов в России, П.Ф. Каптерев обозначил
некоторые проблемы организации школьного образования, которые
разрабатываются и в настоящее время:
• разработка детских типов;
• методы преподавания, сообразные детской натуре;
• игровые и эвристические формы организации образовательного процесса;
• организация гимнастических уроков в школе.
Педагогическое наследие П.Ф. Каптерева было созвучно понятию Н.И.
Пирогова о нравственной натуре человека. В области нравственного здоровья
ребенка ученый призывал воспитывать приверженность к двум главным
приоритетам: Добру и Красоте, а также формировать из него убежденного
«борца» за культурные ценности. «Основные черты педагогического идеала –
полное духовное раскрепощение личности, ее всестороннее развитие,
физическое и духовное усовершенствование гражданских качеств, способность
вести борьбу за свои права».
Одной из стержневых проблем педагогической теории П.Ф. Каптерева
выступает развитие и воспитание воли и характера ребенка: «воздействовать на
внутренний процесс самоусовершенствования, внутреннюю самодеятельность
учащихся». Педагог признавал самодеятельность основным свойством
человеческого организма (вместе с наследственностью), доказывал
определяющую роль саморазвития в процессе воспитания и образования. В
саморазвитии П.Ф. Каптерев видел основу школы и источник ее успеха и
разрабатывал эту теорию в своих трудах «Педагогический процесс» (1904-1905),
«Дидактические очерки. Теория образования» (1915).
Ученый доказывал, что человеческая натура изменяется и улучшается
культурой, поэтому одной из важнейших задач образовательного процесса
определял создание условий для овладения детьми в процессе творческой
деятельности созданным человечеством культурным достоянием: «культура
есть самое высшее создание человека, самое ценное, и педагогический процесс
есть также культурная деятельность». Рассматривая воспитание и образование
в аспекте развития культурной, а значит духовно-нравственной личности,
педагог теоретически обосновал возможности и особенности в этом процессе
семейного, дошкольного, школьного и внешкольного воспитания [3].
В «Энциклопедии семейного воспитания» (1898-1910) П.Ф. Каптерев
определил его основную задачу, называя «новооткрытой областью научной
педагогики» – всестороннее развитие человеческих качеств и детского ума,
«общественно-нравственного сознания» ребенка. Психолог предостерегал от
пренебрежения воспитателей к возрасту и свойствам личности ребенка,
провозглашая, что основным принципом семейного обучения «должна быть
индивидуализация». П.Ф. Каптерев выступал за уважительное сотрудничество
и партнёрство родителей и взрослых с детьми, семьи и школы.
В.П. Вахтеров, как теоретик-методолог, опирался на антропологические
основания педагогической науки и обосновывал положения эволюционной
педагогики. Принимая во внимание влияние на развитие личности окружающей
среды, педагог разрабатывал методику педагогического эксперимента как
метода научного исследования. Его концепция «новой педагогики»
ориентировалась на школу будущего, в «которой педагогический процесс будет
одухотворен одной целью: развитием индивидуальности каждого ребенка, его
самобытности, оригинальности. Только таким путем обеспечивается
поступательное движение человеческого общества к такому его устройству,
при котором не пропадают самые ценные богатства, какие только есть в мире, –
людские дарования» [5, с. 169].
В.П. Вахтеров указывал, что развитие личности носит разносторонний
характер: умственное, нравственное, физическое, развитие любознательности,
интересов, речи и даже технических способностей ребенка. Отмечал
необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, использование эвристического метода в обучении.
Таким образом, представители экспериментальной педагогики обосновали
актуальные для нашего времени вопросы организации здоровьесберегающей
образовательной среды: половое воспитание и антиалкогольное просвещение,
организация физического образования и пропаганда общественной
физкультуры и спорта, изучение типов темперамента школьников, создание
условий для формирования нравственного здоровья и культурного обогащения
личности, развитие самодеятельности и творчества детей, реализация игровых
и эвристических форм и методов организации образовательного процесса,
гуманные принципы семейного воспитания, поиск путей партнерства и
сотрудничества школы и родителей и пр.
Список литературы:
1. Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности. Том второй.
Объективное изучение личности / В.М. Бехтерев / Отв. ред. Г.С. Никифоров,
П.А. Коростылева. – СПб.: Алетейя, 1999. – 281 с.
2. Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека. Избранные
психологические труды / В.М. Бехтерев / под ред. А.В. Брушлинского и В.А.
Кольцовой. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1997. – 416 с.
3. Каптерев. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. – 224 с.
4. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф.
Лесгафт. – М.: Педагогика, 1991. – 176 с.
5. Степашко, Л.А. Философия и история образования: учебное пособие для
студентов высших учебных заведений / Л.А. Степашко. – М.: Московский
психолого-социальный институт: Флинта, 1999. – 272 с.