логопеда Е.Л. Азариной «Коррекция системного недоразвития

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
На современном этапе одной из актуальных проблем является обеспечение
программами и технологиями обучения всех категорий учащихся без
исключения, в том числе с серьёзными отклонениями в развитии.
Нарушения речи у школьников с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью носят стойкий характер и негативно влияют на развитие
ребенка, затрудняя общение с окружающими, препятствуя формированию
познавательных процессов, обучению, воспитанию и социальной адаптации.
Логопедическое сопровождение в условиях коррекционной школы VIII вида
направлено на создание благоприятного климата для развития у младших
школьников коммуникативных навыков в различных ситуациях общения,
воспитание у них интереса к окружающим людям, создание ситуаций,
позволяющих проявить и развить свои способности, дальнейшее обогащение
и совершенствование речевых средств общения.
В настоящее время значительно увеличилось количество поступающих в
школу учащихся с системным недоразвитием речи тяжелой степени.
Характеристика учащихся специальных классов
с системным недоразвитием речи тяжелой степени
Наблюдаются полиморфные нарушения звукопроизношения, грубые
нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. Речь
малопонятна или непонятна для окружающих. Фонематическое восприятие
не развито.
Понимают элементарные бытовые инструкции, требующие выполнения
одного действия. Затрудняются в использовании дифференцированных
жестов, мимика недостаточно выразительна. Отсутствует инициативность
речевого поиска в процессе общения.
Уровень становления понимания речи у большинства учащихся –
номинативный. Ориентируются в названиях некоторых предметов
(изображенных на картинках) по темам «Игрушки», «Животные», «Овощи»,
«Фрукты», «Одежда». Названий частей предметов не знают.
Затруднено понимание действий, изображенных на сюжетных картинках.
Не понимают значение слов «большой», «маленький». Большинство
учащихся названия основных цветов не знают, показывают наугад.
Отсутствует понимание направленности действия, объекта и места действия.
Затруднено выполнение инструкций, связанных с пространственным
расположением предметов, выполнение двух - трех действий, выраженных в
одной просьбе. Грамматические формы множественного и единственного
числа существительных и глаголов не различают. Не понимают значений
уменьшительно – ласкательных суффиксов, значений префиксальных
изменений глагольных форм. Понимание предлогов, выражающих
пространственные взаимодействия двух предметов, отсутствует.
У некоторых учащихся наблюдается ситуативный уровень понимания речи.
Они понимают просьбы, связанные с обиходными предметным миром.
Знают имена своих близких и названия своих игрушек, могут показать части
тела у себя, но не различают по словесной инструкции изображений
предметов, игрушек, хорошо знакомых им в быту.
Экспрессивная речь:
несколько правильно произносимых слов (мама, папа, да);
слова – звукоподражания (пи-пи, му);
слова – фрагменты (сё – слон, ко – конь, ма – морковка);
небольшое количество контурных слов, с сохранением количества слогов
при неправильном оформлении их звукового состава (вапа – лампа, сяка –
чашка, кука - кукла).
Фразовая речь представлена однословными и (реже) двусловными
предложениями, состоящими из аморфных слов-корней. Формы
словоизменения и словообразования отсутствуют. Связная речь не
сформирована.
Цель программы: расширение представлений об окружающем мире,
формирование произносительных навыков, умений пользоваться речью как
средством коммуникации.
Основные задачи программы:
1. Формирование положительного эмоционального настроя детей на
совместную деятельность.
2. Развитие способности использовать невербальные компоненты
коммуникации.
3. Развитие слухового восприятия, речевого слуха, слухового внимания и
памяти.
4. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики,
артикуляционной моторики.
5. Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза.
6. Развитие сенсорно - перцептивной деятельности.
7. Развитие дыхания и голоса.
8. Развитие умения соотносить предметы, действия и признаки со
словесными обозначениями (пассивный словарь);
9. Формирование умения называть предметы и простые действия
(активный словарь).
10.Развитие умения сопровождать разные виды деятельности доступными
видами речевой продукции: звукокомплексами, словами, простой
фразой.
11.Формирование фразовой речи (предложения из 2-3 слов).
12.Формирование первичных коммуникативных навыков.
Методологические и теоретические основы программы
Программа опирается на следующие принципы коррекционной
деятельности:
 системности (взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на
звукопроизношение,
фонематические
процессы,
лексику
и
грамматический строй речи);
 патогенетический (учёт механизмов нарушений устной речи);
 онтогенетический;
 учёта симптоматики и степени выраженности нарушения;
 опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные
анализаторы, на их взаимодействие;
1)
2)
3)
4)
 постепенного усложнения речевого материла и зданий с учетом «зоны
ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому);
 системности;
 общедидактические (доступности, наглядности, учёта индивидуальных
и возрастных особенностей ребёнка, сознательности и активности).
Теоретической основой программы является теория Л. С. Выготского о
единстве основных закономерностей развития нормального и аномального
ребёнка, учения Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной
структуре речевой деятельности.
Значимой теоретической основой являются исследования А.Н. Гвоздева, в
которых рассмотрены этапы развития нормальной детской речи,
представлена последовательность появления в речи ребёнка различных видов
предложений, словосочетаний, частей речи и их грамматического
оформления. Важным для разработки программы являются исследование
П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина о поэтапном формировании умственных
действий.
Для составления программы обучения использовались методики Н. С.
Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Е.В. Кирилловой.
Работа по программе осуществляется в соответствии с «Рекомендациями
по организации логопедической работы в специальном (коррекционном)
образовательном учреждении VIII вида» (письмо Министерства образования
Российской Федерации от 20.06.2002 №29 2194-6).
Содержание программы логопедической работы разработано с учётом
«Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью» под ред. Л.Б. Баряевой, С-П, ЦДК проф. Л.Б. Баряевой).
При логопедическом
воздействии
применяются различные
практические методы и приемы: упражнения и игры (дидактические,
подвижные, драматизации), показ действий или способов выполнения
задания. Подражательно – исполнительские упражнения выполняются
детьми в
соответствии с образцом. При выполнении упражнения
практического характера (дыхательных, голосовых, артикуляторных) на
начальных этапах усвоения используется показ действий, затем – показ
сочетается со словесными указаниями, при повторении наглядный показ
заменяется
словесным
обозначением.
Широко
используются
конструктивные упражнения во время работы по уточнению оптико –
пространственных дифференцировок (конструирование фигур, букв).
Программа предусматривает применение электронных игр и игровых
упражнений, раздел «Неречевые звуки» комплекса ИИСС Л.Е. Шевченко
(Единая коллекция ЦОР), электронных ресурсов, созданных в среде программ
Microsoft PowerPoint, LearningApps.org.
Программа направлена на развитие здоровьесберегающих навыков,
предусматривает применение: физминуток, упражнений для профилактики
нарушений зрения (элементы методик Э.С. Аветисова, Г.А. Шичко, Бейтца),
осанки,
гимнастики по развитию мелкой моторики, релаксационных
упражнений.
Межпредметные связи.
Чтение:
 упражнения по развитию слухового внимания и речевого слуха;
 игры по развитию подвижности органов артикуляционного аппарата,
речевого дыхания и голоса, выразительности устной речи;
 подготовка к изучению звуков и букв;
 выделение первого ударного гласного звука в слове, первого или
последнего согласного звука в слове (м, с, х, п, н, в, т);
 составление из разрезной азбуки и чтение звуковых комплексов,
прямых и обратных слогов;
 коллективное заучивание чистоговорок.
Устная речь:
 понимание и выполнение простых поручений по словесной инструкции;
 расширение и активизация словарного запаса по изучаемым
лексическим темам;
 обучение соблюдению речевого этикета (слова: здравствуйте, спасибо,
извините и др.).
Математика:
 конструирование из геометрических фигур;
 слова, обозначающие величину;
 слова, обозначающие количество;
 согласование существительных с числительными один, два.
В свою очередь, правильные речевые навыки учащихся, формируемые на
логопедических занятиях, закрепляются в течение учебного года на всех
уроках.
Формы работы
Программа предполагает проведение работы в форме групповых и
индивидуальных занятий. Примерное количество часов первого и второго
года коррекционного обучения 240 часов (подгрупповых занятий - 120
часов, 2 часа в неделю, индивидуальных занятий – 120 часов*, 2 часа в
неделю).
*Возможно увеличение или уменьшение количества часов индивидуальных
занятий в зависимости от состава конкретной группы учащихся.
Содержание программы
Программа первого года обучения предусматривает 3 этапа коррекционной
работы: подготовительный, начальный и тренировочный.
Программа
второго года коррекционной работы – продолжение тренировочного этапа.
Программа разработана по концентрическому типу, задачи ее разделов на
каждом следующем этапе усложняются.
Материал закрепляется в различных видах деятельности (игровой,
предметно-практической, элементарной учебной). Работа направлена на
стимулирование речевой функции, речевого общения (особого вида
деятельности), на формирование и усвоение вербальных и невербальных
средств общения, а, следовательно, и на совершенствование функций и
процессов высшей нервной деятельности, интеллекта.
На всех этапах коррекционно-логопедической работы уделяется особое
внимание развитию сенсорного восприятия у детей.
Первоклассники
знакомятся с разнообразием форм, звуков, движений, учатся выделять,
узнавать, сравнивать, объединять в группы, воспроизводить по подражанию
и простейшему образцу. Основное внимание уделяется тому, чтобы
воспринятое соединялось со словом для формирования особых
представлений о пространственных признаках предметов, чтобы ребенок
пользовался сформированными на предметном материале перцептивными
действиями при восприятии материала социального содержания
(экспрессивных жестов, мимических движений, эмоциональных состояний).
Помимо формирования сенсорных эталонов, овладения детьми новыми
способами
предметно-познавательной
деятельности
опосредованно
происходит расширение словарного запаса, его систематизация.
Поскольку в формировании и развитии устной речи детей большое значение
имеет уровень их общего и речевого моторного развития, в коррекционнологопедической работе используются игры - упражнения на развитие общей
моторики, мелкой мускулатуры рук, артикуляционной моторики.
Критерии успешности реализации программы
1. Создание оптимальных психолого-педагогических условий для
эффективного внедрения программы.
2. Внедрение новых педагогических технологий: коррекционноразвивающих, здоровьесберегающих, ИКТ.
3. Организация взаимодействия всех участников коррекционно образовательного процесса (логопеда, педагогов, обучающихся,
родителей), направленного на устранение речевых нарушений у
обучающихся.
Коррекция системного недоразвития речи тяжелой степени у учащихся
специального класса (групповые занятия)
Групповые занятия – 120 часов (2 часа в неделю)
I этап - подготовительный (15часов)*
Формирование положительного эмоционального настроя ребенка на
совместную деятельность. Использование различных видов неречевой
деятельности (рисование, игра). Обыгрывание звуковых реакций с помощью
эмоционально – смыслового комментария игр.
Развитие слухового восприятия.
Развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращение
окружающих. Привлечение внимания к звучащему предмету. Различение
звучания шумов, простейших музыкальных инструментов, голосов.
Произношение и узнавание гласных звуков а, о, у, и.
Развитие способности использовать невербальные компоненты
коммуникации.
Понимание жестов и выразительных движений, сочетающихся со словесной
инструкцией и без нее. Выполнение действий по невербальной инструкции.
Моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно
значимых жестов (да, нет, дай, на).
Развитие мелкой моторики, артикуляционной моторики
Массаж пальцев рук.
Упражнения на статическое воспроизведение
положений пальцев рук.
Упражнения на координацию и динамическую
организацию движений. Артикуляторные движения (губ, челюсти, языка).
Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза:
Нахождение и перемещений игрушек в пространстве кабинета.
Составление картинки из 2 частей. Соотнесение игрушки с ее изображением
на картинке. Конструирование по образцу.
Развитие сенсорно- перцептивной деятельности:
Выполнение действий с дидактическими игрушками (матрешкой,
пирамидкой). Выделение цвета.
Развитие дыхания и голоса:
Упражнений на расслабление шейной мускулатуры. Активизация мышц
мягкого неба, имитация жевания. Тренировка носового выдоха.
Развитие импрессивной речи:
Накопление пассивного предметного словаря: игрушки, учебные вещи,
части тела (ноги, руки, голова, глаза, уши, рот, нос); предметы одежды;
предметы туалета (мыло, зубная щётка, полотенце, расчёска), класс, школа.
Осень (солнце светит редко, дождь, пасмурно).
Накопление пассивного глагольного словаря (названия действий, которые
ребёнок совершает сам: спит, ест, сидит, стоит, идёт, бежит, прыгает, играет,
гуляет, убирает, чистит, умывается, купается, одевается, раздевается,
причёсывается, кричит, говорит, рисует).
Развитие экспрессивной речи:
Активизация речевого подражания слову педагога, в любых рече-звуковых
выражениях.
II этап – начальный (30 часов)*
Развитие слухового восприятия:
Совершенствование действий в соответствии со звуковым сигналом.
Определение местонахождения и направленности звука. Ознакомление с
характером звучащих предметов. Различение звучания шумов, простейших
музыкальных инструментов, голосов. Запоминание последовательности
шумов. Реагирование на громкость звучания.
Подражание неречевым и речевым звукам. Произношение и узнавание
согласных звуков м, п, т, к, х, с, н, б, д. Различение и запоминание цепочки
звукоподражаний.
Развитие способности использовать невербальные компоненты
коммуникации.
Понимание жестов и выразительных движений, сочетающихся со
словесной инструкцией и без нее. Выполнение действий по невербальной
инструкции.
Моделирование
ситуаций,
способствующих
вызову
коммуникативно значимых жестов (да, нет, хочу, дай, на). Выбор знака к
предъявляемому жесту. Дополнение фразы жестом или рисованным знаком.
Ситуативный диалог с использованием мимики и жеста.
Имитация выразительных движений и поведения животных в подвижных
играх. Выполнение имитационных движений руками. Действия с
воображаемыми предметами. Воспроизведение позы изображенного на
картинке объекта. Выполнение имитационных движений.
Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики,
артикуляционной моторики
Прослеживание по направлениям сверху вниз, снизу вверх, справа налево,
слева направо.
Массажные движения. Проведение рукой ребенка по различным
поверхностям. Узнавание на ощупь различной фактуры предметов.
Пальчиковая гимнастика с эмоциональным сопровождением. Активизация
пассивных и активных движений пальцев рук. Артикуляционная и
мимическая гимнастика. Упражнения на преодоление сопротивления.
Формирование отдельных артикулем. Выработка речедвигательных образов
звукообразных слов.
Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза:
Нахождение и перемещение игрушек в пространстве кабинета.
Соотнесение игрушки с ее изображением на картинке. Определение сторон
собственного тела. Выработка навыков ориентировки. Выполнение действий
с игрушками по инструкции. Определение недостающих частей у предметов
по картинкам. Узнавание частей тела и лица на предметной картинке,
соотнесение их с частями собственного тела. Запоминание изображений
предметов. Фиксация изменений в расположении предметов. Запоминание
расположения предметов на плоскости.
Конструирование по образцу, инструкции. Выделение фигуры из фона.
Вычленение наложенных друг на друга предметов.
Развитие сенсорно- перцептивной деятельности:
Выделение цвета. Ознакомление с размером и формой. Соотнесение
плоскостных и объемных фигур в различных игровых условиях. Выполнение
действий с дидактическими игрушками (матрешкой, пирамидкой).
Соотнесение
цветного
и
контурного
изображения
предметов.
Конструирование фигур с учетом цвета, целого из частей, различных
деталей. Классификация по цвету. Работа с доской Сегена.
Развитие дыхания и голоса:
Упражнений на расслабление шейной мускулатуры. Активизация мышц
мягкого неба, имитация жевания. Тренировка носового выдоха.
Развитие произвольного речевого вдоха. Выработка комбинированного
типа дыхания. Упражнения на выработку способности контролировать силу
воздушной струи выдыхаемого воздуха. Различение холодной и теплой
струи выдыхаемого воздуха.
Развитие импрессивной речи:
Соотнесение картинок со словесным обозначением.
Накопление пассивного предметного словаря (школа, класс, сад, огород,
овощи, фрукты, посуда, одежда, обувь, продукты питания).
Соотнесение действий и глаголов, их обозначающих. Накопление
пассивного глагольного словаря (названия действий, которые ребёнок
совершает сам или неоднократно наблюдал (читает, пишет, рисует, стирает,
ест, пьёт), или действий, совершающихся дома, на улице (машина едет,
гудит и т.д.)
Различение единственного и множественного числа некоторых
существительных. Различение пространственного расположения (верх - низ,
право - лево). Обучение пониманию вопросов косвенных падежей.
Выполнение по инструкции действий со знакомыми предметами.
Выполнение инструкций, содержащих слова с уменьшительно –
ласкательными суффиксами.
Смысловое обыгрывание слов путем включения их в различные смысловые
контексты.
Выбор правильного названия предметов среди верных и
конфликтных обозначений.
Развитие экспрессивной речи:
Соотнесение игрушек (картинок) с сопряженным, отраженным и
произвольным проговариванием слов.
Воспроизведение ритмического рисунка одно-, двух-, трёхсложных слов.
Сопряжённая, отражённая и хоровая речь с движениями.
Побуждение к высказыванию эмоциональных восклицаний, просьб.
Автоматизация в диалогической речи коммуникативно значимых слов (да,
нет, хочу, буду), отдельных штампов коммуникативной побудительной и
вопросительной речи (дай, на, кто, иди).
Объединение усвоенных слов в двухсловные предложения.
III этап - тренировочный (75часов) *
Развитие способности использовать невербальные компоненты
коммуникации:
Действия с воображаемыми предметами. Воспроизведение позы
изображенного на картинке объекта. Выполнение имитационных движений.
Моделирование ситуаций, способствующих актуализации коммуникативно значимых жестов (да, нет, хочу, дай, на). Выбор знака к предъявляемому
жесту. Дополнение фразы жестом или рисованным знаком. Ситуативный
диалог с использованием мимики и жеста.
Развитие слухового восприятия.
Произношение и узнавание согласных звуков. Членение речевого потока
на смысловые фрагменты и отдельные звуковые комплексы. Различение на
слух звуков речи с использованием игр и упражнений. Проговаривание
звукоподражаний, слов и двухсловных предложений с выразительными
движениями и мимикой.
Развитие интонационной стороны речи (умения пользоваться
повествовательной, вопросительной, восклицательной интонацией)
Воспроизведение междометий в сопровождении различных произвольных
движений, которыми в жизни пользуются для выражения радости, испуга,
удивления.
Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза:
Прослеживание лабиринтов. Анализ зрительного образа. Складывание
модифицированных матриц Равена. Подбор вставок к предметным и
сюжетным картинкам. Определение недостающих
частей предметов.
Выделение сходства и различия. Фиксация внимания на расположении
предметов снизу, сверху, сбоку. Выделение фигуры из фона. Вычленение
наложенных предметов (модифицированные и упрощенные фигуры
Поппельрейтера). Воспроизведение последовательности с опорой на
зрительный ряд. Выкладывание по памяти ряда предметов или
геометрических фигур.
Развитие сенсорно- перцептивной деятельности.
Актуализация знаний основных геометрических форм, размеров (большой
– маленький), цветов (красный, синий, желтый, зеленый).
Соотнесение плоскостных и объемных фигур в различных игровых условиях.
Соотнесение цветного и контурного изображения предметов. Нахождение
заданного цвета и формы в серии изображений. Конструирование фигур с
учетом цвета, целого из частей, различных деталей. Классификация фигур по
цвету, размеру. Работа с доской Сегена.
Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук,
артикуляционной моторики.
Прослеживание прямых, ломаных, извилистых линий. «Рисование» в
воздухе рукой.
Массажные движения. Пальчиковая гимнастика с эмоциональным
сопровождением. Активизация пассивных и активных движений пальцев рук.
Артикуляционная и мимическая гимнастика. Задания на имитацию
положения рта, представленного на картинках. Автоматизация отдельных
артикулем.
Развитие дыхания и голоса.
Упражнений на расслабление шейной мускулатуры.
Упражнения на выработку способности контролировать силу воздушной
струи выдыхаемого воздуха.
Сочетание голосовых упражнений с двигательными. Упражнения на
изменение силы голоса.
Развитие импрессивной речи:
Накопление пассивного предметного словаря: домашние животные,
(кошка, собака, корова, лошадь - внешний вид, питание); дикие животные
(лиса, заяц - внешний вид, питание), птицы (голубь, ворона, воробей внешний вид).
Осень: похолодание, изменение окраски листьев на деревьях. Зима: холод,
снег, снежинки. Весна: потепление сосульки, таяние снега, распускание
почек.
Овощи, фрукты, ягоды. Деревья. Комнатные растения. Одежда. Обувь.
Узнавание предмета по его словесному описанию. Смысловое обыгрывание
слов путем включения их в различные смысловые контексты. Выбор
правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений.
Накопление пассивного глагольного словаря (названия действий, которые
ребёнок совершает сам или неоднократно наблюдал (читает, пишет, рисует,
стирает, варит, моет, ест, пьёт, режет, наливает, выливает, гладит, пилит)
Названия действий, которые совершают животные: мяукает, лакает, лает,
грызёт, рычит, мычит, жуёт, ржёт).
Обучение пониманию действий, совершаемых одним и тем же лицом
(мальчик спит, бежит, сидит, играет).
Расширение объёма понимания чужой речи, накопления словарного запаса
с ориентацией на понимание целостных словосочетаний, подкреплённых
предметным действием.
Различение единственного и множественного числа некоторых
существительных. Различение величины (большой - маленький). Различение
вкуса (сладкий - кислый).
Различение пространственного расположения (право-лево, спереди-сзади)
Обучение пониманию вопросов косвенных падежей.
Развитие произносительных навыков:
Узнавание и воспроизведение гласных на основе их беззвучной
артикуляции. Пропевание звуковых рядов из гласных: ау-ауо-ауы
Произнесение согласных звуков с опорой на зрительный и двигательный
анализатор.
Развитие экспрессивной речи:
Называние знакомых предметов по картинкам. Называние действий в
повелительном наклонении.
Воспроизведение ритмического рисунка одно-, двух-, трёхсложных слов.
Сопряжённая, отражённая и хоровая речь с движениями.
Произнесение
слогов
в
чистоговорках
с
договариванием
и
прохлопыванием.
Обучение построению трёхсловного предложения:
Форма винительного падежа существительных в единственном числе. Форма
родительного падежа существительных в единственном числе со значением
отсутствия.
Обучение ответам на вопросы по демонстрации действий, по картинкам.
Обучение пониманию вопросов по прочитанной логопедом сказке (со
зрительной опорой) и ответы на них, повторение ответов.
Заучивание четверостиший (с опорой на картинки).
Требования к умениям учащихся**
Уметь:
I уровень
1. Слушать и понимать объяснения и указания логопеда.
2. Выполнять простые поручения (два действия) по словесной
инструкции.
3. Называть слова по предметным картинкам, наиболее распространенные
действия по сюжетным картинкам (по изученным темам).
4. Называть и показывать части тела (ноги, руки, голова, глаза, уши, рот,
нос).
5. Знать названия цвета (красный, синий, желтый, зеленый).
6. Осуществлять классификацию предметов (одежда, посуда) по образцу.
7. Правильно произносить простые по артикуляции звуки, односложные и
двусложные слова, трехсложные слова (без стечения согласных)
состоящие из этих звуков.
8. Заучивать чистоговорки, потешки, проговаривать их отраженно и
самостоятельно.
9. Употреблять слова речевого этикета.
10.Составлять простые предложения из 2-3 слов по сюжетным картинкам.
11.Складывать разрезную картинку из 4 частей.
12.Складывать пирамидку в прямом и обратном порядке.
II уровень
1. Слушать и понимать объяснения и указания логопеда.
2. Выполнять простые поручения (одно действие) по словесной
инструкции.
3. Называть слова по предметным картинкам, наиболее распространенные
действия по сюжетным картинкам (по изученным темам).
4. Показывать части тела, называть их с помощью логопеда.
5. Знать названия цвета (красный, синий, желтый, зеленый).
6. Правильно произносить простые по артикуляции звуки, односложные и
двусложные слова, состоящие из этих звуков.
7. Договаривать слова в разучиваемых потешках, стишках.
8. Употреблять слова речевого этикета.
9. Составлять простые предложения из 2 слов по сюжетным картинкам.
10.Складывать разрезную картинку из 2 частей.
11.Складывать пирамидку в прямом порядке.
* Количество часов каждого этапа может варьироваться (сокращаться
или увеличиваться) в зависимости от степени выраженности речевых
нарушений учащихся конкретной группы.
**Данные требования к умениям учащихся являются примерными, при
составлении тематического планирования разрабатываются с учетом
возможностей учащихся конкретной группы. Кроме этого, возможна
индивидуализация требований к умениям каждого учащегося (при
выраженных различиях в стартовых уровнях сформированности речи, в
имеющихся потенциальных возможностях её развития).