Мастер класс «Эффективные приемы организации познавательной деятельности на уроках

Мастер класс
«Эффективные приемы организации познавательной деятельности на уроках
русского языка в деятельностном режиме»
Главное направление новых стандартов – усиление заботы о
развивающей стороне обучения, о формировании у школьников умения
учиться.
Нам с вами понятно, что общие идеи, красной нитью проходящие через
стандарты, родились не сегодня – они уже много лет живут в умах
методистов, учителей и целых педагогических коллективов.
Этой идее соответствует тезис, который издавна в психологии обучения
является основополагающим: «Ребёнок в процессе обучения должен быть не
объектом, а субъектом учебной деятельности».
Что же чаще всего мы обнаруживаем на традиционном рабочем уроке?
Учитель объявляет тему, говорит, чем предстоит заниматься, что-то
объясняет, проверяет восприятие материала, организует тренировку в
применении полученных сведений, потом сообщает домашнее задание и т. д.
Кем же при такой организации обучения является ученик – субъектом
учебной деятельности (т. е. тем, к т о учится) или её объектом (тем, к о г о
учат)? Конечно, объектом.
Общество не удовлетворено постановкой обучения, так как вышедший
из школы выпускник чаще всего не готов к дальнейшему самостоятельному
обучению, к переосмыслению и пополнению знаний, к освоению новых
областей деятельности и т. д. В свою очередь, выпускник начальных классов
плохо готов к самостоятельной учёбе в средней школе…
Вот почему вновь, теперь в обновлённых стандартах общего образования,
которые условно называют стандартами второго поколения, ставится вопрос
об оптимизации обучения, о более полном, системном переходе от былого
«знаниевого» подхода к деятельностному. Что же он означает?
Деятельностный подход к обучению предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть,
научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно
выяснить, освоить);
• выполнение учениками определённых действий для приобретения
недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего
осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как
после их завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных
задач.…
Последовательно рассмотрим все те условия, соблюдения которых этот
подход требует.
1. Наличие познавательного мотива и конкретной учебной цели
Как объясняют психологи, в соответствии с деятельностным подходом
процесс усвоения начинается не с предъявления ученику образца, готовых
сведений, а с создания учителем такой учебной ситуации, которая вызвала
бы у детей потребность, желание узнать эти сведения и научиться ими
пользоваться, применять их в жизни.
2. Выполнение учащимися определённых действий для приобретения
недостающих знаний.
Сущность второго условия реализации деятельностного подхода: «Не
вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести
детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию
поиска…»
3.Третье условие деятельностного подхода к обучению связано с
выполнением детьми осознанных учебных действий с языковым материалом.
Как пишет Н. Ф. Талызина, «главная особенность процесса усвоения состоит
в его активности: знания можно передать только тогда, когда ученик их
берёт, то есть выполняет… какие-то действия с ними. Другими словами,
процесс усвоения знаний – это всегда выполнение учащимися определённых
познавательных действий».
При деятельностном подходе к обучению основные усилия учителя должны
направляться на помощь детям не в запоминании отдельных сведений,
правил, а в освоении общего для многих случаев способа действия.
4. Формирование самоконтроля – как после выполнения действий, так и в
процессе выполнения.
Четвертое условие деятельностного подхода к обучению связано с особой
ролью аналитической функции интеллектуальной деятельности
в
формировании умения проверять написанное.
5. Включение содержания обучения в контекст решения значимых
жизненных задач.
В отечественной психолого-педагогической науке глубоко разработана
деятельностная парадигма образования, предполагающая в качестве цели
образования развитие личности учащегося на основе освоения
универсальных способов деятельности. Процесс учения понимается не
только как усвоение системы знаний, умений и навыков, но и как процесс
развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Мы ещё не осознали всех возможностей реализации сложной,
современной интерпретации деятельностного подхода, но если предоставить
учащимся эти возможности, обеспечить их как фактор школьной
жизнедеятельности, то образование в корне изменит свое содержание и
формы, станет по-настоящему современным и динамичным.
Не будем забывать, что только через деятельность и в процессе деятельности
человек становится самим собой.
Как нам ввести в педагогическую практику деятельностный подход? Над
этим вопросом мои коллеги работали весь прошедший учебный год.
Методической темой нашей школы были вопросы совершенствования форм,
методов, приемов организации познавательной деятельности.
Поэтому сегодня я предлагаю вам познакомиться с опытом работы моих
коллег и стать участниками мастер-класса «Эффективные приемы
организации познавательной деятельности на уроках русского языка»
Итак, начнем. Напомню, что мастер-класс – это тоже технология, это
передача не столько знаний, сколько идей.
Тема мастер-класса Эффективные приемы организации познавательной
деятельности на уроках русского языка
Проблема: *(методическая) методические приемы в условиях новой
образовательной парадигмы;
Цель мастер-класса: (в чем новизна этих приемов)
Алгоритм мастер-класса
1. Выделение проблемы
2. Панель (это актуализация знаний в этой проблемной плоскости) =
самоконструкция - участники высказывают свою точку зрения по
данной проблеме
3. Социоконструкция (работа с теоретическим материалом).
Предлагаю участникам разделиться на группы.
4. Реконструкция=социализация. Перенос теоретического блока на
практику – создать свою модель этапа урока с применением
эффективных приемов.
5. Афиширование=представление результатов работы каждой группой.
6. Рефлексия: отражение чувств, ощущений; каков эффект развития,
что работа нам дала???
Дидактический материал для мастер-класса
1 группа Этап проверки домашнего задания
Являясь одной из форм организации обучения в школе, домашняя работа имеет
контролирующее, обучающее и воспитывающее значение. Работая дома, ученики не
только закрепляют полученные на уроке знания, совершенствуют умения и навыки, но и
приобретают навыки самостоятельной работы. Еще Л.Н. Толстой говорил: «Знания только
тогда знания, когда они приобретены усилиями своей мысли».
От способов и приемов проверки выполнения домашних заданий часто зависит, как
она выполняется. Дело в том, что при выполнении домашней работы учащиеся нередко
прибегают к помощи ГДЗ, интернета и помощи родителей. Зачастую упражнения,
сочинения, выполненные или написанные учеником дома, - это либо аккуратное
переписывание, либо бездумное списывание. Это приводит к тому, что если учитель при
проверке домашнего задания требует от учеников лишь воспроизвести то, что написано у
них в тетрадях, или оценивает их работу при проверке тетрадей, то эта оценка часто не
соответствует ни знаниям, ни затраченному труду ученика.
Следствием такого выполнения обычно является то, что ученик не может
справиться с самостоятельной работой в классе даже в том случае, если она аналогична
домашней, не умеет думать и рассуждать, не уверен в своих силах.
Эффективные приемы:
Шифровка (задание, выполненное учеником дома, учитель превращает в
графический систематизатор, схему и т.п.)
Например: ДЗ – спишите предложения, расставьте знаки препинания, выделите причастные
обороты. Учитель чертит на доске схемы всех предложений из данного упражнения. Ребенок
сам проверяет правильность выполнения задания, оценивает себя.
Например: ДЗ – вставьте Н или НН … Учитель заготавливает по домашнему упражнению
шифровку: Н,Н,НН,Н,НН и т.д., раздает каждому ученику, тот проверяет работу, исправляет
ошибки.
Теоретическая разминка (учитель, приводя примеры из домашнего
упражнения, просит дать теоретическое обоснование)
Например: почему в словах выкачанная (нефть) и выкаченная(бочка) перед НН пишутся разные
гласны?
Мини контрольная работа и её анализ (дается на 10 мин. маленькая
контрольная работа на основе домашних заданий, можно нескольких. Разрешаю
пользоваться рабочими тетрадями).
Проверь соседа (учитель просит поменяться тетрадями и проверить
выборочно слова, предложения и т.п.)
Например: в 4-ом предложении должны быть поставлены две запятые, почему? В 7-ом
предложении запятая отсутствует, несмотря на то что здесь две грамматических основы,
почему?)
Самопроверка по образцу (учитель предлагает проверить правильность
выполнения домашнего задания по аналогичному заданию, которое ученик
выполняет на доске)
Например: в ДЗ необходимо было указать способы подчинительной связи в словосочетаниях. На
доске записываются другие словосочетания, но способы те же.
Мудрый совет разработан на основе приёмов технологии полного усвоения и
технологии разноуровневой дифференциации. Прогнозируемый результат: становление
умений выполнять само- и взаимопроверку, осуществлять коррекцию деятельности,
разрабатывать программу регуляции деятельности. Приём рассчитан на работу учащихся
в парах постоянного состава или в четвёрках. При использовании приёма на этапе
проверки домашнего задания каждой паре учащихся выдаются непроверенные учителем
домашние работы их же одноклассников (из четвёрки).
Последовательность действий: -учитель выдаёт работы, в которых имеются ошибки, и
просит учащихся, работая в парах (или четвёрках), проверить их;
-учитель на доске записывает причины ошибок из всех работ, полученных учащимися, и
рекомендации по исправлению ошибок;- ученики, работая в парах, ищут ошибки,
подчёркивают их карандашом;- при возникновении трудностей рекомендуется выполнить
задание в тетради, воспользоваться памятками или услугами консультантов, обратиться за
помощью к педагогу и т.п.; -после проверки работы учащиеся выставляют отметку.
Дидактический материал для мастер-класса
1 группа Проверка домашнего задания
Подберите эффективные приемы проверки домашнего задания
Упражнение 408. Как можно сгруппировать данные ниже
словосочетания? Запишите их в две колонки. Продиктуйте друг
другу слова с орфограммой «Непроизносимая согласная в корне».
Искрен(?)… изумление, искрен(?)е изумляться; искус(?)ная работа,
сделать искус(?)о; ус(?)ный ответ, ус(?)но ответить; ч..дес(?)но
сверкать, ч..дес(?)ное сверкание; поз(?)ний приход, поз(?)но
прийти; бескорыс(?)но помочь, бескорыс(?)ная помощ(?).
Дидактический материал для мастер-класса
2 группа Этап усвоения новых знаний и способов действий
Главная задача этого этапа - обеспечение восприятия, осмысления и
первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в
объекте изучения.
Показатели реального результата - активные действия учащихся с
объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в
добывании знаний и овладении способами действий.
Эффективные приемы:
Алгоритм-эталон
Например: Работа в парах – воспользуйтесь теоретическим материалом
учебника и заполните таблицу
Способы
передачи
чужой речи
Примеры
«Моя лошадь, моя лошадь!» – сказал Казбич.
Лекарь осмотрел Бэлу и объявил, что она больше дня жить
не будет.
Зашел разговор о лошадях, и Печорин начал рассказывать о
лошади Казбича.
По словам Максим Максимыча, Печорин
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
+++
был славным малым, только немножко странным.
Динамические четвёрки (технология адаптивного обучения) разработан на
основе идеи А. С. Границкой. Прогнозируемый результат использования
приёма: активная учебно-познавательная деятельность учащихся по
освоению нового материала.
Последовательность действий -педагог делит всех учащихся в классе на
четвёрки таким образом, чтобы темп работы у каждого ученика в четвёрке
был примерно одинаковый, учитывает совместимость учащихся друг с
другом и уровень обучаемости ;
-затем учитель сообщает всем учащимся класса один и тот же материал, с
которым нужно будет работать (правило, текст из учебника или алгоритм
решения задачи);
-после этого каждый ученик прорабатывает материал сначала
самостоятельно, а затем рассказывает его по схеме каждому из членов
четвёрки;
-во время этой работы каждый ученик может оценить деятельность свою и
тех одноклассников, с кем работал, отметки фиксируются на полях в тетради,
а учителю сообщается средний балл каждого ученика в четвёрке;
-по окончании работы педагог просит каждого ученика подумать над тем,
какие действия у него получались лучше и почему, что можно было сделать
по-другому, с какими трудностями он столкнулся во время выполнения этой
работы и т.п.
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
«Шпаргалка» разработана на основе приёмов технологии критического
мышления. Прогнозируемый результат использования приёма: графическое
изображение учащимися структуры знаний изучаемого материала.
Последовательность действий: педагог предлагает сначала бегло прочитать
текстовую информацию, а затем прочитать её ещё раз и попытаться
определить графический систематизатор (таблица, блок-схема, линейная
последовательность, иерархия, матрица, опорный конспект и т.д.), наиболее
подходящий для её интерпретации; далее рекомендует набросать эту
информацию в графическом виде карандашом на черновике, без детальной
проработки; затем предлагается поработать в парах и обсудить варианты
систематизации этого материала, обговорить детали;
«Групповое взаимообучение» разработан на основе приёмов технологии
групповой работы. Прогнозируемый результат использования приёма:
активная учебно-познавательная деятельность учащихся по изучению и
первичному закреплению новых знаний и способов действий.
Последовательность действий: учитель подбирает соответствующий учебный
материал и делит его на примерно одинаковые по объёму блоки, не
связанные друг с другом жесткой последовательностью в изучении, число
блоков учебного материала, число групп учащихся и количество учеников в
каждой группе должно быть одинаковым; каждая группа учащихся получает
свой блок учебного материала для работы и начинает его изучение, учитель
сообщает, что каждый ученик должен так разобраться в этом материале,
чтобы потом обучить этому учащихся в новой группе; затем учащиеся
перегруппировываются так, что в каждой новой группе имеется один ученик
из всех прежних групп; перед новыми группами ставится задача изучения
всех блоков материала по очереди, а каждый ученик в группе выступает в
роли учителя и обучает своих партнёров тому материалу, над которым он
работал предварительно;
Следует отметить, что такая работа требует временных затрат и занимает, как
правило, не менее двух учебных занятий. Однако степень проработки
материала выше, чем при обычном изложении этого же материала учителем.
Для уменьшения временных затрат можно порекомендовать учителю
предварительную работу с группой консультантов, которые могут быть
организаторами в ходе первичного изучения материала.
«Так – не так» Чаще всего применяется на уроке усвоения новых знаний для
первичного закрепления. Педагог предлагает ряд вопросов по новой теме,
дети очень быстро отвечают «так», «не так»
«Мудрые совы» Учащимся предлагается самостоятельно проработать
содержание теоретического материала. Работа над текстом может быть
организована в парах, группах. Каждый ученик (пара, группа) получает лист
с конкретными вопросами и заданиями с цельюобработки содержащейся в
тексте информации. Например, «азы работы над текстом» - найдите в тексте
основные понятия и запишите их в алфавитном порядке. «Что, не ждали?» выбирите из текста такую информацию, которая является для вас
неожиданной, так как противоречит вашим ожиданиям и представлениям.
«Ты уже знаешь последние новости?» 0 Запишите ту информацию, которая
является для вас знакомой. «Главная жизненная мудрость», «Известное и
неизвестное», «Поучительный вывод» и т.д. Далее организуется обсуждение
результатов работы.
Дидактический материал для мастер-класса
2 группа Этап усвоения новых знаний и способов
действий
Подберите эффективные приемы усвоения новых знаний по теме
«Понятие о причастном обороте»
Дидактический материал для мастер-класса
3 группа Этап актуализации знаний и способов действий
Задача этапа: Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели,
проверка ранее усвоенных знаний и умений в целях подготовки к
восприятию новой темы.
Показатели реального результата: Готовность учащихся к активной учебнопознавательной деятельности на основе опорных знаний.
Эффективные приемы:
Кроссворд Ученные доказали, что любой материал лучше запоминается во
время игры. Игру можно применять и при проверке знаний при помощи
кроссвордов. Помимо игры, а кроссворды, отчасти, таковыми и являются,
дети вспоминают пройденный материал, учатся грамотной записи терминов.
Работа проводится индивидуально, таким образом, проверка знаний
проходит у всех учащихся одновременно. Кроссворды на уроке могут
использоваться не только с целью актуализации знаний, но и при повторении
темы, на контрольно-проверочном уроке.
Например:
1. Земля, вода, пшеница, классВсё сущее, что окружает нас,
Мы называем. Имя им даём:
Берёза, солнце, речка, дом…
Явления природы: буря, дождь…
Без этой части речи не проживёшь.
4. Как в художественной литературе и русском фольклоре называется приём
изображения неживых предметов как живых? И т.д.
«Ручеёк» разработан на основе приёмов технологии критического
мышления. Прогнозируемый результат использования приёма: актуализация
личного опыта учащихся, сравнение, сопоставление его с опытом
одноклассников, оценка собственного поведения. Предметом передачи
может быть небольшой предмет (ручка, карандаш, ластик, забавная
небольшая игрушка, вырезанный из картона многоугольник и т.п.). При
первом использовании приёма педагог обязательно называет главные его
правила: произносить своё слово нужно быстро, а затем сразу передавать
предмет следующему ученику; называть слова, не повторяясь; нельзя
пропускать свою очередь, чтобы «ручеёк» не иссяк.
«Ассоциативное солнышко» приём разработан на основе приёмов
технологии мастерских. Прогнозируемый результат использования этого
приёма: актуализация личного опыта учащихся, осознание ими своей
деятельности и себя в ней. На доске рисуем солнышко с лучами. Каждый луч
– это знания, полученные в ходе изучения нового.
«Блиц – контрольная» Контроль готовит один-два ученика (дома),
проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых
учебных навыков, которыми обязан владеть каждый.. Время на ответы дается
ограниченное – до 1 минуты на вопрос, вопросы должны быть конкретными,
ответы короткими.
«Взгляд назад» предлагается восстановить в памяти аналогичные темы,
изученные ранее (например, «НЕ с причастиями» - вспоминают «Не с
существительными, прилагательными, наречиями»)
Дидактический материал для мастер-класса
3 группа Этап актуализации знаний и способов действий
Подберите эффективные приемы актуализации знаний для
введения темы «Обобщающие слова при однородных членах
предложения»
Дидактический материал для мастер-класса
4 группа Этап закрепления знаний и способов действий
Задача этапа: Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий;
Показатели реального результата: самостоятельное выполнение заданий,
требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. Умение
учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; умение
воспроизводить основные идеи нового материала, умение выделить
существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их.
Эффективные приемы:
«Три вопроса к теме» разработан на основе приёмов технологии
разноуровневой дифференциации. Прогнозируемый результат использования
приёма: активное участие учащихся в постановке целей урока, определении
путей её достижения, подведении итогов урока и формулировке
перспективных целей изучения темы. Педагог предлагает учащимся записать
карандашом три вопроса по изученному материалу, которые у него
вызывают затруднения и на которые он хотел бы получить ответ; затем
предлагает обсудить вопросы с соседом по парте, от каких-то отказаться,
какие-то добавить, записи рекомендует вести карандашом. Следующий шаг общеклассная работа, во время которой нужно от каждой пары (или
четверки) назвать эти три главных вопроса, причём не повторять те, которые
уже прозвучали; педагог фиксирует кратко на доске все называемые
вопросы, учащиеся совместно ищут ответы на эти вопросы.
«Осколки» рекомендуется для использования на этапе закрепления знаний,
можно использовать и на других этапах. Учащиеся получают текст из
обрывков фраз - необходимо выстроить их в предложения. Учащиеся
получают запись в виде двух столбиков: первый столбик – начало фразы,
второй – конец фразы. Нужно собрать фразы.
Понятия разбиты на составные части, которые записываются в табличку в
произвольном порядке. Учащиеся отыскивают эти понятия и дают им
определение.
«Рекламное бюро» Класс, по желанию учеников, делится на «всемирно
известные» рекламные агентства, названия им придумывают сами учащиеся.
Всем дается одинаковое задание: создать рекламный проспект по изученной
теме, снабдить его яркими запоминающимися примерами. Оценочная
рекламная комиссия создается из числа учащихся класса и не носит
постоянный характер. Комиссия в своей оценочной деятельности
руководствуется следующими критериями, которые предварительно
сообщаются всему классу: соответствие рекламного проспекта предложенной
теме, оригинальность представления, разнообразие представленного
материала, логичность построения проспекта, содержательное раскрытие
рекламируемого объекта, т.е изученной темы.
«Лото» прием требует предварительной подготовки дидактического
материала: карточки – задания, карточки-вопросы, бочонки и т.д.
Преимущества игр лото перед известным фронтальным опросом в том, что
ученик знает, что ему самому придется решить свою «участь», т.е. вытянуть
сложный или простой вопрос. И ребенку уже никогда не покажется, что
учитель специально пытается его уличить в незнании предмета, поставить
ему отрицательную оценку. Отвечающего оценивают одноклассники, путем
высказывания своих оценочных мнений. (см. Лото «Второстепенные члены
предложения»). Если ученику выпадает бочонок «Приз», то он
освобождается от ответа, а если бочонок «Зеро», то, значит, учитель получил
право задать ученику любой вопрос на свое усмотрение.
«Деловая игра» Рекомендуется проводить в парах; дети самостоятельно
распределяют роли: (например) один – капитан, другой – штурман. Задание:
разработать маршрут, например,
расстановки знаков препинания в
бессоюзном сложном предложении.
Деловая игра развивает у детей фантазию, но фантазию реальную,
основанную на приобретенных знаниях, учит рассуждать, говорить,
рассказывать. Ситуаций можно придумать много. Главное, чтобы они были
современными, практически полученными.
В процессе использования
приема складываются благоприятные условия для развития умений и
способностей быстрого мышления, изложения кратких, но точных выводов.
«Супер – контрольная» Текст контрольной работы по изученной теме
разрабатывают ученики друг для друга (дома). На одном листе пишут
задания, на другом ответы. На уроке обмениваются заданиями и выполняют
их. По своим листам ответов проверяют выполнение. На этой контрольной
ученик получает три оценки – за задания, выполнение и ответы с проверкой.
Стоит потрудиться. Выставляется средняя оценка.
«Пчелиный улей» Учитель дает задание парам обменяться мнениями о том,
кто что узнал и понял, и сформулировать два вопроса, которые они хотели
бы задать. Отвечает либо учитель, либо другие учащиеся. Обеспечивается
переработка полученной информации и, кроме того, становятся очевидными
затруднения, которые возникли у школьников.
Дидактический материал для мастер-класса
4 группа Этап закрепления знаний и способов действий
Подберите эффективные приемы для закрепления изученного по
теме «Правописание мягкого знака в числительных»
Педагогические приёмы (техники) по Т.И.Шамовой
1. Незаконченные предложения.
2. Торт решений.
3. Разговор на бумаге.
4. Координаты.
5. Лист обратной связи.
6. Свет молнии.
7. Письмо самому себе.
8. Телеграмма.
9. Барометр настроения.
10. Поговорки – зеркало настроения.
11. Нарисуй картину.
12. Прямое попадание.