Шпоры по психологии и педагогике

24а
24МИЧНОСТЬ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ
Проблемы личности, ее структуры и развития активно разрабатываются в философии,
социологии, психологии и других науках. Сложность и неоднозначность этого "феномена"
вызывало и вызывает большое количество представлений относительно ее сути и
структуры, ведь в личности объединены различные аспекты бытия конкретного человека как биологического существа, сознательного и активного субъекта, как члена общества.
Когда рождается ребенок, то говорят, что родился человек, развитие его биологических
задатков и свойств характеризует процесс функционального созревания и формирования
человека в дальнейшем. Процесс биологического созревания человека проявляется в
возрастных этапах его развития и поведения и находит свое выражение в специфических
биологических чертах детства, отрочества, возмужалости и старости.
С понятием человек связана другая родственная научная категория индивид. По мнению
А. Н. Леонтьева индивид отражает, во -первых, целостность и неделимость отдельной
особи данного биологического вида; а , во-вторых, особенности конкретного
представителя вида, отличающие его от других представителей этого вида. К индивидным
свойствам человека А. Н. Леонтьев отводил - тип нервной системы, физическую
конституцию, темперамент, природные задатки и пр. Индивидные свойства человека
могут меняться в ходе его жизни, однако от этого личностными они не становятся, хотя и
составляют определенные предпосылки для ее развития.
Индивид в процессе свой деятельности вступает в общественные отношения, Именно эти
отношения в представлениях А. Н. Леонтьева и создают личность - "относительно
поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека".
Реальным базисом личности является совокупность его общественных по своей природе
отношений к миру, которые реализуются его деятельностью.
Как "высшее интегральное понятие" рассматривает личность В. Н. Мясищев. Личность
характеризуется им как "система отношений человека к окружающей действительности*.
Эти отношения представляют сознательную, избирательную, основанную на опыте
психологическую связь человека с различными сторонами действительности
Другое определение личности представил А. 8. Петровский, в понимании которого
личность - "системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной
деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленное™
общественX
_]
тики личности, в частности критерии зрелой личности ( П. М - . ■ Якобсон). Под
зрелостью личности понимается в прежде всего 24В I социальная зрелость,
показывающая, насколько адекватно человек осознает свое место в обществе, каким
мировоззрением он руководствуется в жизни, каково его отношение к нормам морали,
права, законам, к своим обязанностям и своему труду. Социальная зрелость не может
проявиться без зрелости психологической. И наоборот, психологическая зрелость не
может проявляться у социально незрелой личности. П. М. Якобсон выделяет следующие
психологические черты зрелой личности: выраженное стремление к творчеству и
проявление творческого начала в самых разнообразных сферах жизни; тонкая
восприимчивость к достаточно широкому кругу явлений социальной жизни; хорошая
интеллектуальная активность в постановке жизненных проблем, их понимании и
решении; достаточная избирательная эмоциональная чувствительность; мобильность
способностей, т.е. умение реализовать в соответствующих условиях свои потенциальные
возможности; ел рем ■ ление к нравственному самосовершенствованию,
интеллектуальному развитию, эстетическому развитию и пр. (29). Структура личности.
В процессе социального развития личности складывается ее структура, как "организация
ее личностных свойств". Б Г Ананьев утверждал, что структура личности является
продуктом социализации, именно она оказывает влияние на состояние личности,
динамику ее поведения", процессы деятельности и общения с другими людьми. Распад
структуры личности влечет за собой острые внутренние кризисы, дезорганизующие
поведение человека. В структуре личности, по мнению ученого, переплетаются
важнейшие человеческие свойства - свойства его как индивида, как личности и как
субъекта. Свойствами {характеристиками) индивида являются возрастно-половые и
индивидуально-типические особенности, которые определяют динамику
психофизиологических функций и структуру органических потребностей. 8 качестве
"первичных" характеристик человека как личности выделяются статус в обществе, роли и
ценностные ориентации, которые определяют ее "вторичные" характеристики особенности мотивации, структуру общественного поведения. Основным признаком
человека как субъекта является сознание {как отражение объективной действительности)
и деятельность ( как преобразование этой действительности) (29).
Динамическую, функциональную структуру личности представил другой видный
отечественный ученый К. К. Платонов. Он выделил в структуре личности четыре
подструктуры на основе соотношения биологического и социального в человеке, их
иерархической подчиненности и особого для каждой из них типа формирования. В
качестве особых "наложенных" на эту структуру подструктур ученый выделил
способности и характер.
X
25а
25. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
Основные качества и свойства человека как личности формируются в процессе его
индивидуального жизненного развития. Этот процесс называется онтогенезом. Онтогенез
осуществляется в определенных условиях и его протекание определяет действие
разнообразных факторов.
Общественная среда, политическая ситуация в стране, экономическое положение,
особенности социальных условий, совокупность разнообразных социальных и духовных
отношений и др. выступают в качестве ведущего фактора развития личности. Не менее
важным представляется влияние микросреды на становление личности человека, ведь
люди, живущие в одной и той же макросреде, принадлежат к другом микросредам , где
происходит их непосредственное общение и удовлетворение разнообразных потребностей
( прежде всего это семья, класс в школе, студенческая группа, производственный
коллектив и т.д.). События макро- и микросреды вносят объективные изменения в ход
жизни человека и не являются однозначными по своим последствиям. Значение того или
иного объективного события раскрывается в связи с позицией, которую занимает сам
человек по отношению к этому событию (Н. А. Логинова).
Указывая на влияние социальной среды, ученые не абстрагируются и от биологической
природы человека, которая также влияет на процесс развития личности. Это влияние
осуществляют заложенная в человеке природная способность к развитию, определенные
задатки, предрасположенность к той или иной деятельности.
И еще одним существенным фактором развития личности выступает воспитание. Без
специально организованного и целенаправленного обучения и воспитания не смогут,
например, развиться задатки. Для их превращения в способности необходимы
соответствующим образом организованное обучение. В отличие от обучения и воспитания
влияние среды носит больше стихийный и неорганизованный характер и само по себе
влияние среды не может обеспечить решение задач, связанных с формированием
личности и ее подготовкой к жизни, а особенно профессиональной деятельности.
Влияние среды и воспитание относятся к внешним факторам развития человека,
природные предпосылки - к внутренним. Развитие и формирование личности есть
результат многопланового взаимодействия этих факторов. Однако действие всей
совокупности факторов сводится на нет, если они не оказывают положительное влияние
на внутреннее стимулирование активности личности в работе над собой, не вызывают
положительный отклик в ее внутренней сфере. Значит активность и собственное
стремление человека к личностному совершенствованию в конечном итоге определяют
его развитие.
Целостность развития личности обеспечивает ее психическое развитие. Этот процесс
осуществляется по следующим налравлени:
•X
17
X
Уровни психического (умственного) развития.
В отечественной возрастной и педагогической психологии при- 25В знание и широкое
распространение получила мысль П. С. Выготского о "зоне ближайшего развития",
положенная в основу концепции о соотношении обучения и умственного развития
ребенка: движущей силой умственного развития ребенка является обучение, но только
такое, которое "забегает" вперед, создает "зону ближайшего развития*, происходит на
"пределе" познавательных возможностей ребенка, определяет его умственное развитие на
"завтрашний день*. 'Зона ближайшего развития" показывает, что может выполнить
ребенок с небольшой помощью взрослых, отражает потенциал его обучаемости,
воспитуемости и развитости. Обученность, воспитанность и развитость на данный момент
времени является "уровнем актуального развития ребенка". Таким образом "зона
ближайшего развития" показывает "расстояние" между уровнем актуального развития и
потенциального развития.
Деятельность и развитие личности.
А. Н. Леонтьев, А.В. Запорожец. Д. Б. Эльконин. В.В. Давыдов и др. в своих
исследованиях показали, что психическое развитие личности зависит от ведущей
деятельности, которую выполняет человек на определенных возрастных этапах. Именно
эта деятельность детерминирует изменения в психике личности. Так в период от рождения
до года ведущим видом деятельности ребенка является эмоциональное общение со
взрослыми, в процессе которого он должен освоить нормы определенных человеческих
отношений. На этапе от 1 года до 3 лет главным для ребенка является предметная
деятельность (деятельность с предметами) и усвоение вместе с этим общественно
выработанных способов этой деятельности. В период от 3 до 7 лет основной вид
деятельности ребенка -игра ( моделирование социальных ситуаций), в процессе которой
ведущей стороной социализации является освоение социальных ролей. Далее до 11 лет
приоритетным выступает учебно-познавательная деятельность, с одной стороны, а с
другой - освоение знаний и развитие интеллектуальной сферы предстают как основные
направления развития личности на этой стадии. Подростковый период (11-14 лет) в
большей степени связан с общением со сверстниками и освоением социальных норм
взаимоотношений между людьми. До 18 лет на этапе самоопределения вновь на передний
план выходит учебно- профессиональная деятельность, а развитие личности идет в
направлении освоения ею профессиональными знаниями, умениями и навыками. В период
от 18-до 25 лет в процессе профессионального обучения и трудовой деятельности человек
овладевает профессионально- трудовыми умениями, осваивает социальные отношения
уже на новом уровне в трудовом коллективе в производственных отношениях. На этапе
"человеческой зрелости" главным по -прежнему выступает труд, однако не менее важным
становятся общение в кругу семьи и передача опыта детям. Ведущей стороной социа-