Обучение в школе – очень важный этап в жизни ребёнка

Обучение в школе – очень важный этап в жизни ребёнка.
Многим детям учиться трудно, но у некоторых эти трудности
приобретают особый, более выраженный характер. (Слайд 1)
Чаще всего таких детей в школе называют – учащиеся с
низким уровнем успеваемости. Мне сейчас предстоит более
подробно рассказать о Способах обнаружения отставания
учащихся и признаках отставания. Сначала разберёмся о каких
детях будет идти речь. (Слайд 2)
Кто они, эти дети?
Они могут учиться в коррекционном или в обычном
классе, и нередко по одним предметам – чаще всего устным –
они ещё успевают, а по русскому, украинскому языку, чтению,
математике – нет.
Некоторые из них «тянутся» изо всех сил и успевают по
всем предметам, но добиваются этого ценой своего здоровья – и
физического, и психического. Это и есть дети с трудностями
учения.
Какие это могут быть трудности? (Слайд 3)
Каждый внимательный учитель замечал среди своих
учеников таких, которым трудно поддерживать оптимальный
уровень активности. Они не сразу входят в рабочее состояние, а
поработав, быстро устают. Даже долго находиться за партой
этим детям трудно. В первой половине урока они ещё пытаются
следить за объяснениями учителя, а во второй – нередко
«отключаются» и порой занимаются своими делами или же
просто ложатся на парту. Их письменные задания часто не
завершены, а ошибки к концу выполнения задания становятся
более частыми и грубыми. Эти дети учатся и ведут себя на
уроках и переменах не «как все». Как правило, они не
обнаруживают желания ходить в школу, учиться вообще или у
данного учителя, в данной школе.
Если это положение вовремя не исправить, то из таких
учеников со временем вырастают активные дезорганизаторы,
своим поведением досаждающие учителям, учащимся, всем в
школе. Часто неуспеваемость сочетается у них с
недисциплинированностью, плохая учёба – с плохим
поведением. Причина этого заключается не столько в них самих,
в их особенностях, сколько:
 в неумении учителя эти особенности учитывать,
 в нарушении учителем принципов индивидуального
подхода,
 доступности и посильности обучения,
 в недостатках учебно-воспитательной работы,
проводимой с ними.
Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. (Слайд 4)
В неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные
виды отставания. Многообразные отставания, если они не
преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом и
образуют, в конечном счёте, неуспеваемость. Младший
школьный возраст является наиболее ответственным этапом
школьного детства. Основные достижения этого возраста
обусловлены ведущим характером учебной деятельности и
являются во многом определяющими для последующих лет
обучения: к концу младшего школьного возраста ребёнок
должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.
Для того чтобы Организация работы с детьми низкого уровня
обученности была эффективной, учителю необходимо знать
причины неуспеваемости своих учеников. При этом
осложнить
сложившуюся
ситуацию
может
то,
что
неуспеваемость вызвана не одной, а целым рядом причин.
Рассмотрим взаимосвязь типичных трудностей в обучении
младших школьников и уровня развития их познавательных
процессов. (Слайд 5)
1. В письменных работах пропускает буквы.
Причины:
 Низкий уровень развития фонематического слуха;
 Слабая концентрация внимания;
 Низкий уровень развития наглядно-действенного
мышления;
 Несформированность приёмов самоконтроля;
 Индивидуальные
типологические
особенности
личности.
2. Неразвитость орфографической зоркости.
Причины:
 Низкий уровень развития произвольности;
 Несформированность приёмов учебной деятельности
(самоконтроля, умения действовать по правилу);
 Низкий уровень объёма распределения внимания;
 Низкий уровень развития кратковременной зрительной
памяти;
 Низкий уровень развития наглядно-действенного
мышления;
 Слабое развитие фонематического слуха.
3. Трудно понимает объяснение с первого раза.
Причины:
 Несформированность приёмов учебной деятельности;
 Низкий уровень развития произвольности;
 Низкий уровень развития общего интеллекта;
 Слабая концентрация внимания;
 Низкий уровень развития восприятия.
4.Постоянная грязь в тетради.
Причины:
 Несформированность приёмов учебной деятельности;
 Низкий уровень развития наглядно- действенного
мышления;
 Низкий уровень развития кратковременной памяти;
 Недостаточный объём внимания.
5. Плохо списывает с доски, с текста.
Причины:
 Несформированность
предпосылок
учебной
деятельности;
 Низкий уровень развития произвольности;
 Низкий уровень развития кратковременной памяти;
 Низкий уровень переключения внимания.
6. Испытывает трудности при чтении.
Причины:
 Плохо развита артикуляция;
 Низкий уровень развития восприятия;
 Низкий уровень развития кратковременной памяти;
 Низкий уровень развития общего интеллекта;
 Низкий уровень развития произвольности;
 Низкий
уровень развития
наглядно-действенного
мышления;
 Низкий уровень развития речи;
 Низкий уровень переключения внимания.
7. Неусидчив.
Причины:
 Низкий уровень развития произвольности;
 Индивидуально-типологические особенности.
8.Невнимателен и рассеян.
Причины:
 Низкий уровень развития произвольности;
 Низкий уровень объёма внимания;
 Низкий уровень концентрации и переключения внимания;
 Преобладающая мотивация учения – игровая (1-е классы),
низкий уровень мотивации (2-е классы).
9. Испытывает затруднения при пересказывании текста.
Причины:
 Несформированность умения планировать свои действия;
 Низкий уровень развития образного мышления;
 Низкий уровень развития логических операций (анализа,
обобщения, систематизации);
 Слабое развитие логического запоминания;
 Низкий уровень речевого развития;
 Заниженная самооценка.
10. Испытывает трудности при решении математических
задач.
Причины:
 Низкий уровень развития общего интеллекта;
 Низкий уровень развития образного мышления;
 Низкий уровень понимания логико-грамматических
конструкций;
 Несформированность умения ориентироваться на систему
признаков.
11. Плохое знание таблицы сложения (умножения).
Причины:
 Несформированность приёмов учебной деятельности;
 Низкий уровень развития произвольности;
 Низкий уровень
развития кратковременной
долговременной памяти;
 Низкий уровень развития общего интеллекта;
 Слабая концентрация внимания.
и
Причины неуспеваемости
Внутренние по отношению к школьнику (Слайд 6)
Недостатки биологического развития:
а) дефекты органов чувств;
б) соматическая ослабленность;
в) особенности высшей нервной деятельности, отрицательно
влияющие на учение;
г) психологические отклонения.
Недостатки психического развития личности:
а) слабое развитие эмоциональной сферы личности;
б) слабое развитие воли;
в) отсутствие положительных познавательных
мотивов, потребностей.
интересов,
Недостатки воспитанности личности:
а) недостатки в развитии моральных качеств личности;
б) недостатки в отношениях личности к учителям, коллективу,
семье и пр.;
в) недостатки трудной воспитанности.
Внешние по отношению к школьнику (Слайд 7)
Недостатки образования личности:
а) пробелы в знаниях и специальных умениях;
б) пробелы в навыках учебного труда.
Недостатки опыта влияния школы:
а) недостатки процесса обучения, учебных пособий и пр.;
б) недостатки воспитательных влияний школы (учителей,
коллектива, учащихся и др.).
Недостатки влияния внешкольной среды:
а) недостатки влияний семьи;
б) недостатки влияний сверстников;
в)
недостатки
влияний
культурно-производственного
окружения.
Какие способы обнаружения отставаний (Слайд 8) у
учащихся по предметам можно предложить учителю:
 Наблюдения за реакциями учащихся на трудности в работе,
на успехи и неудачи.
 Вопросы учителя и его требования сформулировать то или
иное положение.
 Обучающие самостоятельные работы в классе. При
проведении самостоятельных работ учитель получает
материал для суждения как о результатах деятельности, так и
о ходе её протекания. Он наблюдает за работой учащихся,
выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.
Предлагаемая карта для работы с детьми низкого уровня
обученности поможет учителю вести целенаправленную
работу по устранению имеющихся пробелов и добиться
устойчивых результатов. (Слайд 9)
Карта для работы с детьми низкого уровня обученности
1.Фамилия, имя ученика______________________
2.Класс__________________
3.По каким предметам испытывает затруднения__________
4.Поведение ученика_______________________________
5.Причины,
которые
привели
к
отставанию
по
предмету_____________________________________________
6.Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные,
внеклассные, дополнительные занятия) используются в
работе_______________________________________________
_
7.Кто
привлечён
к
работе
по
преодолению
затруднений__________________________________________
_
8.Сколько
времени
уже
длится
эта
работа_______________________________________________
_
9.Какие изменения наблюдаются______________________
10.Результаты работы__________________________________
Необходимо помнить, что к любому ученику нужно
проявлять внимание и как можно больше требовательности, так
нас учит А.С.Макаренко. (Слайд 10)
Таким образом, зная конкретную причину возникших
затруднений у учащихся низкого уровня обученности, можно
строить с ними определённую развивающую работу на этой
основе. Важно, чтобы помощь, оказываемая учащемуся,
испытывающему
трудности
в
обучении,
была
целенаправленной и систематической.
Заканчивая свой доклад, хотелось бы вспомнить ещё одни
слова Сухомлинского:
«Вы можете быть с ними сухи до последней степени,
требовательны до придирчивости, вы можете не замечать
их… но если вы блещете работой, знанием, удачей, то
спокойно оглядывайтесь: они на вашей стороне… И
наоборот, как бы вы ни были ласковы, занимательны в
разговоре, добры и приветливы… если ваше дело
сопровождается неудачами и провалами, если на каждом
шагу видно, что вы своего дела не знаете… никогда вы
ничего не заслужите, кроме презрения…»
ООШ № 8
Работа с учащимися
низкого уровня
успеваемости в школе:
1. Способы обнаружения
отставания учащихся
2. Признаки отставания
Подготовила:
Учитель Никишина Т.В.
2010-2011 уч.год